小抄打印版 00403学前儿童家庭教育 淘宝花钱买的

第一节学前儿童家庭教育的研究内容
第二节学前儿童家庭教育的研究方法
第三节学前儿童家庭教育的发展趋势
第二章家庭
第一节家庭的概述
第二节家庭结构
第三节家庭关系
第四节家庭的功能
第三章家庭教育
第一节家庭教育的概述第二节家庭教育与学校教育、社会教育
第三节学习社会中的家庭教育
第四章家长与子女
第一节父母的职责
第二节祖辈的职责
第三节子女的职责，第四节亲子关系
第五章学前儿童家长的教育观念
第一节学前儿童家长教育观念的概念与类别第二节学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响
第三节影响学前儿童家长教育观念的因素
第六章学前儿童家长的教养方式
第一节学前儿童家长教养方式的含义与类型第二节学前儿童家长教养方式对其教育行为及幼儿发展的影响
第三节影响学前儿童家长教养方式的因素第七章学前儿童家长的
教育能力
第一节学前儿童家长教
育能力的概念、类别
第二节学前儿童家长教
育能力对教育行为的影
响
第三节影响学前儿童家
长教育能力的因素
第八章学前儿童家庭教
育的目的、任务与原则
第一节学前儿童家庭教
育的目的
第二节学前儿童家庭教
育的任务
第三节学前儿童家庭教
育的原则
第九章学前儿童家庭教
育的内容
第一节产前保健与胎教
第二节乳婴儿的家庭教
育内容
第三节幼儿期的家庭教
育内容
第十章学前儿童家庭教
育的方法
第一节学前儿童家庭教
育方法的概述
第二节对非期望行为的
管教原则、方法
第三节管教的策略
第十一章家庭教育指导
工作
第一节学前儿童家庭教
育指导的意义
第二节学前儿童家庭教
育指导的目的、任务原则
与对象
第三节家庭教育指导的
内容
第四节家庭教育指导的
形式
第五节家庭教育指导的
组织与管理
的全过程由四类对象、四
个过程、两种
环境和社会大背景等四
指导全过程的对象主要
由学前儿童、学前儿童的
家长、直接指导学前儿童
及其家长的指导者和组
织指导者、对学前儿童及
其家长进行指导的组织
的全过程可以分为学前
儿童的发展、学前儿童的
家庭教育学前儿童家庭
教育的指导和学前儿童
家庭教育指导工作的组
织管理等四个过程。

绕着人类的外部世界，
是
人类赖以生存和发展的
社会和物质条件的综合
体。

从心理学的角度看，
环境是指对人的心理、意
识的形成发生影响的全
部条件，包括个人身体外
存在的客观现实，也包括
因素，但它是从宏观上制
约以上全部因素的作用
的更高层次的环境因素。

制约家庭教育的社会背
景包括社会的政治、经
济、文化、科技、教育的
发展和变化。

法丽不只是一种研究手
段。

情报研究是通过了解
家庭教育某一领域的研
究课题、研究方法和研究
结果，把握研究领域的基
本情况、动态和发展趋
势，为家庭教育、
家庭教
育指导和组织管理提供
依据的一种研究方法。

引、查找情报资料；专题
情报的分析与研究；形成
情报研究的成果，包括专
题情报目录索引、专题情
报内容摘要、专题情报研
家庭教育的已有事实进
行的研究。

调查研究通过
对已有事实的考察，了解
家庭教育及其指导的现
状，发现家庭教育及其指
导过程中各因素之间的
联系，是认识家庭教育及
其指导的发展规律的一种研究方法。

． 调查研究是家庭教育及其家庭教育指导研究中常用的研究方法。

调查研究往往在自然状态下进行，它并不刻意控制条件，要比实验研究容易掌握。

在许多情况下。

调查研究作为一种基础研究，在实验研究之前，作为实
过程，一般需要经过确定调查研究的
课题，
判断调查研究的所属类型，根据调查研究课题及研究类型提出调查对象的抽样方案，调查内容的设计方案，调查的手段和调查资料的统计方案，安排并实施调查方案，统计调查结果，撰写调奎研究报告等六个步问题是“某一种现象或某一类对象的某一种特征是怎样随着时间的延伸或年龄的增长而发展变化的。

发展研究在进行时一般包括两种研究方式，一种是纵向的追踪研究，另一种是横断研究。

纵向研究的特点是“一组对象'多次调查，，研究的基本过程是：先准备一组有代表性的好象，然后每隔一段时间调查对象这一特征的状况，再统计每一次调查结果的平均数并将
这些平均数在一张统计曲线图上连成一条统计曲线，最后，根据统计曲线的走向对现象、特征的发展和变化作出判断。

活动获得的知识与技能。

教育经验是指教育者在教育过程中获得的对教育对象、教育律的认识，教育的技能和体验。

家庭教育经验是指学前儿童家长在家庭教育的实践过程中积累的感性认识、具体技能和感受体验。

平可以将其分为具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结三个层次。

具体经验总结一般由家庭教育过程、教育效果教育体会三方面的内容组成。

是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响上述三类变量进行界定，
使实验研究的课题具体化。

根据实验研究课题，对研究如何进行要制定一份实验研究计划。

在这份计划中应对下列内容加以规定：实验的组织类型是
单
组实验还是等组实验；实验的被试从什么范围选择，被试的数量和选择的方法；执教者的选择；实验的具体措施，怎样进行般只采用单组实验与等组实验，不采用轮组实验。

家庭教育指导的单组实验不设置对照组，实验的结果通过对实验组指导前后效果的比较获得。

等组实验要准备两个或两个以上的基础相等的组，实验的结果通过指导后实验组与对照组效果的比较获得。

具体过程如下：单组实验。

选择一个班（或几个年龄相同的班，或整个幼儿园）作为实验组；指导前测定这个班的幼儿及家长的基础；对这个班进行指导；指导
学研究的一种方法。

质的研究是指研究者对自然发生的事件或现象进行系统性的观察与记录，将观察所得资料加以分析
整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。

括界定研究问题、选择研究场地、进入现场并维持关系、资料搜集与检核、资料分析与整理、
撰写并提出
美国
20世纪30年代的后期。

，50年代，经哥伦比亚大学教育学院院长考瑞(S ．Corey)等人的大力倡
自然、真实的情景中展开，强调将问题置于各种相关因素的有机联系和整体情景中予以考察，侧重于用质的手段和定性的方法去理解、把握人的生活世界。

2．行动性。

行动研究从实践活动开始，在实践中进行，并以实践质量能否提高作为检验研究成果的标准，。

3．角色一体性。

行动研究的主体是教育实践者。

强调实践者以研究的心态和方法对待本职工作，要求实践者在教育实践中既要做行动者，又要做研究者，研究者的角色与实践者的角色同_。

4．供体与受体的统一性。

行动研究要求研究者的角色与
运用研究成果的实践者的角色统一起来，保证使研究成果直接、及时地转化为实践
过程。

5．合作性。

行动研究虽不排除实践者个人独立进行，但通常情况下，由一组实践者与研究人员围绕一个实践问题合作进行。

除教师外，家长、学生、社会团体、社会机构和各界人士都可以作为
合作者介入。

6．反馈一调整性。

行动研究要求在持续进行的活动中，不断对活动的目标、结果和手段三者及其关系进行反思，并根据反思所形成的判断修正研究进程中的行为，是一种开放性和形成性的研究活动。

7．目标的具体性。

行动研究的目标在于在具体情景中提高行动的质量，增进行动的实效。

行动研究并不刻意追求自为、独立的知识体系本身，它只是研究和解决具体问题的工具。

8．结果的非普遍性。

行动研究作为一种直接指向具体情景中的具体问题的研究方法，它通常只将在特定情景中得到的研究结论运用于该情景、该问题本身，并不追求获得普遍适用于各种情景
寻找一个起点；其次，要“理清情境”，包括澄清
研究的起点、收集资料、
资料分析；第三，要“发
展行动策略并付诸实
践”；第四，要“分析与
理论类化”。

于1996年向联合国教科
文组织提交的一份报告
中提出现代教育的四大
支柱的新构想，认为要适
应未来社会的发展，教育
必须围绕四种基本学习
1.
生学会如何学习，即掌握
认知的手段，而不在于知
识本身。

2．学会做事。

使学生具有在一定的环
境中工作的能力，这种能
力是包括如何对待困难、
解决冲突、组织管理和承
担风险等多方面的综合
能力。

3．学会共同生活。

使学生学会设身处地地
理解他人，从而消除彼此
间的隔阂、偏见与敌对情
绪，和周围人群友好相
处，并且从小培养学生具
有为实现共同的目标与
计划而团结合作的精神。

4．学会生存。

为适应社
会的迅速变革与发展，
使
学生学会掌握自己命运
所需的基本能力，即思
考、判断、想像、表达、
情绪控制和社会交往等
方面的能力。

EQ)的影响。

因此，只有
从重视IQ转到重视EQ
上来，并大力提升年轻一
代的EQ，才能拯救现代
本质是EQ的基石，这种
随时随地认知自身感觉
的能力对于了解自己非
常重要。

了解自身真实感
受的人才熊成为生活的
主宰，否则必然沦为感觉
的奴隶。

2．妥善管理情
绪。

情绪管理必须建立在
自我认知的基础上。

这方
面能力较差的常受低落
情绪的困扰，而能控制自
身情绪的人则能很快走
出命运的低谷，重新奔向
新的目标。

3．自我激励。

热忱，这是一切成就的动
力；②通过自我约束以克
制冲动和延迟满足，这是
获得任何成就的保证。

4．理解他人情绪。

能否
设身处地理解他人的情
绪，这是了解他人需求和
关怀他人的先决条件，高
曼用“同理心”来概括这
种心理能力。

可见，“同
理心”是同情、关怀与利
他主义的基础，具有“同
理
心”的人常能从细微处体
察出他人的需求。

5．人
“素质教育走进家庭”将
成为中国家庭教育的主
旋律。

1999年6月，《中
共中央国务院关于深化
教育改革全面推进素质
教育的决定》把“实施素
质教育”定位在“提高国
民素质”的根本宗旨上。

素质教育以德育为核心、
以培养创新精神和实践
家庭下了这样的定义；
“每日都在重新生产自
己生命的人开始生产另
一些人，即增殖，这就是
夫妻之间的关系、父母和
子女之间的关系，这就是
家庭。

”①也就是说，家
庭的本质是婚姻和血缘
关系，是由夫、妻、子女
以及其他生活在一起的
是家庭中最主要的关系，
也是判断是否是家庭的
首要指标。

2．血缘是家庭的纽带，
父母、子女、兄弟姐妹之
间因血缘关系而紧紧地
联结在一起，这是判断家
庭的又一个重要指标。

3．共同生活、有密切的
经济交往是家庭成立的
必要条件，这就
包括除父母、子女之外的
其他直系、旁系亲属和建
立了正式领养关
系的成员，他们中有的虽
无血缘关系，但由于长期的共同生活和经 济上的密切交往，实际上起到了维系血缘的作用。

就没有家庭。

因此两性结合进行种的繁衍是家庭最主要的特征，是与其他社会组织形式相比最大
庭形态已有了很大的变化，它是随着社会的发展而发展，随着社会的变化而变化的。

在人类漫长的历史发展过程中曾先后出现过四种家庭形态：血缘家族、普那路亚家庭、对偶家庭和一夫一妻制家庭。

系的一种艺术。

也发生了很大变化，如我国长期以来占主要地位的大型联合型家庭已渐渐向小型核心型家庭转变，经济基础在其中起了较低级阶段向较高级阶段发展；生产方式的变化、生产力的发展是家庭发展的决定力量。

3．是人类的基本群体，不仅为人们创造了社会的基本条件，而且还因此满足人们从物质到精神的多方面需要由于家庭成员以姻亲、血亲为纽带，因此关系密切、稳定、持久，感情深厚，具有很强的凝聚力。

对每个人来说，从出生到长大成人、走上社会，这其中要经过漫长的路，家庭是这条路的起点，年幼者不仅需要父母双亲的哺育而且需要教育，从而学会基本的社会生活技能，发展个性。

家庭成了人们生存的一种方式和环境，
对人的一生都会产生重大影响，世界上每个人无不被打上家庭的“烙印”。

家庭并不是与人类社会同时出现的，而是社会经济发展到一定阶段的产物。

恩格斯运用了摩尔根的大量研究成果，证明了在
人类漫长的历史发展中先后出现过四种不同的家庭形式。

二、家庭发展的四种形式 （一）血缘家庭 血缘家庭属于群婚制的最初阶段婚姻是按照辈分来划分的，凡属同一辈分的男女均可以结为夫
妻，即使是兄弟姐妹之间结为夫妻也是合乎道德的，这种同辈而婚的婚姻构成了人类最古老的家庭形态——血缘家庭。

（二）普那路亚家庭 人类经过几百年的发展，生产劳动能力又有了巨
大的进步，从游徙的部落变为相对稳定的部落，使得部落间有了较固定的联络，并且开始互相通婚。

某一氏族的男子与另一氏族的一群女子交互群婚，
也就是说，一名男子可以与一群女子发生性关系，同样一名女子也可以与一群男子发生性关系，但它排除了兄弟姐妹的性关
系。

这种婚姻形成的家庭称为“普那路亚家庭”。

“普那路亚”是美国夏威夷语，意思为“亲密伙伴”。

普那路亚家庭也属于群婚制家庭，又称为团程，这期间社会经济和氏族制度又得到了很大的发展，人们也逐渐学会耕作和畜牧，特别是工具的改进使捕猎等劳动有可能成为男子个人的行为，男女群居已不再成为必
需，对偶制取代了群婚制。

庭再向前就发展成为一夫一妻制家庭，这也是人类有史以来的最后一种
大约经历五六十年，一般来说，期间要经历各种不同的阶段：新婚夫妇的两人世界阶段一孕育孩子阶段一为人母、为人父并养育孩子阶段_孩予长大
成人阶段-老年阶段，其中20年，家庭生活的重心在养育孩子。

在一起，这期间需要双方相互适应、磨合，因为夫妇原本生长在不同的两个家庭之中，生活习惯、价值观念都会有差 异，这就需要双方都要努力协调、真诚地悦纳对数家庭都会作好准备，迎接小生命的到来。

未来的爸爸、妈妈们会对孩子有着美好的遐想，一些准父母的兴趣爱好、生活方式甚至都会发生变化，孕妇的健康、饮食、保健等等常常是这阶段家庭生活的重心。

交互关系，孩子的出生使初为人父、人母的家长面临着许多困难，如缺乏带孩子的经验，不分白昼、不分寒暑地忙碌，孩子 出生后所造成的家庭生活改变更是巨大，父母休闲、自由支配的时 社交圈，学着独立和自由选择，家庭生活和亲子关系需要作较大的调整，对
子女的教养方式、态度等都要根据孩子的不同情况来制订。

另外，孩子已有一定的能力来帮助父 母分担生活的压力，父母要善于培养孩子负责、敬业等优良品质，为孩子今后走向社会打好基础。

（五）老年阶段。

当孩子有了经济能力之后，他们就能自立了。

越来越多的孩子走上工作岗位之后，更愿意有自己的空间，他
的构成及其相互作用、相互影响的状态，以及由这种状态形成的相对稳定的联系模式。

家庭是由两个或两个以上成员组成的，家庭中每个成员的存在都依赖于其他成员的存在，他们各自都有一定的角色，互相关联、互相维持。

广义的家庭结构还
应色括家庭的主体结构、
少。

家庭成员的分类构成了家庭的类型结构；家庭成
员的多少构成了家庭的庭结构的整体模式，作为社会细胞的
家庭是以婚姻为基础、以夫妻为中心的，也就是说它们有共性。

区别家庭结
构的类型就是从一个侧面将大致相同的家庭归为一类，并通过分类把握不同家庭的不同特点及其一般规律，为家庭教育
是明确，即每个家庭归于哪类应明确。

依照判断家庭的基本依据，结合我国的现实情况，家庭结构的类型可分为核
心家庭、主干家庭、联合家庭、残缺家庭、隔代家庭等等，下面我们将对这些不同的家庭结构类型进行较为详细的论述。

源于西方，是指已婚夫妇与未婚子女组成的家庭，家庭内只有三种家庭关系：夫妻关系、亲子关系和兄弟姐妹关系。

核心家庭的主要特点是人口少，结构较简单。

特别是我国提倡“一对夫妇只生一个孩子”
之后，核心家庭一 对已婚子女组成的家庭。

参考国际上主干家庭的定义，我国社会学家对主干家庭下了这样的定义：“在一个家庭中有两代以上，而且每一代只有一
不完整家庭。

著名社会学家费孝通先生在论婚姻
和家庭关系时曾说过，“在过去的历史中，人们似乎找到了一个最有效的抚育方式，那就是双亲教育。

”他把夫妻和子女比作社会结构中的正三角，以此来描述家庭成员的相互关系及其相互连接构成的一个完的家庭，而一旦夫妻双方中的一方去世或双方离异，这个三角形便失去了一条边，这个家庭便是不完整、残祖父母与孙辈组成的家庭。

曾几何时，中国大地上刮起了一阵出国风，年轻的父母为了求得自身的发展或工作需要纷纷漂洋过海，形成一批留守子女，也有些父母由于工作繁忙或者外出打工无暇顾及年幼的孩子，便把孩子送到（外）祖父照顾孩子的日常生活
展变化状况，有两个很明显的走向小型化、核心化，它们也将是我国家庭结构在今后相当长一段时间内的发展趋势。

着家庭规模的缩小，家庭结构也相应地简单了，出现血亲排除在外，即使在直系血亲的几代人当中，也逐渐由父母双亲加上子
女构成的所谓核心家庭取代几代人同堂的“主干”或“联合”家庭，这在西方国家更为突出。

系在家庭关系中处于核心地位，是家庭的起点和基础，被称为家庭中的第一关系，也是家庭，最基本的关系。

由夫妻关系产生亲子关系，然后再衍生出其他家庭关系。

（二）亲子关系。

亲子关系就是父母与子女的关系亲子关系是以血缘或收养为基础的，亲子关系在家庭中是直系血亲中最
近的一种关系。

（三）祖孙关系。

祖孙关系指祖父母或外祖父母与孙子女或外孙子女的关系。

虽然我国的家庭规模已有了很大变化，但祖孙
关系的亲密程度并未发生根本性的变化，
反而随着独生子女政策的推进，祖孙之间包含着越来越个成员组成，相互之间构成了家庭关系，什么是家庭关系？我们可以从两
人际关系，是家庭成员之间根据自身
会关系而言有其自身的特点，主要表现为：1．家庭关系是以婚姻血缘为纽带的。

它的维系更主要的是依赖于爱、共同的情感、道德、心理因素等这是家庭关系最主要的特点。

家庭成员有着天然的血浓于水的情感，家庭成员之间这种特殊的关系使得家庭关系最为密切，相互影响也最为深刻，家庭成员之间不仅有情感上的关系，还有经济上的共同利益、事业上的相互
帮助等等。

因此，家庭关系包括了人类生活的—{方面，比如物质生产、生活消费、家务劳动、性爱、繁衍后代、家庭教育、亲子情感、家庭休闲娱乐等，这是其他社会关系不能比拟的。

2．家庭关系最为持久、稳定。

自从人类进入婚姻家庭时代以来，家庭关系就一直延续到今天并将持续下去，而其他的社会关系都会消失或改变，只有家庭关系伴随着历史的发展绵绵不断。

3．家庭关系表现出一种其他任何社会关系都不曾有的连续性和承先启后性。

家庭关系是以代际关系为层次，同辈或几代人之间相互交往，特别在我们中国非常重视寻根追源，一些家庭以家谱的形式记录着上至几十代
的家庭成员及其之间的
关系，使后人牢记自己的
祖辈，一代代地传下去。

4．家庭关系受到法律的
保护和道德的监督。

家庭
成员之间的权利、义务都
被法律所明文规定，如父
母有抚养子女的义务，子
女有赡养老人的责任，如
果违反这些规定轻则受
到社会舆论的谴责，重则
受到法律的制裁。

因此家
庭关系不仅是一家一户
的内部事，它还关系到社
会的稳定，必定受到政府
系在家庭关系中处于核
心地位，是家庭的起点和
基础，被称为家庭中的第
_关系，也是家庭中最基
本的关系。

由夫妻关系产
生亲子关系，然后再衍生
桑子
关系。

亲子关系是以血缘
或收养为基础的，亲子关
系在家庭中是直系血亲
中最近的一种关系。

亲子
关系有着自身的特点：首
先，
它是不可选择的，从
母亲孕育一个新生命开
始，父母与子女的关系就
存在了，父母元法选择子
女、子女也无法选择父
母。

其次，它是永久的，
是任何人都无法改变的，
即使由于分离等各种原
因也无法改变血缘的客
观现实，这种关系直到生
命的结束也依然存在。

第
三，它有特定的权利与义
务。

父母必须抚养子女，
子女也必须赡养父母，亲
子之间有着血脉相承的
深刻内涵，尤其对于孩子
来说，亲子关系是人生最
初建立起来的人与人之
间的关系，对子的一生都
关系。

虽然我国的家庭规
模已有了很大变化，但祖
孙关系的亲密程度并未
发生根本性的变化，反而
随着独生子女政策的推
进，祖孙之间包含着越来
空当中，它受到多种因素
的影响，既有家庭内部的
因素，也有家庭外社会大
环境的因素，它们都会对
家庭关系产生直接或间
模结构及人员素质、家庭
中的代际1隋况、家庭传
统及背景。

1．家庭规模结构及人员
素质
家庭规模越大、结构越复
杂，家庭关系则越错综复
杂。

这个道理很好理解。

层次越多，家庭关系则越
复杂。

人们常常说的“代
沟”就是指不同时代的人
价值观念上有差异以致
造成隔阂。

不同代际的人
由于所处的社会大环境
不同、经历不同、年龄及
身体差异等原因，他们在
对事物的判断、处理问题
的方法上会有很大的区
别。

在社会转型期，这种
区别表现得更为显著，长
辈们
常常以旧的标准来要求
年轻一代，而年轻-
代又
有自己的理念和生活方
式，因此常常会引起冲
庭关系产生潜移默化的
影响。

在一个家风良好的
家庭里，人人都耳闻目睹
家庭其他成员特别是长
辈们尊老爱幼、善待兄弟
姐妹，这对形成优质的家
庭关系是有深刻影响
的，因此，家长要以身作
则，为孩子们做出好的榜
样。

（二）来自家庭外部因素
的影响
影响家庭关系的外部因
发展水平，不同的生产方
式也会产生不同的家庭。