基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究

基于核心素养的初中语文大单元教学策
略研究
摘要：大单元教学是落实语文核心素养、培养学生关键能力的需要。

教师要
突破现实困境，转变教学观念，将语文大单元教学运用到实际教学中，使学生能
够在对语文知识的不断探究中获得语文素养的提升，真正成为学习的主人，如此
才能够在不确定的未来社会中获得生存和发展的能力。

基于此，本文基于核心素
养对初中语文大单元教学策略展开研究。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学策略
1基于核心素养的初中语文大单元教学的意义与价值
大单元教学主要是指以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统
筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等
环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

初中语文新课程标
准中语文素养是核心理念，是课标的“文眼”。

语文素养指的是是指学生在语文
方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺
和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

传统语文教学并不
能够很好的实现语文素养的培养，而单元教学教师可以将教学内容进行整体分析
和分类，层层深入的展开教学，让学生能够从中真正的掌握语文知识，同时提高
学生的综合能力，帮助学生形成语文思维，并从学习的课文中掌握作者的写作方式，并够将其应用于实践自己的谋篇布局中，真正的实现教学目标，以课文整体
为体系展开教学，拓宽学生的视野，丰富学生的文化，加强学生的语文综合素养，将教学内容中的各个部分紧密的联系在一起，帮助学生在头脑中形成知识网络结
构图，进而推进学生的举一反三能力，这也是大单元教学的意义与价值的重要体现。

2基于核心素养的初中语文大单元教学策略
2.1 精准选文，重组单元主题
核心素养下的单元整合课程不但突出了学生的主体地位，同时需要语文老师
在综合单元教学或整体课程中，培养学习者的语言鉴赏能力与实践应用能力。

在
初中语文大单元的教学过程中，初中语文老师们可以根据单元内容，或者根据文
章内容和文章的语言特点加以重组，借此来突出单元主旨，为学生提供具体的课
堂教学任务，通过这样整合方法可以带动学生整体思路和语言能力的发展，同时
对于整体单元知识点的掌握也非常有效果。

例如，初中语文七年级上册第一单元
的主题为“四季美景”，但是这一单元中的课文在文体和语言风格上截然不同。

基于此，初中语文教师在对这一单元的主题进行总结时，能够将内容风格与语言
上相近的课文融合在一起，以便于初学生建立比较清楚的单元主旨与复习任务。

初中语文教师还应该根据大单元主题教学内容，组织开展课外阅读探究活动，可
以确定如何应用语言为探究主题，将《春》《济南的冬天》《四季》三篇文章整
合成一组，引导学生进行探究阅读，鼓励学生围绕四季这一题材进行读书，分别
通过粗读、精讲、对比、联系、统整等读书方法，通过对比分析朱自清、老舍及
刘湛秋个人特色的语言风格。

2.2 创建教学情境，激发学习兴趣
在初中的语文单元教育过程中，老师们能够按照教学内容创建课堂情景，并
通过单元探索方式引导学生学习，从而调动学生的学习兴趣，使学生体验到学习
语文的快乐过程，并能切实了解有关知识点，从而积极参与语文课堂，培养学生
的语文核心素质，从而更高效地完成课程目标。

例如，教师在进行七年级上册第
二单元“挚爱亲情”时，在单元教学过程中，教师讲述自己与家人之间发生的感
人故事，让学生回忆生活中家人为你做过最感动的一件事情，来创设情景。

通过
故事比赛，写作比赛，绘画，表演等形式，让学生分享他们与家人的故事。

通过
这一系列的活动探究提高了学生的语文素质，调动了学生对学习人物描写的兴趣，开阔了学生的思路，同时，也通过引导学生参加单元研究活动，培养了学生的合
作意识，进一步增强了学生的探究能力。

2.3 采用多元化方式，完善单元教学
在初中语文单元的教学过程中，应针对课程和年级的特点，采用多种多样的
活动练习方法，不断丰富单元教学内容，实现单元教学的有效性。

让学生能够利
用不同的项目或任务参与实践，激发学生主动学好语文的积极性，培养实际运用
技能，克服常规教学的缺陷，让学生切实了解语文基础知识，提高他们的各方面
水平。

例如，教师在讲解七年级语文“文学部落”这一内容时，可以布置任务让
学生课后读一本自己喜欢的文学作品，时间为两个月，作品的风格和文体不限。

两个月后，教师可以组织在班里开展读书分享会。

交流的内容可以是你在阅读文
学作品时发现的好词好句，以及如何在写作中应用这些好词好句。

也可以是你读
这部文学作品所获得的感悟。

通过举办读书交流会，可以培养学生的语言表达能
力和写作思维，拓宽学生的知识面，取得良好的学习效果。

2.4 利用思维导图，构建单元学习框架，促进学生思维发展
为推动初中生语文核心素质的全面提升，教师必须突出单元内课文的整体性
和系统性。

在进行单元的整体教学时，初中语文老师需要利用思维导图进行教学，并以单元主题为教学核心，引导学生通过比较和分解单元中的各种文本，进而运
用思维导图形成整体课程架构。

以初中语文八年级上册第三单元的核心主题是
“美景依然”。

教师在指导学生学习完单元内容后，布置任务给学生，让学生以“美景依然”为关键词，制作单元思维导图，并应用单元内的好词好句等对思维
导图进行完善和补充，并利用课外知识进行拓展，找出与“美景依然”表达相似
的古诗词、名人名言。

通过建立和完善思维导图的方式，有助于学生整合知识点，形成系统的语文知识，能够应用到语文复习以及拓展延伸中，培养中学生的全面
发展能力。

综上论述，初中大单元教学是随着新课改的逐渐深入为有效实现教学目标提
出的单元探究教学方式，。

现阶段多数教师认识到大单元教学的优势，并将其应
用于初中语文教学中，不断的提高学生的语文素养，增强学生的语文综合能力，
让学生能够真正掌握语文知识的同时形成语文思维，培养学生的语文核心素养，
给学生的未来学习与发展打下良好的基础。

参考文献：
[1]陈妙音.指向核心素养的初中语文大单元教学[J].家长，2022(25):90-92.
[2]潘茜娜.基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究[J].福建教育学院学报，2022，23(06):27-28.。