歌唱教学中学生歌唱兴趣培养

让学生的歌声更动听
【摘要】在物质条件已有很大改善，教学手段、设施趋于丰富多样的今天，怎样发挥歌唱它本身的魅力，怎样开展好小学歌唱教学，在音乐教学中尤为重要。

本文将试图从歌唱教学中培养学生歌唱兴趣、各种音乐能力来阐述自己的观点。

【关键词】歌唱教学培养兴趣培养能力
音乐教育家柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。

只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化成为属于每个人的沃土。

如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。

”因此歌唱教学在音乐教育中举足轻重，下面我就小学歌唱教学来谈谈本人的一些做法和观点。

1 在歌唱教学中激发学生歌唱兴趣
音乐新课程标准提出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。

是的，兴趣是调动思维、探究知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”因此在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成歌唱教学任务的关键。

1.1 运用多媒体课件激发兴趣
网络多媒体的介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习的积
极性，丰富了音乐课的教学方式，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。

学生在音乐活动中自觉运用多种感官的参与，从而极大地激发了学习的兴趣，引发了学习的动机。

在《过新年》一课中，教师用多媒体播放从网络上收集的各族人民欢度佳节的热闹场面，陕北的秧歌、舞狮、舞龙，江南的灯会，北国的冰雕等片段，带给了学生无以伦比的震撼的视听感受。

让他们从中真正的感受到各族人民在过幸福生活的喜庆场面。

既激发了学习兴趣又增强了对各民族的了解。

此时播放新歌《过新年》，拉近了学生与音乐之间的距离，增加了亲切感，同时弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足，使课堂充满动感，使学生在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与歌唱活动的强烈愿望。

1.2 运用教师语言激发兴趣
俗话说“言为心声，音为心语”。

语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。

它是音乐艺术的造型基础与创作核心，如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥无味，失去艺术魅力。

因此教师的教学语言在教学中起着巨大的作用。

教师在教学时要一往情深，教师的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣。

同时要按不同的教学内容、不同的教育对象，精心安排设置好语境，在把握好语感的基础上，把学生的学习兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到唱歌教学中来。

教师以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，愉
快地完成教学任务。

1.3 借助形象图谱激发兴趣
小学低年级学生不识谱，注意力易分散，因此直观教学成为不可或缺的手段。

新教材运用了色彩艳丽、内容丰富、形象生动、简洁明了、结构清晰的图谱，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，吸引学生的注意力，并从感性上积累音乐的音高感和节奏感，减轻学习负担，诱发学习兴趣。

2 在歌唱教学中培养学生各种能力
在小学音乐歌唱教学中，我们不能让学生走马观花地学唱歌曲，我们要利用各种教学资源、手段在唱歌教学中潜移默化地培养学生在歌唱中的表现能力、创造能力、思维能力、审美能力等等。

2.1 有效读歌词培养音乐能力
音乐是一门有声艺术。

语言是歌唱的基础与核心。

歌唱的基本功体现在咬字、吐字、归韵、收声等方面。

要使学生的歌声纯、清、远、美，就必须在咬字、吐字上下功夫。

在唱歌前，让学生读读歌词，可以有效地进行咬字吐字练习，有利于发现问题，解决问题，从而避免学生唱歌时咬字吐字不清楚，字音走样的毛病，以保持原来字音的准确清楚。

“书读百遍，其义自现。

”歌词也一样，学生反复读，教师加以适当指导，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律，深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感，通过感情的体验去把握歌词语调、语气的轻重缓急，等等；再配上歌曲旋律，让优美的曲调与
诗般语言完美地结合起来，使学生读出韵，读出情，读出诗情画意，让他们陶醉其中，灵魂得以洗涤，情感得以升华。

2.2 用良好的范唱培养音乐能力
音乐教育必须遵循”以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。

听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。

其中教师的范唱可以直接影响学生对所学歌曲的好恶。

要想启发学生正确表现歌曲的感情，教师就必须通过范唱，让学生对歌曲有个初步感受，从而进入歌曲的意境之中。

例如：在教学歌曲《云》时，要求学生把握歌曲中温柔、甜美的感情。

于是，范唱时用轻声，并配上自然的律动，这时，有的同学的头就微微地晃动，眼睛注视着老师。

通过这种范唱的引导，学生都掌握了轻声演唱歌曲的，并把握了此曲温柔、甜美的感情。

2.3 弹好伴奏培养学生音乐能力
在小学音乐歌唱教学中，学生所唱的歌曲虽然比较浅易，但歌曲表现的情绪，演唱的速度、力度却还是有所变化。

常见的一些音乐教师，在自己范唱或在学生歌唱时忽视了伴奏的作用，只用单手弹旋律，或者一味地用磁带伴奏，致使学生在歌唱时，或者情绪得不到烘托，显得苍白无力，干巴巴的，或者不能更细腻地表现音乐。

所以教师在为歌曲弹伴奏的时候，一定要认真斟酌歌曲的表现情绪。

选择好伴奏音型，才能唤起学生在歌唱中感受到音乐的美，在提高学生对音乐鉴赏能力的同时，把音乐美再现出来。

如：我在教
授学生学习《山谷静悄悄》这首歌曲的时候，在歌曲的前奏部分运用了歌曲中后几句旋律，三度模进跳音模仿了地质队员小铁锤敲击石头那“丁咚、丁咚”的清脆响声；和弦之后，轻柔的琶音使人联想到山谷里安静和溢的气息及各种美丽的景色。

因此，学生在听了这段前奏后，很自然地就把握住了歌曲的速度、力度及其音乐形象，随着乐曲的情感进入状态，使歌唱更完整。

2.4 启发想象培养学生音乐能力
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。

”是啊，想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展，有了想象力便有了创建新形象的能力。

我在低年级唱歌发声练习中克服了单一、乏味的模唱，启发学生想象，自己去体会不同的歌唱方法，引导学生想象小猫和猫妈小猫怎样叫?喵喵喵。

妈妈讲悄悄话时怎样唱?学生通过想象，马上会说唱得很柔和，音色也很统一。

而当说到小猫玩皮球很开心时，学生则用跳音的方法来演唱。

不知不觉中，学生的连音、跳音的歌唱方法已得到训练，而教师也不必要用专业术语去指导了。

像这样的教学，设置了儿童喜闻乐见的情境，激起了儿童热烈的情绪，使他们伴随着情绪的体验，在感受歌曲中展开想象的翅膀，培养了学生创造性的思维。

歌唱教学是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。

新课程对歌唱教学提出了更高的要求，我们应充分利用各种手段让学生听了还想听，唱了还想唱，和学生一起探
索，共同发展。

让我们学生的歌声更加美丽动听。