班级管理,试试几个小“偏方”

班级管理•素质
班级管理，试试几0」\“偏方◎江苏省苏州工业园区第二实验小学杨文静
医学讲究「对症下药”;班级管理工作是一顶复杂的、艰巨的、细致的工作，此中也需要根据孩子的不同性格特点，诊断出现班级里出现不同情况的“病因”，开好药方，对症下药。

有时候一些"小偏方”也能起到“治疗”的效果。

偏方一:“英雄美女”说
班级管理的一大优势就是"环境育人”；后进生的问题如果处理不好,会使班级的整体环境受到影响，逬而影响班风。

因此对后逬生的转化是必须的,也越快越好！
故事里的英雄是这样一个男生：根据他父母的说法,从小是“放养”的,刚入校时就像一只猴子,满地爬,说出的话就像是香港蛊惑仔；不知道怎么上课,更不知道什么叫学习,他父母也曾担心地说:“上学对于小A来说，是一个挑战！”而教好他、转化他,对我也是一个挑战！任何人拿到他的任何作业本,不用打开,第一眼看到就会皱起眉头,脏兮兮的封面,边边角角都是折的,打开他的作业本:没有一个字是写在规定格子里的,笔画就像一堆乱草，被风吹散了，只有红色的批改才知道这是学生的作业，否则会当垃圾直接
丢掉。

也经过了一段时间的指导，家校
的联系,起色不大，每次单元练习都是
刚刚及格，红叉叉到处都是;换了好几
个同桌，不是跟着他一起闹,就是人家
不愿意跟他坐了;就算排队,也因屡屡
碰伤同学，只好放在队伍的最前头，由
老师直接看管。

故事里的美女是真的美女，人见
人爱的小姑娘，有一张像海的女儿般
恬静的脸庞,会朗诵，会讲故事,会表
演,而且专注力特别好。

有一次散步,我听小A说“她是美
人鱼”。

于是，我想到安排他们坐同桌。

接下来戏剧性的一幕就出现了:
自从换了同桌，他的变化特别大，上课
积极,有时候还回答问题，作业本干净
了不少，而且书写也认真了不少，学习
积极性高得令我始料不及，双单元练
习还差点考到了“优秀”！
后来,家访时,才从他妈妈嘴里听
到真正的原因：他说“我的同桌很漂
亮、很可爱的！”他妈妈说:“是吗，美女
都喜欢英雄,你要做英雄,她才会喜欢
你哦！”妈妈引导的一番话，算是将我
的“药方”真正变成了“偏方”:他的变
化源于"英雄美女”说！
关于•■英雄美女”的说法,我当时
是一愣，但是细细想来觉得可行，小A
可以从“毫无目标、完全不知所措”转
变成“为了一个目标而努力做英雄”的
状态,这对于他来说,意义非常重大，
他有了学习的动力、转变的契机，我何
不顺流而下？又何必非要“偏方正解”
呢？
偏方二:以弱扶弱
心理学中“跳一跳,摘桃子”的理
论,是说成功需要付出一些努力;上课
对于学困生来说，他们往往因为懒惰
或者按时能力达不到，有的不愿意"跳
一跳”,有的真的•跳不高”，够不到“桃
子”。

此时，我们通常会想到用成绩或
者行为表现好的孩子来帮助他们，而
对于低段学生，这样的“一帮一”实施
起来比较困难:由于学生的年龄”',通
常很难建立有序、有效的帮教;从另一
个角度来说，学困生在心理上对帮助
自己的孩子会有一种距离感和自卑
感,所以有时候会故意逃开,不接受他
们的帮助。

如果巧妙利用学习程度接
近的学困生,让他们“以弱扶弱”，有时
候会起到不错的效果。

青年教师
53
養质•班级管理V
我们班级的调皮王之最小A和小B总喜欢一起玩，两人学习都不好,习惯都是班级里出了名的差，凄在一起更是野性难收，影响自己，也影响班级，几番"棒打”，却总也打不散。

后来问起缘由，小B喜欢找小A,是因为他认为丿」'A的动作很搞笑,他喜欢学；/J\ A喜欢找小B,是因为小B总学他的动作,他有成就感;所以两个人待在一起可谓情投意合，乐趣多多！但是他们玩耍和交流的内容无关进步，甚至关乎退步。

—次偶尔听到“师傅”一词，我突发奇想:干脆凑一对“师徒”吧！我将这—想法说了后，他们很愿意就接受了，接下来,我就问丿」'A:师傅打算教徒弟些什么呢？他马上做了个怪动作“教这个！”我说:“师傅要教徒弟些好东西,能让徒弟进步的，把你身上的优点教给他”，他想了想：“我教他怎么得星吧I”（我们班级当时在搞“花园升级”活动，当时小A的花园由于得到星星贴纸多，已经由白色连升两级，变为“红色花园”了）"这个建议不错”，我又说，：“下节是美术课，你教教徒弟，怎样得星呢？”小A转向小B：“我坐端正你也坐端正，我好好画你也好好画画，我们不说话,看谁画得好！”小B点点头，表示同意,之后的美术课,俩人都表现好极了，于老师上完课后对我说：“今天一定要好好表扬小A和小B,他们上课认真得不得了！”感谢上帝！
之后,我又追踪进行，在纪律上、学习上也对师傅做了要求，并且鼓励徒弟“可以青出于蓝而胜于蓝”，我还邀请全班同学做裁判，定期给他们做评价，让他们比比看！于是看到了一个良性竞争：小B的书写比较漂亮，《习字册》完成后,我们一起评价:徒弟要超过师傅啦!小A不服气，写字更用心了;小A比较聪明灵活，上课爱回答问题,我就会在课堂上及时鼓励:真是个好师傅，徒弟要向师傅学习哦!小B听了，也把手举起来了。

小B嗓音清亮,喜欢唱歌，我请小A给他鼓掌；/」\A 运动能力强，运动会上,我请徒弟为师54青年教师傅加油！我不用再棒打“师徒”了，因为
他们在一起活动的内容已经转变，尽
管还是要调皮，但是基本不算是捣乱
了;期末考试，俩人的成绩都很好,特
别是小A,有了这样一次经历,竟然给
自己定位要得“三好生”！
尽管他们的习惯还是与同学们有
差距，但是这一次利用了他们的兴趣
点，却也起到了积极的作用,看起来，
••以弱扶弱”也可以扶出些成效来！
偏方三:预支“优秀”
在教学中，有这样一部分孩子:他
们具有一定的学习能力，但是不够细
心,或者缺乏耐心,所以跟成绩好的孩
子比起来，总是不能凸显出来，得到老
师表扬和赞许的机会自然就少了很
多,久而久之，成了被“表扬”遗忘的群
体。

怎样给这样的孩子添加学习的动
力，挖掘自身的能力迅速提升自信和
成绩呢？“预支优秀”是个不错的办法。

小钟的作业一直叫我头疼不已，
笔画散架、卷面脏乱，因为不能一气呵
成,还有好多次题目漏做;可他又是个
多么有特点的孩子啊：上知天文下知
地理，由于读书多，表达起来头头是
道,只要他发言,全班同学都会津津有
味地听他讲完的！总不能让他因为作
业而落在班级后面啊！怎么办呢？
“我把学生分为三种:各方面表现
最优秀的，称为A同学;表现最差的，
称为C同学；还有数量最多的普通群
体，称为B同学。

我会把大部分时间放
在普通孩子身上，他们很安静,几乎从
来没有被关注过。

但他们恰恰是班上
最有潜力的部分！”这是56号教室的
主人—
—雷夫，在上海进行演讲时的
—段话！暑假里通过网络，有幸聆听了
雷夫的演讲，精彩频频,震撼频频,观
念的洗礼、心灵的荡涤更是这次聆听
的最大收获；小钟不也是这样需要关
注，差点被忽略的孩子中的一个吗？我
灵机一动,有了办法:预支“优秀”！
新学期，“预支优秀”活动正式后
动！活动主要是针对那些作业上总因
为一点小错误而与“优秀”失之交臂的
孩子，他们中间，有的是有能力得到
“优秀”，因为贪玩没有尽力完成的;有
的是有些马虎,需要稍微细致一些的；
还有的是因为卷面不够整洁，只要稍
稍注意一下就可以达到“优秀”标准
的。

总之，“跳一跳”，他们都可以摘到
“桃子”。

于是我规定:凡是从前的作业
总是得不到"优秀”，又觉得自己的作
业可以拿到“优秀”的,在完成之前可
以先预支,预支后就要按照“优秀”的
标准去完成，整洁、美观、正确;一旦预
支成功,下次还可以预支,完成特别好
的，还可以加•■星”！活动一宣布，我就
看到好多孩子的眼睛里闪出了灵动的
光芒,—
—我知道，除了新鲜,更多的
是他们对于得到真正的“优秀”有信
心！之后的狀况正如我预料，不少小手
很快就举起来了,而且激情高昂（小钟
也在其中）,接着,教室里一片安静,这
安静与平时的安静似乎有所不同！当
我收起作业逬行批改时，发现这次的
作业质量大大提高了，孩子们都是很
用心地完成的，从前认真的更认真了，
事先预知的孩子都非常尽力，即使有
错误，卷面的整齐度也较之从前有了
明显的提升，有几个孩子还得到了“优
秀星”！作业本发下来时，他们激动不
已，吵着说“老师，下次还可以预支
吗？”“当然可以！”而小钟则是因为漏
掉了一个小小的标点，不得不在"优
秀”的后面跟一个/」V」\的减号，看起来
有些沮丧，我鼓励他说:“这次的作业
你的进步很大啊,老师特别高兴，预支
一直在逬行，下次还可以来预支啊！”
听了这番话，孩子的眼睛里重拾了自
信:“真的吗？下次预支,我一定努力得
到优秀！”
预支"优秀”只是一次小小的实
验，但是的确让我看到了班级里B同
学的潜力，如果能将更多的精力投在
B同学身上,B同学的潜力就有可能
更快、更好地发挥出来，逬而升级为A
同学！因此，我要将预支行动进行到
底！
小“偏方”之所以有效,是因为它
有“糖浆味儿”,它关注了孩子积极发
展的一面，有效疏导了堵塞的"结块”；
而更重要的是:偏方里的“深情”和“真
爱”，发挥出了教育奇特的“药性”！。