美术与书法结合教学对学生核心素养的培养

美术与书法结合教学对学生核心素养的
培养
摘要：在美术教育中，要多方位、多层次地对学生进行核心素养的培育，能
让学生在美术教育中不断得到发展和提高。

将书法和美术教学有机地结合起来，
可以向学生讲解两种融合的技法与审美意识，让学生对书画有更深刻的理解，并
在学习中逐步地培养其核心素养。

关键词：美术与书法；结合；核心素养
前言
在新历史条件下，作为一种艺术性科目的美术教育，其在提高学生审美水平、提高学生的核心素养方面，有着非常重要的作用。

书法也属于美术课程，在美术
教育中，把书法教育与美术教育有机地结合起来，能够更好地达到传承书法传统
文化，提高美术教育的效果，提高学生的核心素养。

1、书法与美术的关系
1.1理论层面书法与美术关系
书法是一种以汉字为表现客体，用十分严格的创作方法和相应的写作技巧，
以一种独特形式呈现出来[1]。

就书法和美术来说，其发展往往可以上溯到远古时期。

以象形图案至象形文字，就甲骨文来说，其作用是辅助，而不是记忆。

美术
与书法往往有着紧密联系，这使得书法在发展过程中逐步具备了美的意识，从而
形成审美客体。

对于美术，从古至今，人们普遍认为书法与美术是一种“同根同源”，两者之间存在着一种共生联系。

虽然二者并无明显的关系，但是字画笔法
却是一致，这是字画的深层关联。

1.2在美学层面书法与美术的关系
对于中国画来说，用的是水墨矿物作颜料，用的是绢布、宣纸和毛笔，以表
达作者的感情和精神。

对于书法美术来说，其虽是由汉字的实用性逐步发展而来，但其并不局限于汉字内容，也不会直接表现出客观知识，其更多是靠着作者自己
的知识、技巧，以汉字为媒介，表达自己心性，表达自己对世间万物的思维与感觉，通过点、画、线，进行形态、结构的布置与布局，让欣赏的人在阅读过程中，可以进入意境之中，从而引起共鸣，获得一种美感。

2、美术与书法结合教学培养学生核心素养的策略
2.1在美术与书法结合教学中培养学生的书法运笔能力
在书画之中，不仅有美术意识，还有书法运笔的知识[2]。

几百年来，很多画
作都被用来学习书法。

所以，在作画时，往往以书画为毛笔字。

用此法所创作的
书画，带有一种独特的书体特色，在画面上可以看到镶嵌在画面中的字迹。

比如：教师在讲授《诗书画印的完美结合》内容时，教师可以借助书法运笔
的绘画作品来指导学生进行对书法中的绘画内容进行了解，让学生了解画中的书法，并对学生的辨识图象能力进行培养。

教师可以借助郑板桥的那副《墨竹图》
给大家做一次解析，并对郑板桥的《墨竹图》中竹叶画法和书法中运笔的相似之
处做详尽阐述：《墨竹图》中的竹子笔直而立，叶子也显示出旺盛生机，从作品
的整体呈现上可以看出，这是一种用笔刚劲有力的书法。

而且，从浓淡干湿相得
益彰的墨法以及疏密得当的布局设置可发现其“书画同源”。

通过《墨竹图》，
同学们对书法运笔有了更深刻的理解，对书法和美术的融合方式有了更深理解，
从而对书法和美术产生更大兴趣。

再比如：教师在教授《独树一帜的中国画》时，给学生讲解书法写意之后，如何在实践中体会到中国传统的写意方法。

首先，给
同学们讲解书法的运笔法，包括中锋，侧锋，藏锋，露锋，提按等等，并让同学
们在练习中体会其中的美术知识。

然后，请同学们将所学到的“运笔”方法应用
到山水画的创作中。

同学们可以运用一些递进方法来画石头，如中锋、侧锋、提
按等等。

同时，学生也运用藏锋、露锋等笔法刻画树木。

所以，本课程的讲授，
让同学们从自身体验中体会到怎样将书法运用于美术创作之中，在学生运用书法
知识进行美术创作的过程中其核心素养也得到培养。

2.2书法与美术结合教学中培养学生的审美意识
中国国画基本上就是书法与美术的混合体，中国画一般有画、题字、落款。

在中国画创作中，美术和书法的结合已经成为一种主流。

书法是美术作品中不可
缺少的一环，其可以调节画面的格局，给画面增加生气，同时也可以衬托出题字
意境和意图。

比如：教师在教授《诗书画印的完美结合》时，可以向同学们讲解书法与美
术相结合的美学理念和美学境界，让同学们能更好地感受到书法与美术相结合所
产生的意境之美。

在教学过程中，教师可以以郑思肖的《墨兰图》为实例，向同
学们讲解书法与美术相融的美学思想。

首先，此画以墨兰居中，兰叶向两边展开，中心两片花瓣朝上，一朵兰花在中心绽放，这样的布局，凸显“疏花简叶”的含义。

右边诗句稍低于兰的顶端，左边的落款相对应，显示出整个构图和谐。

可见，在这一系列画作中，书画的美术手法得到了很好的融合，使得整个画面布局更加
协调，使得整个画作具有一种左右对称的美。

再比如：教师在教授《中国画》时，可以要求学生在自己的画上题写文字，这样可以让其体会到书法与美术结合的美，从而更好地表现出画的整体形态。

并将完成的美术作品与先前无题词的作品相对比，让学生在两者之间的差异中，认识到书法与美术相结合下的完美表现。

在学
生理解审美理念后，其在拼读中国画时，就会更加投入，可以把自己所学知识，
用在对书法和美术的理解上，从而进行美术欣赏。

由此可见，在书法与美术结合
条件下进行教学，可以提高学生的美学判断能力。

2.3用美术作品来装饰书法
在美术教学过程中，教师可以指导学生利用美术作品来进行书法装饰，从而
深化学生对书法的认识，从而更好地达到美术与书法结合的教学目标[3]。

比如：
教师在让学生完成书法创作之后，可以指导学生利用美术工具中的粉笔、水粉、
立德粉等美术工具，来装饰其书法作品，从而加强书法的美感，提高学生的学习
能力。

除此之外，在学生进行书法训练时，教师还可以让学生使用水彩笔画出汉
字色彩，从而达到个人学习目标，提高学生的美术修养和核心素养，进而促使书
法教学与美术教学质量的提升。

2.4借助书法中的美术意识，培养学生的核心素养
书法中的美术意识是指书法、笔迹、漂白、结构等因素的一种“美”的呈现，而这种“美”又蕴涵于书法美术审美意识之中。

美术与书法的共同之处是作品的
排版。

在字画中所反映出的构图方式，与图画相似，一定要有节奏，要有干湿点，而且要有紧密关系。

教师教授书法与美术两者相似的排版方式，有助于加深学生
对文化的理解，从而培养学生的核心素养。

例如：教师在美术欣赏课中教授《图像与眼睛》时，可以与学生分享书法中
的美术意识，让学生学会美术与书法结合。

教师在给学生讲授张旭的《古诗四帖》时，由于此是草书作品，大部分人在看一幅字的时候，都会努力的去辨认上面的
字迹，认为只要知道上面的意思，就可以理解这幅字的意思。

其实并不是这样，
对书法的鉴赏不仅要从识字入手，更要从整体上来看。

教师可以把张旭《古诗四帖》中关于构图的观点告诉学生，使学生对《古诗四帖》中的构图和美术意识关
系有初步了解。

像《古诗四帖》的绘画布局意识：这件作品以逆锋起笔，线条随
着中锋的前进，墨色时重时轻，线条时粗时细，整体结构疏密相间，相互协调。

这与美术布局是一样的，其要注意的是，墨色浓淡关系、笔法线条的呈现形式，
以及整个画面的统一性。

学生了解这些内容，对美术与书法的了解会更深刻。

结语
综上所述，开展美术与书法结合的教学，可以让学生了解到在美术和书法结
合过程中的异同，让学生的书法美术意识得到提升，让学生能够在美术和书法结
合教学过程中掌握书法的运笔知识，并提升学生的审美意识与核心素养。

在书法
与美术结合的教学中让学生对美术与书法的了解更加全面，推动学生全面发展。

参考文献
[1]罗梅华.美术与书法结合教学对学生核心素养的培养[J].百科论坛电子杂志，2020，000(008):942.
[2]孟红霞.美术核心素养视域下初中书法教学创新[J].文理导航，
2020(7):2.
[3]叶真.美术核心素养视域下书法教学策略[J].美化生活，2022(11):3.。