教师培训的实践与反思ppt课件
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分阶段培训：小学和初中起始年级任课教师——其他各年级任课 教师——2005年秋季开学之前基本完成各起始年级教师的上岗 培训，继续对其他各年级教师进行培训
分层次指导：14个大学中心的持续巡回服务与指导
培训的初步成效
各级领导重视：制定培训方案，建立了相关的 培训机制；培训经费计划单列，优先安排，重 点保证
参与者了解、认同新课程，焕发改革的 内在动机
建立自下而上的教研制度，提高课程建 设能力
开发多样化的、过程性的、积极参与的 培训类型和方式，形成“实验、培训、 管理、研究”一体化的课程运行机制
课程改革获得社会各界的理解与支持
培训体现的原则
自主性 针对性 生成性 实践性 示范性
培训对象
培训特点—与课改同行
岗前培训与在职教育相结合（继续教育、上 岗、现行师范教育、培训-教研-实验一体化等）
集中培训与分散指导相结合（面授、调研、 远程教育、跟踪指导等）
教育内部培训与教育外部社会动员相结合
培训具体方式
讲座：信息丰富、活泼、具体，有针对性 参与式活动：角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体
分享、观看录织教
师进行研讨 行动研究：教师和教育管理人员自己合作，形成因地制宜
的教研、管理工作方案
培训的推进模式：层层推进、以点带面； 分地区、分阶段、滚动式展开
分地区培训：国家级实验区（38个）的教师、教研员、校长和管 理人员骨干、省基础教育处处长和教研室主任——省级实验区 （380个，占全国总数的10%以上）的骨干（340个地市教育局 局长（副局长）和教研室主任——省级实验区教育局局长—— 省内其他地区的教师——对省级实验区和国家级实验区进行培 训实验的评估——全国全面推广新课程，培训大面积、多层次 展开。
开展了多种形式、不同层次的培训；参加集中 培训的教师认为讨论与探讨收获最大（74.2%）
注意发挥了各类专业人员在培训中的作用 注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测 教师的工作态度和行为已经发生了可喜的变化 学生的学习态度、兴趣和效果已有明显改善
本内容仅供参考,如需使用，请根据自己实际情况更改后使用！
重点培训培训者（主要指教育管理者、 师范院校和培训机构教师及教研员等）
中小学骨干教师 家长和社会各界(借助媒体和各种宣传活
动进行广泛的社会动员) 逐步培训所有参加实验的教师、校长、
教研员和教育管理人员
培训人员——核心课题组
人员：大学及研究机构的研究者和教师、教育
行政管理人员、教研员、优秀的一线教师组成。
研究领域和经验背景涉及课堂教学、教育及儿
童心理学、课程开发、教育评价和教师培训等， 以便优势互补。
主要职责：设计培训方案
组织开发和编制培训课程
培训骨干培训者
指导并监控骨干培训者的培训
培训的内容
通识培训： 国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势 课程标准和教学计划 新课程所倡导的学习方式 新课程中教师角色的转变 教学研究制度的改革 课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发） 学科课程 各学科课程标准 课程与教材 学科教学方式、方法
国家基础教育课程改革中 教师培训的实践与反思
培训的背景
国家基础教育新课程的启动(基本理念、 目标、推进速度、方式、要求等)
教师、教研员、校长和其他教育行政管 理人员、家长和社会各界是实施和创生 新课程的重要参与者(理解、认同新课程 理念，将新理念转化为自己的教育、教 学、研究和管理行为)
培训的预期目标
放映结束 感谢各位批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步
分层次指导：14个大学中心的持续巡回服务与指导
培训的初步成效
各级领导重视：制定培训方案，建立了相关的 培训机制；培训经费计划单列，优先安排，重 点保证
参与者了解、认同新课程，焕发改革的 内在动机
建立自下而上的教研制度，提高课程建 设能力
开发多样化的、过程性的、积极参与的 培训类型和方式，形成“实验、培训、 管理、研究”一体化的课程运行机制
课程改革获得社会各界的理解与支持
培训体现的原则
自主性 针对性 生成性 实践性 示范性
培训对象
培训特点—与课改同行
岗前培训与在职教育相结合（继续教育、上 岗、现行师范教育、培训-教研-实验一体化等）
集中培训与分散指导相结合（面授、调研、 远程教育、跟踪指导等）
教育内部培训与教育外部社会动员相结合
培训具体方式
讲座：信息丰富、活泼、具体，有针对性 参与式活动：角色扮演、案例分析、小组合作学习、集体
分享、观看录织教
师进行研讨 行动研究：教师和教育管理人员自己合作，形成因地制宜
的教研、管理工作方案
培训的推进模式：层层推进、以点带面； 分地区、分阶段、滚动式展开
分地区培训：国家级实验区（38个）的教师、教研员、校长和管 理人员骨干、省基础教育处处长和教研室主任——省级实验区 （380个，占全国总数的10%以上）的骨干（340个地市教育局 局长（副局长）和教研室主任——省级实验区教育局局长—— 省内其他地区的教师——对省级实验区和国家级实验区进行培 训实验的评估——全国全面推广新课程，培训大面积、多层次 展开。
开展了多种形式、不同层次的培训；参加集中 培训的教师认为讨论与探讨收获最大（74.2%）
注意发挥了各类专业人员在培训中的作用 注重培训的实效和对培训效果的反馈与检测 教师的工作态度和行为已经发生了可喜的变化 学生的学习态度、兴趣和效果已有明显改善
本内容仅供参考,如需使用，请根据自己实际情况更改后使用！
重点培训培训者（主要指教育管理者、 师范院校和培训机构教师及教研员等）
中小学骨干教师 家长和社会各界(借助媒体和各种宣传活
动进行广泛的社会动员) 逐步培训所有参加实验的教师、校长、
教研员和教育管理人员
培训人员——核心课题组
人员：大学及研究机构的研究者和教师、教育
行政管理人员、教研员、优秀的一线教师组成。
研究领域和经验背景涉及课堂教学、教育及儿
童心理学、课程开发、教育评价和教师培训等， 以便优势互补。
主要职责：设计培训方案
组织开发和编制培训课程
培训骨干培训者
指导并监控骨干培训者的培训
培训的内容
通识培训： 国家基础教育课程改革的宏观背景、趋势 课程标准和教学计划 新课程所倡导的学习方式 新课程中教师角色的转变 教学研究制度的改革 课程管理改革（三级课程管理、课程资源开发） 学科课程 各学科课程标准 课程与教材 学科教学方式、方法
国家基础教育课程改革中 教师培训的实践与反思
培训的背景
国家基础教育新课程的启动(基本理念、 目标、推进速度、方式、要求等)
教师、教研员、校长和其他教育行政管 理人员、家长和社会各界是实施和创生 新课程的重要参与者(理解、认同新课程 理念，将新理念转化为自己的教育、教 学、研究和管理行为)
培训的预期目标
放映结束 感谢各位批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步