初中生物课堂教学中情境式教学模式的运用

初中生物课堂教学中情境式教学模式的
运用
摘要：情境式教学是初中生物教学中常用的一种教学方法，可以有效减轻学
生的学习压力，激发学生的学习兴趣，提高学生的生物学习效果。

但从初中情境
式教学模式的运用现状来看，依然存在一些问题，因此教师有必要从教学实践出发，积极探索有效的应对策略，以更好地发挥情境式教学模式的作用，有效提升
初中生物教学质量水平。

关键词：初中生物；情境教学；教学运用
引言
作为初中生物学科的教师，要让学生真正掌握生物学科的知识，并且建构有
效的认知体系，那就必须发挥学生的主体作用，要让学生真正成为知识建构的主体。

而这显然需要学生在一定的情境当中去学习并建构这些知识，当学生进入这
样的学习状态时，其实就已经进入了深度学习的状态。

由此可见，情境的创设与
深度学习有着密切的关系，创设出基于真实情境的学习过程，就可以让学生处于
深度学习的状态当中。

一、初中生物课堂教学中情境式教学模式运用价值
减轻学生学习压力；在初中生物课堂中运用情境式教学模式，可以有效减轻
学生的学习压力。

情境式教学模式的运用可以将抽象的生物知识转化为具象的内容，降低学生的学习难度，这一过程更符合初中生的思维方式，能有效弱化生物
知识的抽象性，让生物知识在具体的场景中呈现。

在情境式教学模式下，学生会
不自觉地调动自己的生活经验，从而能更好地进行生物知识学习，并对生物知识
有更深入的理解与认识。

由此可知，情境式教学模式能有效减轻学生的学习压力，较为符合当前“双减”政策的要求。

二、初中生物课堂教学中情境式教学模式运用现状
（一）情境创设形式单一
一些生物教师虽然也意识到了情境运用的价值，并在生物课堂中积极主动地
运用情境式教学模式，但其创设的情境形式比较单一，缺乏对多媒体技术以及实
物的运用，很多时候都依赖学生自己的想象。

这种单一的情境创设方式只能在短
时间内起作用，长此以往，学生将会产生审美疲劳，不愿意配合教师完成教学工作，这必然会影响教师教学的效果。

因此，教师还需要重视丰富教学情境，加强
对各种情境素材的运用，为学生呈现更丰富的情境内容，以充分发挥出情境教学
的运用价值。

（二）缺乏学习方法，存在学习压力
学生面临着繁重的学习压力，在学习方法的建设方面还存在较大的困难，大
多数学生是靠着一股子拼劲儿来进行学习的，这种学习方法势必会给学生的学科
学习带来很大的压力，因此在初中生物教学工作中，教师应当结合教学内容引导
学生掌握科学的学习方法。

然而，从目前的课堂教学情况来看，教师在开展生物
教学的过程中，既没有引导学生结合自身的思维认知来探索科学有效的学习方法，也没有让学生对生物知识有一个清晰全面的认识，严重抑制了学生学习效果的有
效提升。

因此，将情境教学法应用在初中生物课堂教学工作的过程中，教师应引
导学生进行有效的反思和改善，让学生在生物学习的过程中掌握科学的学习方法，从而实现课堂学习效率的有效提升。

三、初中生物课堂教学中情境式教学模式运用策略
（一）贴合实际生活，进行生活化情境创设
教师在初中生物课堂教学中运用情境式教学模式时，应贴合学生的生活实际
完成情境创设，以调动学生的生活经验，辅助学生进行相关生物知识的探究学习，提升学生的生物学习效果。

例如，在开展“真菌”相关知识内容教学时，为了让
学生对适宜霉菌的生活环境有更深入的理解，教师可以从现实生活出发，提出以
下几点生活化情境问题：家中没吃完的食物在冬季更容易发霉还是在夏季更容易
发霉呢？食物在干燥的季节容易发霉还是在雨季容易发霉呢？我们在逛超市的过程中，可以发现很多食物都是密封保存的，这是为什么呢？这些生活化情境问题能调动学生的探究积极性。

学生根据已有的生物学知识以及日常的生活经验，很容易得出以下结论：食物在温暖、潮湿环境中更容易发霉；相较于密封环境，暴露于空气中的食物也更容易发霉。

最后，教师可要求学生对上述生活情境探究结论进行总结，以了解霉菌适宜的生活环境条件，即温暖、潮湿及空气充足。

上述情境均源于现实生活，因此学生很容易调动生活经验进行思考探究，这对学生学习效果的提升有着非常好的效果。

（二）创设真实情境，让真实需求自然发生
初中生物深度学习的发生建立在学生真实需求的基础上，学生真实需求又与生物概念和知识的掌握程度有关，学生对生物概念理解越深刻，积累的生物知识越丰富，学生生物学习需求越强烈。

这就需要教师优化初中生物教学策略，帮助学生更好地理解生物概念和知识。

情境教学法是一种常见的策略，然而，初中生物在教学中创设情境还存在弱化现象，“伪情境”在一定范围内存在。

教师应善于创设真实情境，在“未知”和“已知”“课程”和“生活”之间建立起联系的通道，让学生对生物表现出浓厚的兴趣，让学生真实需求自然发生，也激发学生深度学习动机。

“植物种子的萌发”一节，教学的一个重要内容是探究“植物种子萌发的条件”。

基于本节课教学内容，在课堂导入环节笔者借助两组小学生种子种植的对比视频创设真实情境，一组学生实验失败，种子没有萌发，一组学生实验成功，种子成功萌芽。

让学生认真观察视频，并结合自己的知识和经验，以及观摩实验成功一组的结果，给实验失败的一组提一些建议。

课堂导入环节，笔者利用生活中学生种子种植的直观视频创设情境，让情境与学生的生活有机结合起来，让生物学习源自于现实生活。

情境素材运用时，又基于深度学习需求，采用比照呈现的方式，将失败一组和成功一组进行对比，让学生依托真实的情境开展对比学习，从成功的一组中总结经验，自主探究生物学知识，从失败的一组中进行反思。

最后，依托真实情境引导学生给失败的一组“支招”，引导学生对真实情境进行思考，对直观的现象进行理性的抽象。

（三）利用问题创设情境，培养学生思考能力
问题引导法是当前素质教育理念引导下的一种创新性教学方式。

在情境教学模式的创设过程中，教师也可以通过问题创设相应的教学情境，从而提升生物课堂教学效果。

在问题情境的创设过程中，教师应当结合教学内容引导学生主动地提出问题、思考问题，并结合初中生物课堂学习到的知识自主地解决问题，这种教学模式不仅能够帮助学生主动地融入初中生物课堂学习中，也能够有效地激活学生的动手和思考能力，让学生结合自身的学习兴趣来自主地学习生物知识，通过与学生之间的沟通和交流来发表自己的观点，从而形成科学的生物思维，让学生在思考中形成解决问题的基础能力。

结束语
总而言之，在初中生物课堂教学中，情境式教学模式的运用是一项专业复杂的工作，教师要提高对情境式教学模式的重视程度，认识到其运用价值，了解其运用原则，从实际出发，探索运用情境式教学模式存在的问题，并积极采取一些措施，完善初中生物情境式教学模式，以有效提升初中生物教学质量。

参考文献
［1］沈莹.浅谈在小学数学课堂中应用情境式教学的实践策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（10）：66-68.
［2］张建平.初中生物课堂教学中情境式教学模式的运用［J］.知识文库，2022（15）：172-174.
［3］潘玲.初中生物课堂教学中情境式教学模式的运用［J］.学周刊，2021（35）：125-126.
［4］蒋正国.情境让初中物理课堂无限精彩：浅谈初中物理教学艺术［J］.考试周刊，2021（21）：111-112.
［5］贾锁琴.在初中生物情境式教学中培养学生核心素养［J］.科技资讯，2020，18（10）：198-199
[6]张志祥，王颖，孙双祥，等.课程综合化理念下的高中生物学情境教学设计与实践[J].中学生物教学，2022（9）：58-61。