《小学中低段习作教学策略与方法的研究》课题结题汇报材料

《小学中低段习作教学策略与方法的研究》
结题汇报材料
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我谨代表洋县城西小学《小学中低段习作教学策略与方法的研究》课题组全体成员向各位做课题结题汇报，本次汇报围绕“课题简介”、“主要成果”“启发和后期展望”三部分进行。

一、课题简介：
（一）课题的提出：
《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。

在中低段习作教学中，应结合学生习作能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，为学生的自主写作提供有
利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

因此，我们的课题《小学中低段习作教学策略与方法的研究》就是基于中低段
习作教学中的实际提出的。

（二）研究的依据：
以现行《小学语文课程标准》中的习作教学目标为依据，以循序渐进为原则，以写带读、以写促说、以当堂反馈为手段，面向全体学生，使大多数学生
都获得最佳发展。

儿童心理学和现代教学论也是本课题的理论依据，研究过程
中主要遵循以下几个原则：1、趣味性原则。

2、主动性原则。

3、渐进性原则。

（三）研究的目标：
(1) 通过本课题的研究，探索突出中低段习作教学重点、突破中低段习作
教学难点的策略和方法，提高教师习作教学的能力和水平，形成自己独特的教
学风格，促进教师的专业成长。

(2)通过本课题的研究，培养中低段学生的习作兴趣以及良好的习作习惯，
如观察生活、感悟生活、随笔写作和修改作文的习惯，大面积提升学生的习作
水平。

使学生乐于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯，初步掌握
中低段习作的写作方法。

（四）研究的主要内容：
1、调查研究小学中低段学生习作教学的现状及成因。

2、教师习作指导的研究。

3、教师习作评改策略的研究。

4、学生获取习作素材方法与能力研究。

5、学生习作语言表达能力的研究。

（五）研究的步骤：
为了使研究的内容落到实处，我们采取了以下步骤具体实施：
1、建立领导机制，成立课题小组，确定实验班级。

(1)课题专家指导：牟靖蓉校长(担任过国家、省、市级课题负责人)
(2)课题领导小组：
课题组共有3名省级教学能手，3名骨干教师，曾多次参加课题研究，实验教师撰写的论文、教学设计、制作的教学课件等多次获得国家、省、市级奖励，具有一定的教学科研实力，能团结协作、创造性地完成课题实验工作。

(3)确定实验班级：
课题组将马丽芳、翟宏丽、韩向花、蒋红红老师所带的班级确定为课题实验班级。

2、问卷调查，掌握我校中低段学生的习作现状。

为了全面、真实地了解中低段学生的心理特点和当前习作教学不协调的现状，我们发放了《小学中低段习作教学的策略和方法调查问卷》。

针对调查中的问题，我们采取了分阶段研究的办法：
3、分阶段开展研究：
第一阶段：论证准备阶段（2015年9月——2015年11月）
（1）成立课题组，制订课题研究计划和方案。

（2）召开课题研究开题会。

（照片）
（3）参加校级课题培训。

（照片）
（4）课题组教师学习有关教育教学理论，做学习笔记。

（自学笔记照片）（5）根据研究方案，启动课题研究。

第二阶段：具体实施阶段（2015年12月——2016年5月）
（1）确立实验班。

课题组教师根据方案开展课题研究。

（上课照片2张）
（2）及时收集研究信息，不断完善研究过程，总结研究得失，形成阶段研究成果。

（习作小报3、优秀习作2）
（3）定期召开研讨会，交流、总结经验。

（照片）
（4）进一步研究先进理论、方法，并进行教学实践。

收集优秀课例，教学设计和学生作品。

（照片2）
第三阶段：结题阶段（2016年6月——2016年9月）
（1）完成结题报告。

（2）整理和分析研究结果，撰写研究报告。

（3）展示研究成果,在校内推广研究成果。

（4）编辑学生优秀习作集、学生优秀习作小报集、实验教师习作论文集、
实验教师习作教学设计集、实验教师优秀习作案例集、实验教师教学课件集。

二、课题取得的主要成果：
通过本课题的研究，提高了中低段学生的习作质量，初步形成了适合于本校校情、学情的中低段习作教学策略与方法。

1、初步形成了低段写话指导教学“音画配合——模仿先行——循序渐进”的三步策略。

首先是“音画配合”。

这里的“音”包括两个层面，一个是指“声音”，还有一个是指“拼音”。

在指导一年级学生写话的时候，因为学生认识的字、会
写的字不多，不利于学生的语音记录或传达，在这种情况下可以利用多媒体设
备中的录音笔功能帮助学生对自己的语言进行记录。

同时，在学生刚刚能够利
用汉字进行语言记录的时候，可以利用拼音或图画进行辅助记载。

其次是“模仿先行”。

模仿，是人类一切学习活动的基本方式，是人类一切智慧的源泉。

同时，模仿是创新的基础，创新是在模仿基础上的升华。

在低年
级写话教学中学习相关范文时可以根据不同学生和不同文章的实际情况，灵活
采用“范文模仿”“套作模仿”“综合模仿”“自主模仿”等不同形式进行。

课文中的句段可以模仿，课外的短小的诗歌等优美片段也可以进行不同层次的
模仿。

再次是“循序渐进”。

在一年级上册教学中，要求学生能利用拼音或语音表达所需要表达的意思；在一年级下册教学中，学生已具备一定识字量的基础上，
要求学生学会用连续句和并列句进行相关意思表达。

二年级则要求学生学会使
用连续句群、并列句群和总分句群表达较为完整的意思。

2、初步形成了中段起步习作教学“课程——教学——评价”的三步策略。

（1）课程策略（管理层面）。

①阅读考查，促积累。

培养学生阅读的习惯，使读书成为学生学习生活的一种状态。

②生活观察，觅素材。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”学生只有在生活的“真”中品味，才能写出童心的“真”，才能说真话，抒真情，写真感。

③活动体验，增感受。

学生通过各种各样的活动，如学科活动、德育活动、实践活动、社团活动等，丰富自己的校园生活。

（2）教学策略（工艺层面）
①习作教学“三化”，激发写作的兴趣。

习作教学生活化。

对于小学生来说，只有让他们的眼睛观察起来，耳朵聆听起来，双手操作起来，他们的头脑才能随之充盈起来。

心手相牵，再现生活，
学生的作文就能具体、鲜活、灵动。

习作教学活动化。

在精心设计的活动中，学生处于一个动态的开放的生成过程中，有利于他们发挥自身的思维优势，从而实现优化作文教学，提高学生写
作水平的目的。

习作教学情境化。

教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练，学生的作文就不
会言之无物、空洞乏味。

②写作指导“三中”，呵护写作的兴趣。

说中写，留住瞬间灵感。

写中读，促进相互启发。

读中评，实施当下点评。

实现有创意的个性化表达。

③作文展示“三法”，延伸写作的兴趣。

“第一法”：积极投稿，品尝成功的快乐。

“第二发”：开设博客，结识更多的文友。

“第三发”：汇编专辑，
记录成长的印迹。

每学期有收获，每学期有进步，不断地积累，不断地成长。

（3）评价策略（保障层面）
①百分制保“效”，提高作文评分的标准，让学生写有所“得”。

②加分制促“效”，让学生写有所“长”。

我们通过让学生自己修改、同伴互改等方法，让学生的作文分数可以有所增长，调动学生反复修改作文的积极性。

③积分制增“效”，让学生写有所“乐”。

鼓励学生开设博客，引进游戏积分概念，采取博文积分。

3、初步形成了中低段习作“读——写——评——改——度——围”的六步
教学法。

（1）读，是提高学生作文水平的必由之路。

读佳作，写好摘记。

仿佳作，勤于练笔。

（2）写日记，是提高学生作文水平的“捷径”，从而不断地积累素材，提
高自己的表达能力。

（3）作文讲评，是提高学生作文水平的“指挥棒”。

首先，讲评作文不可能面面俱到把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。

其次，要注意讲评的方式。

讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体
讲评。

（4）培养修改作文的能力，是提高学生作文水平的“核心”
教师可通过“四读”促“四改”的方法，帮助中低段学生形成良好的习作习惯。

初读——修改内容和结构。

细读——修改词句、标点。

品读——修饰润色。

互读——作文互批互改，充分体现以教师为主导、学生为主题、训练为主线的
原则。

（5）进行作文教学中“度”的训练，是提高学生作文水平的“助跑器”
首先是速度训练，可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来
克服惰性思维，增加紧迫感，从而加快写作速度。

其次，还要进行精度训练。

一看中心是否明确，二看布局是否合理，三看是否改错补漏。

（6）营造作文氛围，是提高学生作文水平必需的“氧气”。

教师要注重给学生营造快乐作文的氛围，激发学生的习作热情，使学生愿写，乐写，想写。

在班级里设立小小图书馆，提倡同学们每人拿出一两本图书存放
在图书馆里，供同学共同分享。

在教室里开辟“习作乐园”，给同学们提供了展示作品的机会。

4、经过一年的研究、实验，实验成果较为丰硕。

实验班教师、学生均有作品在征文比赛中获奖，有多篇作品在我校的校刊《城西故事》上发表。

实验班
学生形成了《学生优秀习作集》《学生优秀习作小报集》，实验班教师形成了《实验教师习作论文集》《实验教师习作教学案例集》《实验教师习作教学设
计集》，师生共同形成了《师生获奖发表集》。

三、启发与后期展望
经过一年紧张而忙碌的课题研究工作，课题组成员齐心协力，将理论联系到自己的实际教学中，从而提炼出适合我校校情、学情的中低段习作教学策略与
方法，颇具成效,今后继续深入研究的设想如下：
1、分学段实验：
在中、低段分学段实验，关注学生的个体差异、年龄特点和家庭教育状况，使中低段习作教学的策略与方法最大化发挥其独特的优势。

2、分环节实验：
对中低段习作教学的策略与方法的三个策略、六种方法进行分项实验，如何指导落实低段写话教学得“音画配合——模仿先行——循序渐进”三步策略、
中段起步习作教学的“课程——教学——评价”三步策略、如何落实中低段习作“读——写——评——改——度——围”的六步教学法，将作为三个小课题
再进行深入研究、探索。

3、分层次实验：
对于较好把握中低段习作教学的策略与方法的教师，积极提供培训机会，为他们搭建发展与展示的平台，使其在教学改革中脱颖而出。

对相对落后的教师，通过“兵教兵”和“好课多磨”的办法，提高中低段习作教学策略与方法的把
握能力。

做好“培优补差”工作，关注学生的现状和个体差异，因材施教，分
层次提出习作教学的策略和方法,进行分项实验，使不同学习层次的学生都能有所进步与提高，掌握习作的方法。

在这里，我谨代表城西小学《小学中低段习作教学策略与方法的研究》课
题组感谢全体领导的悉心指导与培训，特别感谢牟校长，从课题开题、再到每
一次的理论学习、实验教师、学生的成果征集，在课题研究的每个阶段都给予
了我们很大的帮助、指导，为我们提出了很多的宝贵意见和建议。

时至今日，
一年紧张而忙碌的课题研究工作虽已经接近了尾声，但我们会以极大的热情继
续将这个课题深入研究下去，不断实践、不断探索、不断成长！我们相信，只
要坚持，就会有收获。

我们更相信，做课题是实实在在的事情，我们不看花期，只看结果。

最后，让我用一首小诗结束今天的汇报：
我是一个奔跑的孩子，奔跑是我一生的最爱！每一次撞向终点线，都意味
着另一次蓄势起跑！让我们用奔跑代替行走，成长在幸福的教育大道上！
我的汇报完毕，谢谢大家！。