亲子游戏在听障儿童康复中的作用以及方法[小编推荐]

亲子游戏在听障儿童康复中的作用以及方法[小编推荐]
第一篇：亲子游戏在听障儿童康复中的作用以及方法[小编推荐] 亲子游戏在听障儿童康复中的作用以及方法
【摘要】以家长、小龄听障幼儿为教学主体，以亲子互动游戏为主要形式的教育教学活动，可以让听障儿童和家长之间建立良好的亲子关系，将听障儿童的语言学习生活化，发展听障儿童的认知能力，让听障儿童学会沟通和交流。

同时，亲子互动游戏使家长成为听障儿童语言发展的伙伴和促进者。

【关键词】亲子游戏
听障儿童康复
作用
听障儿童亲子游戏是针对小年龄听障儿童进行的一种以家长、听障儿童为教学主体，以亲子互动游戏为主要形式，以正常幼儿教育涉及的
健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展为指导，并进行听觉、言语、语言、认知、沟通等方面全面康复的教育教学活动。

目前听障儿童康复机构的亲子游戏活动是由父母带小儿到康复机构以组别的形式组织亲子活动,在老师带领下通过游戏的形式让孩子学会聆听,教会父母训练方法。

亲子游戏活动环境轻松，又有最亲近的人在身边，小儿更有安全感，同时父母和教师之间、家长和家长之间也可以相互沟通。

亲子游戏是促进听障儿童心理、语言发展的关键，更是开展早期听障儿童康复教育的主要方式。

[1] 亲子游戏架起了师生之间、亲子之间沟通的桥梁
安全、愉快、宽松的环境是构建有效互动的前提。

建立良好的师生关系、亲子关系，听障儿童才能在游戏活动中感到心情愉快、温馨舒适、有安全感。

在一个生动有趣的情境中，听障儿童才能大胆表现自我，不断增强自信心。

孩子在学习语言时，他的第一任老师就是家长。

孩子每天和家长相处的时间最长，孩子首先是和家长进行沟通，家长是孩子学习的榜
样。

如何让孩子和人沟通，进行语言交流？怎样能让孩子体会到沟通的轻松、自如、有趣呢？亲子游戏就是最好的沟通渠道。

教师可以通过亲子游戏教会孩子的家人，无论是父母、爷爷奶奶还是兄弟姐妹，都来做游戏，重要的是加入到游戏世界中，体会其中的乐趣。

例如：手指谣：“小山羊，上山坡，吃青草，唱山歌，什么歌？咯咯咯咯咯。

”手指谣：“大拇哥，二拇弟，中指搂，四小弟，还有一个----------小妞妞。

”这样的游戏可以安排孩子平时或睡前和妈妈一起来做，妈妈说，孩子听，边听边说边做动作。

这不仅能发展孩子的听能，言语、节奏感、感受音调的变化，更能拉近亲子之间的关系，让孩子产生安全感。

亲子游戏将听障儿童的语言学习生活化
生活本身就是一种实践、参与、体验，“生活化”是一种开放性课程观念，符合学前儿童生命、学习与发展的实际目标。

课程“生活化”要求我们从生活中选取课程内容，把富于教育价值的生活内容纳入课程领域，从而增加课程的“温情”和“人文精神”。

由于听障儿童认知水平有限，因此我们在选择教学内容时更应该充分考虑贴近听障儿童生活的素材，从而使教育自然而有成效。

教学习语言，就是为了让听障儿童在日常生活中正确地使用语言。

亲子游戏可以让听障儿童把学习语言变得自然而然、顺理成章，丝毫感觉不到枯燥乏味。

例如：做亲子游戏：“玩面面”，妈妈先教孩子学说面粉、盆子、油、盐、水等名词，然后一边和面，一边教孩子理解和表达搅搅、揉揉、搓搓、加水、压压、按按等动词，以及形容词软软的、白白的、湿湿的、光光的等，让孩子共同参与到玩面活动中来，孩子的兴趣会非常浓厚。

一边动手，一边学说话，他们会认为是一件非常自然的事。

游戏当中，妈妈可以根据当时的情景，扩展语言，丰富语言。

比如：妈妈将面粉抹到了脸上，变成了花脸妈妈，孩子一定会很开心，也去模仿妈妈。

这时就可将游戏拓展、延伸到照镜子、变鬼脸等。

[2] 在亲子游戏中发展听障儿童的认知能力
幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和随意性占主导地位。

实
践是认知的基础，提供活动的机会是促进听障儿童主动学习的重要条件[2]。

亲子游戏为聋儿的探究活动创造了宽松的环境。

例如：让聋儿和妈妈一起来比赛拼图、穿珠、找出一样的小动物、进行物品的配对练习；通过猜拳游戏：“石头、剪刀、布”决定比赛顺序，然后确定比赛规则，胜者可以获得一枚小印章或者小贴片等。

这些游戏在认知的同时还能激发听障儿童参与活动的积极性。

运用亲子游戏让听障儿童学会沟通和交流
我们学习语言必须是在运用的过程中才能达到熟练掌握。

因此，在听障儿童亲子游戏中，教师应为聋儿创设一个喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。

宽松、自由的语言交流环境，能让聋儿体验到运用语言进行沟通和交流的乐趣，体验初步的交往关系。

角色游戏、表演游戏能让听障儿童有说话的愿望，增加聋儿间的沟通、交流、合作，进一步提高聋儿的语言表达能力。

例如可以通过“娃娃家”、“买东西”、“理发店”、“逛超市”、“看病”、“小熊请客”等游戏，教师和家长分别给听障儿童做示范，使用“轮替”的技巧，每人扮演不同角色，使用不同语调、语气的语言进行对话交流，让聋儿从观察到参与，逐步借助言语的交流来完善游戏，实现对现实生活中人们行为的模仿和再现。

听障儿童会将这些在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式方法以及人际交往的态度、方法迁移到其他的实物游戏和伙伴游戏中去，在与教师和家长的交流中发展了语言，学会了与人合作，与人沟通。

亲子游戏让家长成为听障儿童语言发展的伙伴和促进者
被称为“伙伴”的人之间是彼此平等的，拥有对等的权利和义务，而非其中一方依赖或受控于另一方，任何一方都应被尊重和信任。

同时，被称为“伙伴” 的人之间是彼此合作的关系，他们出于共同的目标联合在一起，共同出谋划策，制定行动方案，通过合作的形式实现目标。

亲子游戏让家长和孩子平等地参
与其中，家长不再高高在上、指手画脚，而是和孩子相互合作一起努力完成游戏任务。

亲子游戏能够给孩子和家长双方都带来乐趣，听障儿童在愉快的心情中主动寻
求家长的支持和配合，体会到创造和成功的快乐；家长也能通过亲子游戏在教给听障儿童一些知识和技巧、引发孩子语言的发展的同时，体会到亲子交流的幸福。

亲
子游戏还改变了只将听障儿童纳入康复对象的传统观念，充分体现了以“家庭为中心”的康复模式，调动家长参与的积极性和主动性，提高了家长和孩子交流的技能，增加了家长对听障儿童康复的信心，最大限度地发挥了家长在聋儿康复中的积极作用。

教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。

听障儿童在亲子游戏中能够获得聆听习惯，培养良好生活习惯，建立交流与沟
[4][3]通能力。

亲子互动游戏应该是小龄聋幼儿康复的最佳途径,它可以使孩子在听觉、语言、体能、智能、情感等方面得到良好的发展，并且促进和谐的亲子关系。

第二篇：音乐在听障康复中的作用
来吧！用音乐给孩子找点儿“刺激”！
音乐疗法，是时下最流行，也是最有效的一种心理疗法之一。

从心理学的角度来说，音乐和书一样，是一种很好的媒介与工具。

你一定知道，给花花草草“听”优美的旋律，它们会开得更娇艳、长得更青翠；给蔬菜施曼妙的“音乐肥料”，绝对长势喜人；让小动物们听歌，它们的性格不但越来越温顺，还会伴着音乐翩翩起舞呢~~ 而对于听障儿童来说，音乐的强大之处还远不止这些。

它不仅是听障儿童与外界沟通的桥梁，也是听障儿童听觉和言语训练的重要手段。

通过聆听不同的音调、响度、音长、音色，能“狠狠地”刺激孩子的听神经，养成良好的聆听习惯；参与精心设计的音乐游戏，在组词、组句、歌谣、诗歌以及美妙的乐曲声中，感受声音的节奏和音调，能激发孩子的兴趣，陶冶情操的同时更能促进言语矫治。

*把耳朵“叫醒”
刚刚戴上助听器或做完耳蜗手术，准备进行听觉训练的孩子，首先就要唤醒听觉，让耳朵“醒”过来，感知声音的存在、有无、大小、高低，这是听障儿童迈入有声世界的第一步。

优美和谐的音乐，能培养孩子辨别不同音色和音调的能力。

而用音乐进行听觉训练的目的，就在于在音乐中培养孩子的听觉注意，养成聆听习惯，更充分地利用好残余听力。

对于孩子来说，通过音乐游戏来唤醒耳朵是最好的方式，比如，让孩子听钢琴、电子琴弹奏的儿歌，听录音机播放的音乐，在音乐的旋律和节奏中做游戏，让孩子在聆听的过程中学习、复习、巩固其中的词语和句子。

*让舌头动起来
在聆听音乐的过程中，让听障儿童在听中学唱、唱中学说，这对于孩子的嗓音、听力、呼吸、语调等方面的训练都能起到事半功倍的效果。

通过伴随音乐的发音训练听障儿童语言和呼吸器官的灵活性，让孩子在发音时掌握正确的口型、舌位和呼吸方法，发音清晰、洪亮，为语言训练打下良好的基础。

比如，麻麻让孩子倾听钢琴弹奏的音阶、打鼓发出“咚咚咚”，一开始，孩子可能会不习惯听，但请麻麻持续、多次播放，几次之后，他们就能慢慢静下心来认真听了。

其实，孩子对这样的学习方式很感兴趣，多次聆听，他们不但能分辨高音、低音、长音、短音等，还能唱出基本音阶，在音乐声中养成良好的聆听习惯。

*在歌声中呼吸
听、说、唱，是听障儿童在音乐中学习语言的过程，因而，在孩子整个的语言康复训练过程中，一定要循序渐进，比如在听障儿童会唱基本音阶后，可以教他们唱简短的儿歌，针对孩子的实际情况选择合适的音乐，时刻保持他们的学习热情与兴趣。

唱歌与说话有着许多相似之处，例如发音、换气、停顿等。

唱歌能对孩子进行很好的呼吸与嗓音训练，因为歌曲本身有旋律、节奏，唱的过程中可以通过停顿、换气、声音时高时低来进行练习。

这可比单一地用词句训练，效果好多了。

So，各位麻麻，与其和孩子大眼儿瞪小眼儿地枯燥发音、干巴巴地念句子，不如带着孩子来音乐世界里找找刺激，一起玩音乐、学说
话吧~
No.1 生活中寻找旋律
我们的生活中有各种各样的声音。

听障儿童在佩戴上助听器设备的第一天，麻麻就要有意识的让他们听各种各样的声音，很多声音的节奏都是不同的，比如敲门声（哐哐哐|哐哐哐）、母鸡下蛋声（咯咯咯咯—哒——）等，因而，在孩子听辨声音的同时，麻麻应该有意识的引导孩子听辨不同的声音的节奏（尤其，是当孩子的听觉发展达到分辨阶段的时候），对有一定语言基础的还，可以让其模仿小动物或交通工具等事物的叫声、动作，感受声音的乐趣。

No.2 用动作感受节拍
孩子们最喜欢并且也比较容易掌握拍手、点头、踢腿、踏步走、跑、跳等动作，麻麻可以充分利用这一点，让孩子通过整个身体各部位协调的动作来感受音乐和节拍。

需要注意的是，麻麻别要求孩子动作的优美性和准确度，而要求他注意听辨音乐中的不同旋律、节奏，再通过身体动作来表现出来，从而充分发挥孩子通过音乐感知的积极性和创造性。

No.3 打击乐嗨起来
演奏打击乐器是孩子特别喜欢的一种活动，不同音色的乐器能表现出不同的音乐色彩及内容，麻麻可以根据孩子的听力补偿情况带孩子试着演奏打击乐器，并引导孩子通过演奏来感受乐器发出的声音，从而提高听障儿童对乐器及乐器演奏出的声音反应的灵敏性，并提高孩子音乐的感受力。

No.4 舞动节拍
麻麻可以尝试着每天在家里循环播放一些简单、旋律轻快、易学的儿歌，让孩子在音乐的环境中，潜意识感受音乐的存在。

通过一段时间的播放，麻麻可以引导孩子随着音乐表现，和孩子一起跳舞，用优美的肢体动作与音乐的配合，让孩子感知并理解旋律。

同时，面对孩子一边跳舞一边跟着唱歌，加深孩子对节奏的印象，让口、眼、手共同协调的。

No.5 让音乐“活”起来
兴趣是孩子主动学习的前提和基础。

由于传统的音乐都是由若干音符组成，比较抽象，孩子往往兴趣缺缺，也不容易理解。

所以，妈妈不妨用比较生动形象的图片来表现，增加他的兴趣。

比如，因为乌龟爬得慢，我们可以用乌龟表示二分音符，而小白兔跳得快，我们用小白兔来表示四分音符，让孩子在了解乌龟和兔子的速度的前提下，体会二分音符和四分音符的快慢不同，让孩子理解并像乌龟、兔子一样表演出音乐的节奏，让孩子更形象的感受音乐。

No.6 让音乐融入生活
孩子每天的生活都是丰富多彩的，学习、游戏、运动等环节都和生活息息相关。

麻麻有没有想过，将音乐渗透到孩子生活的各个环节中呢？
比如，吃三餐前，麻麻可以放三段不同的音乐，让孩子渐渐熟悉听到哪种音乐就要吃哪一顿饭。

举一反三，麻麻还可以利用不同的音乐“指挥”孩子上厕所、吃饭、收玩具等等，让他们在宽松、愉悦的心情下接收特定的音乐“指令”，就像做游戏一样，从而提升听障儿童对声音的辨识能力。

Tips：玩音乐小讲究
*麻麻可以多和调机师多交流，根据自己孩子的听力补偿情况，有针对性地选择音乐或乐器进行训练。

*通过音乐进行康复训练需要循序渐进、由易到难，先让孩子聆听、感知，而后在体会中慢慢练习发音、演唱甚至表演。

音乐的选择上，也要先从简单的节奏、节拍开始，慢慢过度到旋律单一的儿歌、多层次的儿歌、复杂的音乐等。

*在对孩子进行音乐训练的过程中，要始终以孩子的兴趣为前提，进行相应的设计，并且在训练的过程中积极的鼓励孩子，耐心的引导，让听障儿童乐于去学习。

第三篇：听障儿童言语康复1
听障儿童言语康复
一、言语问题
言语和语言是有区别的。

语言是一种音义结合的符号系统，由词
汇和语法构成。

言语是运用语言来传递信息的过程。

分为外部言语和内部言语，外部言语是社交的工具，即说话；内部言语是思维的工具，即心想。

言语包括声音的感知和产生
声音的感知：依赖语言规则来接收、分析和处理一系列的声音，并根据声音的声学特性，对其进行分辨、描述和复制。

言语感知依赖大脑的听觉中枢。

声音的产生：包括呼吸、发声、共振、构音及韵律。

言语产生发生在位于大脑半球的两个语言中枢。

如果在辨别和处理声音的感知过程中出现问题，言语的产生就会出现障碍。

这就是我们常说的“聋、哑”。

二、言语的发生和发展
儿童言语的发生分为两个阶段：
1.言语的准备（0－1岁）包括发音准备和理解准备。

发音准备又分为：简单发音（1－3月）
连续发音（4－8月）
模仿发音（9－12月）
理解准备为：语音知觉能力的准备
词语理解的准备2.言语的形成（1－3岁）
包括不完整句和出现完整句两个阶段。

不完整句阶段为：单词句（1－1.5岁）
双词句（1.5－2岁）
完整句阶段为（2－3岁）：
能说完整的简单句；词汇量迅速增加。

言语的发展
言语的发展是指：语音、词汇、语法、口语表达能力及言语技能的发展。

儿童在4岁便能掌握本民族语言的全部发音。

3－6岁儿童语音发展的正确率（％）
语音城乡正确率 3岁 4岁 5岁 6岁
声母城市 66 97 96 97
声母
韵母农村城市 59 74 75 74 66 100 99 97
韵母农村 67 85 87 95☆儿童词汇的发展主要表现在：
词汇数量的增加
3岁儿童的词汇约达1000－1100个，4岁约为1600－2000个，5岁增至2200－3000个，6岁则达3000－4000个。

词义逐渐确切和加深不仅能理解词的具体意义而且还会正确使用积极词汇
☆基本语法结构的掌握
☆言语功能的发展(交际和调控)
三、儿童言语障碍
言语障碍可能会出现在各个年龄。

原因分为
A神经系统病变引起的言语障碍，包括脑性麻痹，各种原因引起的听觉中枢或词类的扩大从意义比较具体的实词到意义比较抽象的虚词
言语中枢的神经受损、发音器官周围神经障碍等。

B发音器官的器质性病变，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病变等，导致构语困难。

C智力障碍导致言语障碍。

D听力障碍导致言语障碍，如构音困难、发音异常、失语等。

在对儿童言语发育及障碍进行评估时主要是认识儿童交流能力的正常发展模式，且以语言的口头表现为基础，而不是个别的发音表现。

除了与特殊病因有关的言语障碍之外，儿童期的言语障碍主要有以下四种：构音困难
语音障碍
构声障碍
言语运用障碍
构音困难：属于功能性的，特征为言语中出现不同形式的删除、替代和遗漏。

从轻至重，可伴随有语言障碍。

儿童可能在运用言语器官方面有困难。

语音障碍：与构音困难情况类似，但有其自身的病因，因儿童有
中枢性的语言处理或组织上的困难，以至不能掌握声音的编排系统。

构声障碍：主要是神经源性影响到发声的肌群及其运动的言语疾病，在脑瘫患者中比较普遍。

连吞咽也会受到影响。

言语运用障碍：也属于中枢性的问题，这样的儿童随意运动机能失常，言语模仿困难。

由于构音障碍在所有言语障碍中所占的比例最大，也是听力障碍导致言语障碍儿童的最大问题，在此重点给大家进行介绍。

构音障碍是指说话时出现的音素的省略、替代遗漏、异化以及添加的言语异常。

音素省略：说话时将某些音素漏掉。

如将dai念成da，漏掉了ai韵母中的I音，将shu念成sh，漏掉韵母u。

当儿童遗漏的音素多的时候，它说的话可能就无法让人理解。

在多数情况下，儿童最容易将字尾的音遗漏。

（11.6%）
音素代替：说话时以一个音代替另一个音。

如以f代替h,将hu念成fu,一般而言，儿童往往是用自己发得比较好的或比较容易发的音去代替难发的音。

(47.2%)
.音素异化：音素的异化是儿童力求使自己的发音接近正确的一种尝试。

它与“替代”的区别使，替代是以一个音去代替另一个音，而异化是儿童主观上想发正确的音，结果反而出现错误的现象。

一般在年龄较大的儿童身上容易出现。

(33.8％)
4.音素添加：指说话时增加了某些音素。

如将fei ji念成huei ji等。

（7.4％）
此外还有声音障碍、口吃、语言障碍、等，在此主要介绍的是由听力障碍引起的言语障碍及其康复。

四、言语康复训练康复是应用各种有用的措施、尽量减轻个体在生理、解剖和心理上的损伤而导致的功能障碍或缺失，进而使其能正常地生活在社会中。

康复针对的不是疾病，而是功能障碍和缺失。

儿童言语康复就是针对儿童言语功能障碍而进行的，包括言语教育和言语矫治两个方面。

言语教育侧重于对言语行为的系统培养，重点是口语表达能力，也对语音、词语、句子和语用进行训练，分为发音训练和语言训练；言语矫治则是针对儿童语用过程中存在的具体问
题的矫正，如清晰度、正音。

发音训练包括
呼吸训练（闻香、吹气球）
舌部训练（舌操、舌面、舌尖、卷展）
口部训练（双唇、唇齿、腔颚、唇舌）
鼻音训练（阻挡口腔通道）
嗓音训练（唱音、拟音）
音素训练
拼音训练
四声训练
语言训练包括
理解性语言培养
表达性语言的培养
☆ 构音障碍的康复训练，具体步骤如下：
1.儿童言语运动器官的训练。

主要方法有：a呼吸训练。

训练儿童用鼻子呼气、吸气，用嘴呼气、吸气和口鼻结合呼气吸气。

B用气训练。

让儿童练习用不同的嘴形变化送出不同的气流，如短促而快、绵长而缓、不急不缓等。

c口型模仿。

给儿童每人一面镜子，让他们模仿语训老师的口型。

d舌头运动训练。

训练舌头的灵活性、柔软性和正确位置。

松松弛训练。

降低言语肌的紧张性。

2.指导儿童分辨错误的构音，让他明白错在哪里，然后给他提供正确的发音示范，并要求他观察、模仿构音器官的部位。

3.当儿童能够分辨正确与错误的构音后，指导他学习发出正确的音。

构音障碍儿童的错误大部分是声母，因此，模仿单纯的声母是矫正构音障碍的普遍方法。

4.指导儿童在日常的言语交流中充分利用正确的语音说话。

构音障碍的康复训练是一项枯燥的工作，需要语训老师多鼓励儿童，使他们主动积极地进行配合。

言语康复的模式
辨音训练
发音的感觉运动训练
操作性条件反射训练
心理学方法
语音学训练
辨音训练
（1）给儿童提供在特定语言环境下辨别正、错发音的机会。

（2）给予儿童机会区别两种类似的声音及其发音过程；以及同一声音在不同难度水平（音节、单词或语句）的特征。

发音的感觉运动训练：可以通过言语器官的训练等方法来改善发声时的运动困难，主要是围绕声音的产生过程给予儿童示范和发音练习。

操作性条件反射训练：主要是对儿童在对语言学习过程中的强化训练，从而克服错误的学习和巩固正确的学习。

心理学方法：在训练过程中充分根据儿童不同年龄阶段的心理需要来进行，以维持其学习的积极性，并促进其与康复人员的有效互动。

语音学训练：通过对语音特征的学习以及发音过程的模仿来正确掌握语音。

五、言语康复的基本原则
在对儿童进行言语康复时，根据他们的特点，要特别注意贯彻以下几个原则
1.主体观原则。

尊重儿童及其心理特点，令儿童在康复训练中保持良好的情绪，和语训老师
保持良好的信赖关系。

2.活动性原则。

儿童都喜欢游戏，它是一种不带任何强制性的活动，通过游戏活动在情景中激发儿童言语交往的兴趣。

3.全面发展原则。

在对儿童进行言语康复的同时，还要发展心智，培养良好的生活习性及道德品质，使其能健康、全面的发展。

4.强化原则。

在康复过程中，对儿童的任何正确反应和进步都要及时给予反馈和强化，增强儿童的信心。

第四篇：艺术教育在听障儿童康复教育中的应用。