高校课堂教学质量现场监测的评价方法与程序
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第三 ， 尊重教 师 ， 与人 为善 。
第一 ， 以平常心听常态课。
听课 ， 只是对教师教学的单向检查 ， 并不 也应
我们平时所听的 ， 一般都是常态课 ， 而不是观 是对教学管理工作成效与疏漏 的自查。教学管理 既要“ 出教师教学 的薄弱环节， 听” 帮助 摩课。听常态课 ， 就应在授课教师 日常教学的 自 人员听课 ，
手段， 因此是 现 场监 测 课 堂 教 学 质 量 的一 种 重 要
需要在平时做好解释， 使其理解这样做的 目的， 是
在于准确 了解教师上课 的情况 ， 促进每个教师认
真上好每一节课 ， 从而确保全校整体教学质量。 第二， 提前到堂 ， 看” 清” 三“ 一“ 。
听课 人员应 至 少 提前 ５分 钟 到达 教 室 。这 既
“ 一“ ， 看” 清” 了解与课堂教学常规有关 的一些情
况。
“ ‘ ’ ‘ ”， 三 看 一 清 ’主要是听课人员在课前查 看授课教师教学用具等准备情况的基本 内容。所 谓“ 看 ” ， 三‘ ’ 是指 ： 一看应带教学文件 （ 包括课程
教学大纲、 教学 日历 、 材、 教 教案／ 讲义、 学生花名 册等） 是否带齐 ； 二看所用 教学大纲、 教学 日历的
一
个缩 影 ， 教学 管 理 的一 面镜 子 。教 学 管 理 人 员
循； ②或者没带课程教学大纲（ 因而无法考查）那 ， 都应 当指 出 。 第五项 ， 堂教学 管理。这是 当前课堂教学 课
比较 薄弱 的一个环 节 ， 须 引起 重 视 ， 实予 以加 亟 切
听课不能单打一 ， 要善于利用听课 的机会 ， 眼观六
面 ， 听八方 ， 仅察看 教 风 、 风 ， 意教 学设 施 耳 不 学 注 情况 ， 有意识 地倾 听 师生 的 意见 ， 还应 以便 切实 采
取措施 ， 改善教学条件 ， 为师生提供更周到的教学
第２ ７卷第 ２期
Ｖ０． ７ Ｎｏ ２ １２ ． ．
・
攀枝花学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｚｉｕ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＰ ｎ ｈｈ ａ Ｕ ｉｅｓｔ ｙ
２ １ 年 ４月 ００
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ０
教育论 坛 ・
高校课堂教学质量现场监测的评价方法与程序
陈奎 彦
（ 攀枝花学院教学督导委员会 ， 四川攀枝花 ６７０ ） １０ ０
摘
要 听课 ， 是教学管理人员现场 监测课堂教学质量的重要方式 。本文从制 度设计 的技术层 面 ， 三个部 分
分讨论本科高校教学管理人员对课堂 教学 质量进行 现场 监测的具体运 作方法 与程序 ： 现场监 测的 目的和要 求； 现场监测的具体 内容 ； 现场监测 的质量评价。 关键词 高校 ； 课堂教学 ； 质量监测
作者简介
陈奎彦（９１ ）男 ， １４一 ， 湖北利川人 ， 攀枝花学 院教学督导委 员会成员 、 副教 授。研究 方向 ： 汉 现代
语和教育管理 。
听课 ， 是学校 １常工作中的一项重要活动。 ３ 普通老师去听课 ， 是一种一般教学活动。教
学管理人员去听课 ， 则是一种教学管理活动 ， 是对 教师课堂教学 、 生上课 实施 过 程性 管 理 ， 学 对教 师 教学能力、 教学效果做 出随机、 即时 的评价， 帮助 实现教师管理和教学质量监控的重要途径和必要
然状态下进行 ， 课前不宜通知授课教师。 自 ， 然 听 课人员也应持 以平 常心态听课 ， 而不能以一节课 的成败对教师教学做定论。因为 ， 他某一节课没 上好， 不一定每一节课都 没上好。课前不 打招呼 就听课， 可能会有教师认为这是一种不信任 ， 那就
ｌ０ ０
其改进不足 ， 更要发掘教师教学 的亮点 ， 帮助其总 结优点并积极推广 ， 还应从 中找意见（ 边听、 这“ 边 记、 边思考 、 整 理评 价 意见 ” 即为 “ ‘ ” ） 边 ， 四 边 ’，
尽 可能为授 课 教师 提供 一 些 有 益 的 意见 ， 时 也 同
为 日后 改进教 学管理 积 累一些实 时 的思路 。
第 四项 ， 教学 内容安排 。听课人 员应检查教
师 在堂 上讲授 的 内容跟 课 程教 学 大纲 的规定是 否 相 符 。如果教 师对 课程 教 学大 纲 关 于教 学 内容 的
规定 ， 只能在施教中基本遵循； 甚至①对课程教学
大 纲关于 教 学 内容 的有 些 规定 ， 在施 教 中不 予遵
第五， 做有 心人 ， 一举 多得 。 课 堂教 学 ， 某种 意 义上 ， 也是 学校 生 活 的 在 它
是尊重授课教师 、 保证课堂正常秩序的应有要求 ，
也是听课人员完成 听课任务 的 自我需要。因为， 听课人员 利 用提 前到 堂 这段 时 间， 以通过三 可
方式 ， 对于加强教学管理 ， 建设教师队伍， 提高教
学质量， 具有重要意义。 对于听课来说 ， 昕是为评 ， 评是 为改， 听是 但 基础。所以， 在运作的层面上 ， 听课必须正确解决 好怎样听、 听什么、 如何评这三个基本 问题。教学 管理人员去听课 ， 跟普通老师去听课 ， 在怎样 听、 听什么、 如何评的运作上 ， 有所不 同。本文侧重讨
的有效 措施 。
第 四， 聚精会神 ， 兼顾“ ‘ ” 。 四 边 ’ 听课 ， 是一场艰苦复杂 的劳动 ， 既要 劳力 ， 更
第２ ７卷
陈奎彦 ： 高校课堂教学 质量检测 的评价方法与程序
第２ 期
要劳心 。听课 人员 必须 聚 精会 神 地 听 ， 听边记 ； 边
查 ）就 应予 以指 出 。 ，
编制是否规范 ； 三看教学进度 、 教学 内容安排是否 符合教学文件要求。所谓“ ‘ ” ， 一 清 ’是要清点到
论本科教育中教学管理人员听课的具体运作方法
与程序 。
一
、
现场监测的 目的和要求
课该怎样听？尚无专门、 特定的统一要求 ， 下 面五点可供参考。
课学生人数 ， 计算学生到课率。
第一 ， 以平常心听常态课。
听课 ， 只是对教师教学的单向检查 ， 并不 也应
我们平时所听的 ， 一般都是常态课 ， 而不是观 是对教学管理工作成效与疏漏 的自查。教学管理 既要“ 出教师教学 的薄弱环节， 听” 帮助 摩课。听常态课 ， 就应在授课教师 日常教学的 自 人员听课 ，
手段， 因此是 现 场监 测 课 堂 教 学 质 量 的一 种 重 要
需要在平时做好解释， 使其理解这样做的 目的， 是
在于准确 了解教师上课 的情况 ， 促进每个教师认
真上好每一节课 ， 从而确保全校整体教学质量。 第二， 提前到堂 ， 看” 清” 三“ 一“ 。
听课 人员应 至 少 提前 ５分 钟 到达 教 室 。这 既
“ 一“ ， 看” 清” 了解与课堂教学常规有关 的一些情
况。
“ ‘ ’ ‘ ”， 三 看 一 清 ’主要是听课人员在课前查 看授课教师教学用具等准备情况的基本 内容。所 谓“ 看 ” ， 三‘ ’ 是指 ： 一看应带教学文件 （ 包括课程
教学大纲、 教学 日历 、 材、 教 教案／ 讲义、 学生花名 册等） 是否带齐 ； 二看所用 教学大纲、 教学 日历的
一
个缩 影 ， 教学 管 理 的一 面镜 子 。教 学 管 理 人 员
循； ②或者没带课程教学大纲（ 因而无法考查）那 ， 都应 当指 出 。 第五项 ， 堂教学 管理。这是 当前课堂教学 课
比较 薄弱 的一个环 节 ， 须 引起 重 视 ， 实予 以加 亟 切
听课不能单打一 ， 要善于利用听课 的机会 ， 眼观六
面 ， 听八方 ， 仅察看 教 风 、 风 ， 意教 学设 施 耳 不 学 注 情况 ， 有意识 地倾 听 师生 的 意见 ， 还应 以便 切实 采
取措施 ， 改善教学条件 ， 为师生提供更周到的教学
第２ ７卷第 ２期
Ｖ０． ７ Ｎｏ ２ １２ ． ．
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攀枝花学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｚｉｕ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｆＰ ｎ ｈｈ ａ Ｕ ｉｅｓｔ ｙ
２ １ 年 ４月 ００
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ０
教育论 坛 ・
高校课堂教学质量现场监测的评价方法与程序
陈奎 彦
（ 攀枝花学院教学督导委员会 ， 四川攀枝花 ６７０ ） １０ ０
摘
要 听课 ， 是教学管理人员现场 监测课堂教学质量的重要方式 。本文从制 度设计 的技术层 面 ， 三个部 分
分讨论本科高校教学管理人员对课堂 教学 质量进行 现场 监测的具体运 作方法 与程序 ： 现场监 测的 目的和要 求； 现场监测的具体 内容 ； 现场监测 的质量评价。 关键词 高校 ； 课堂教学 ； 质量监测
作者简介
陈奎彦（９１ ）男 ， １４一 ， 湖北利川人 ， 攀枝花学 院教学督导委 员会成员 、 副教 授。研究 方向 ： 汉 现代
语和教育管理 。
听课 ， 是学校 １常工作中的一项重要活动。 ３ 普通老师去听课 ， 是一种一般教学活动。教
学管理人员去听课 ， 则是一种教学管理活动 ， 是对 教师课堂教学 、 生上课 实施 过 程性 管 理 ， 学 对教 师 教学能力、 教学效果做 出随机、 即时 的评价， 帮助 实现教师管理和教学质量监控的重要途径和必要
然状态下进行 ， 课前不宜通知授课教师。 自 ， 然 听 课人员也应持 以平 常心态听课 ， 而不能以一节课 的成败对教师教学做定论。因为 ， 他某一节课没 上好， 不一定每一节课都 没上好。课前不 打招呼 就听课， 可能会有教师认为这是一种不信任 ， 那就
ｌ０ ０
其改进不足 ， 更要发掘教师教学 的亮点 ， 帮助其总 结优点并积极推广 ， 还应从 中找意见（ 边听、 这“ 边 记、 边思考 、 整 理评 价 意见 ” 即为 “ ‘ ” ） 边 ， 四 边 ’，
尽 可能为授 课 教师 提供 一 些 有 益 的 意见 ， 时 也 同
为 日后 改进教 学管理 积 累一些实 时 的思路 。
第 四项 ， 教学 内容安排 。听课人 员应检查教
师 在堂 上讲授 的 内容跟 课 程教 学 大纲 的规定是 否 相 符 。如果教 师对 课程 教 学大 纲 关 于教 学 内容 的
规定 ， 只能在施教中基本遵循； 甚至①对课程教学
大 纲关于 教 学 内容 的有 些 规定 ， 在施 教 中不 予遵
第五， 做有 心人 ， 一举 多得 。 课 堂教 学 ， 某种 意 义上 ， 也是 学校 生 活 的 在 它
是尊重授课教师 、 保证课堂正常秩序的应有要求 ，
也是听课人员完成 听课任务 的 自我需要。因为， 听课人员 利 用提 前到 堂 这段 时 间， 以通过三 可
方式 ， 对于加强教学管理 ， 建设教师队伍， 提高教
学质量， 具有重要意义。 对于听课来说 ， 昕是为评 ， 评是 为改， 听是 但 基础。所以， 在运作的层面上 ， 听课必须正确解决 好怎样听、 听什么、 如何评这三个基本 问题。教学 管理人员去听课 ， 跟普通老师去听课 ， 在怎样 听、 听什么、 如何评的运作上 ， 有所不 同。本文侧重讨
的有效 措施 。
第 四， 聚精会神 ， 兼顾“ ‘ ” 。 四 边 ’ 听课 ， 是一场艰苦复杂 的劳动 ， 既要 劳力 ， 更
第２ ７卷
陈奎彦 ： 高校课堂教学 质量检测 的评价方法与程序
第２ 期
要劳心 。听课 人员 必须 聚 精会 神 地 听 ， 听边记 ； 边
查 ）就 应予 以指 出 。 ，
编制是否规范 ； 三看教学进度 、 教学 内容安排是否 符合教学文件要求。所谓“ ‘ ” ， 一 清 ’是要清点到
论本科教育中教学管理人员听课的具体运作方法
与程序 。
一
、
现场监测的 目的和要求
课该怎样听？尚无专门、 特定的统一要求 ， 下 面五点可供参考。
课学生人数 ， 计算学生到课率。