快乐教育小学低段英语阅读教学案例

境。同时通过问题“What do you want to know about the story ？”引导学生提问，引起学生思考，从而激发阅 读兴趣唤起阅读期待。
学生在有了足够的阅读兴趣之后，快速通读故事， 了解故事大意，并回答出阅读前的问题。此时，教师 通过对细节的提问，引导学生寻读细节信息，理解主 人公心情的变化的同时理解语言知识，并通过表演， 帮助学生理解故事并内化语言。
育理念和儿童教育观。针对我校低年级英语学习现状， 观察、预测、思考，分享个人的经验，在不断推测和
确立绘本为主要阅读课程教材。绘本的优势在于“从 阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的
内容设计上来看，英语绘本内容丰富、富有情境、语 批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知
言鲜活，更贴近学生的日常生活，能为学生提供思维 识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活。
二、制定适合低段学生阅读内容，探索适 合的阅读方法
1. 选择合适的阅读材料 开始阅读课程，我们首先在选材上进行研究，阅 读材料是影响阅读的一个重要因素，如果阅读材料不
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总第 362 期
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能激发学生的阅读兴趣，学生不仅可能表现消极，并 能通过自然拼读感知朗读和学习词汇；能在绘本故事
例 如， 一 年 级 下 第 三 单 元 是 What color is your bag ？主要内容是两个同学在泳池边玩耍，互相询问 对方玩具球颜色，以及在更衣室内询问对方书包的颜 色。 在 这 个 主 题 下， 我 们 学 习 大 猫 英 语 分 级 阅 读 一 级《Color Bears》一书。该绘本的文本内容如下：Red and blue make purple.Red and yellow make...... orange. Blue and yellow make green. Red, blue and yellow make...... brown! 这本书与学生学情匹配高，有助于拓宽语言的 学用渠道，进而能更好地培养学生的阅读能力。
针 对 有 一 定 基 础 的 二 年 级 学 生， 我 们 则 注 重 从 话题下对知识的延伸和丰富，依据教材话题进行阅读 材料的拓展，努力使学生体验丰富有趣的、符合真实 情景的、有意义的语言。二年级下学期《Where is my shirt ？》这一单元的国家教材课程以及同一话题下的 拓展绘本阅读课，在阅读上，我们除了继续激发孩子 对于阅读的兴趣，同时，更有针对性地培养学生的阅 读方法，提高其自主阅读能力，为其进行自主阅读做 好铺垫。
体验字母和字母组合在单词学习方式。选取“丽声玩转英语”，将英语语 音自然拼读、单词拼写、语法构成、阅读理解等相关 英语知识融入到新颖多样充满童趣与挑战的闯关游戏 中。激励孩子自主自发地提升英语技能，同时也锻炼 了手眼协调、归纳推理、创意创想等综合能力。
一、编制问卷，进行调查研究
我们连续三年从儿童心理和学科教学两个角度对 一年级新生做前期调研，了解学生英语学习状况，并 根据调查结果分析制约学校开展英语阅读的主要因 素。基本情况如下：
全年级约 50% 的同学有英语学习经历，但是没有 开展过英语阅读；约 40% 左右的同学比较喜欢英语， 有学习的兴趣；30% 的同学不喜欢也不讨厌。家长有 让孩子开展英语阅读、学好英语的愿望，但苦于没有 方法，不知从何做起。新生入学基础差异较大，呈两 级分化的趋势。目前学校开展阅读教学的困难是：
读前，问学生是否知道两种不同的颜色混合在一 起会发生什么？让孩子观察封面，预测三只北极熊会 做什么。读中，通过观察图片，鼓励学生预测。读后，
成了总体教学目标以及相应描述。
默读和朗读；交流表达。
如，英语阅读兴趣，包括能以积极的情绪参与阅
我们学习了“大猫英语分级阅读”系列丛书二级 1
读活动、能在校内或课外主动开展英语阅读、能在阅 的《Bad Bat》一书。故事发生在一个黑暗的晚上，蝙
读后与他人分享阅读心得体会或好书推荐。英语阅读 蝠对它的朋友们搞恶作剧，并以此为乐。后来，它却
三、设计并开展阅读课程，初步形成具有 快乐教育特色的英语阅读教学模式
1.“1+1+N”阅读教学模式 我校开展“快乐教育”实践三十余年来，一直秉 承以学生兴趣为教学出发点的教学理念。在之前的调 研中，我们发现，孩子们对于英语学习的兴趣还是比 较高的，但仍有一部分学生对于英语阅读的兴趣并不 明朗。 低年级孩子正处在英语学习的启蒙阶段，特别需 要阅读兴趣的培养，所以我们首选故事类的绘本，然 后辅以百科类。努力在课堂上，让学生体验阅读的快 乐，激发他们的阅读欲望、阅读动力、阅读需求。学 生有了阅读动机，能够积极参加阅读教学活动，才能 在课外，主动获取资源，开展自我阅读。 “爱读书”还要“会读书”。学生阅读能力的培养 是我们研究的主要内容之一。根据我们之前对于一年 级学生进行的调查分析，发现有一部分学生在学前没 有接触过英语，所以我们认为，在一年级有必要系统 地培养学生的拼读能力。 面 对 零 起 点 的 一 年 级“ 小 豆 包 ” 们， 我 们 先 利 用 每 周 一 天 早 读 10 分 钟 的 时 间， 让 学 生 观 看 《Alphablocks》这套由英国 BBC 公司出品的动画，让 学生初步了解字母及字母组合的发音，形成初步的音 素意识。进而，我们利用《丽声拼读故事会》这套自 然拼读启蒙的绘本故事，帮助孩子循序渐进地感受和
材料。
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生
绘本的主题通常更重视教育性。这种教育性越来 共读故事合作建构意义的过程。在这一过程中，教师
越趋向于广义，涉及道德、认识、心理、情感、生活、 “将文本故事演绎成生活故事”（霍文保，2016），以
社会、文化、美学等各个方面，体现和反映现代的教 问题为引导，通过封面、扉页主题图等启发学生主动
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2020 年第 12 期
快乐教育：小学低段英语阅读教学案例
孙 怡（北京第一师范学校附属小学）
摘 要：对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促 进其身心发展的重要基础。本文结合本校“快乐教育”办学特色，对低段英语阅读教学内容、方法进 行学习、研究和实践，使低年级小学生的认知能力与英语语言能力匹配起来，从而确立他们的英语阅 读能力发展过程，有效地提升学生的英语阅读素养。
和想象空间，有利于培养他们发现问题、分析问题和 通过图片环游读懂故事的过程，成为师生合作探究故
解决问题等思维能力，为他们提供积极的阅读体验和 事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教
帮助他们养成良好的阅读习惯”。
学形态”（霍文保，2016）。这种教学方式有利于将阅
在开展课题实践之初，我们从国家教材入手，梳 读素养的培养有机融入阅读过程中，学生通过观察封
动中，发展阅读技能，运用阅读策略，提升思维品质；
我们将英语阅读教学的目标归纳为英语阅读兴 在总结、比较、交流的活动中发展文化认知和多元思
趣、英语阅读习惯和英语阅读能力三个方面，删除了 维，增强文化意识。
原文表格中关于语法目标的内容，并把思考和判断作
图片环游教学活动大致遵循以下顺序，具体教学
者的创作意图和创作意义作为能力目标之一，最终形 环节是：热身引入；文本概念；图片环游，总结评论；
在选择材料时也都努力选择与学生经历相关，能够激
对于刚接触英语绘本的学生，主要是低年级小学
发学生兴趣的材料，但是由于教材编写自身的缺陷， 生，采用图片环游的教学方法。教师可以在阅读绘本
其中的阅读材料往往难以激发学生的兴趣，这就要求 之前引导学生关注封面和扉页的标题、作者、插图等
教师能够根据课程话题要求调整教学内容，增补教学 文本概念信息，帮助他们形成良好的阅读习惯。
关键词：快乐教育；小学低段；英语；阅读教学
我校自实施“快乐教育”30 余年来，比较注重对 学生阅读能力的培养，但是针对低年级英语阅读教学 内容、方法的有效性实践研究还不太系统，教师相关 理论基础也比较缺乏。因此，系统的阅读方法对小学 生英语水平的提升显得尤为重要，这就需要我们加大 研究力度，使低年级小学生的认知能力与英语语言能 力匹配起来，从而确立他们的英语阅读能力发展过程， 有效地提升学生的英语阅读素养。
1. 课时层面受限制 由于没有绘本教学时间，导致一些教师为保证正 常的教学进度没有在常规授课中加入绘本阅读，这也 是很多教师无法开展绘本教学的主要原因。一些进行 绘本教学的教师因绘本教学时间有限，很难兼顾语言
和内容教学，以及对学生思维能力的培养。 2. 绘本选择困难 一是绘本资源欠缺或不足，学校没有经费为老师
且有可能拒绝参与。
的语境中猜测生词的含义；能将获取的信息和自身已
一项调查显示，58.4% 的学生认为对阅读影响最 有知识与经验相结合，思考和判断作者的创作意图和
大的因素是阅读材料本身，而 82.3% 的学生认为最 创作意义。
不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。尽管教材编写者
3．一、二年级阅读课程采用图片环游教学法
习惯，包括能从绘本的封面标题了解基本信息、能注 被大狗吓到，哭着飞走了。但是在故事的结尾，它的
意倾听绘本内容、能专注地进行英语绘本阅读、能关 朋友们却原谅了它。小蝙蝠坏坏的样子很容易让学生
注绘本中经常出现的词，并有意识地积累词汇。英语 想到生活中类似的同伴，故事的反转也十分吸引人，
阅读能力，包括能整体感知绘本内容，从中提取初步 同时又充满了温馨。
们提供所需的绘本教材。二是教师选择绘本时，很难 处理学生的认知能力高于其英语语言能力的不平衡。 学生对能读懂的绘本兴趣不大，因为这类绘本内容简 单，没有新知识，缺乏挑战性，但要读和他们的认知 能力匹配的绘本时又会受到语言水平的限制。
3. 教师教学理念层面稍落后 教师对文本解读不到位，很难把握语言学习和育 人价值的平衡。教师最初尝试绘本教学时，过于关注 绘本中的词句教学，把绘本作为加强词汇和语句学习 的补充资源，忽视对绘本的整体理解。随着对绘本作 用认识的增加，教师注重对学生思维的培养并关注了 绘本的育人价值，却又出现了忽略语言学习的现象。 如何引导学生在通过绘本学习发展语言能力的同时， 去探索绘本的主题意义和学习跨学科知识是对教师的 挑战。 针对以上问题我们开始深入课题研究。
最 后 通 过“Is the bat really bad ？”“Why the bat tricks his friends ？” 以 及 假 设 情 境“If you were his friends, what do you feel ？ What do you do ？”引起学生 思考讨论，帮助学生体会故事中的情感。
在学生有了足够的兴趣，也具有了一定阅读能力 之后，我们适时地拓展课外资源，引导学生进行课外 阅读，初步形成了“1+1+N”的模式。因为英语课时 非常有限，仅通过课堂教学开展绘本阅读很难达到预 期的效果，我们建议教师通过课外阅读来增加阅读量。
所谓“1+1+N”，就是国家教材内一个话题的学习， 加上同话题下，在学校课堂里，老师带领下的精细阅 读课，再加上学生课后自主进行的“N”多阅读活动。 我们希望通过这样的模式，帮助学生将阅读活动从课 本延伸到绘本，从校内延伸到校外，从老师手把手教 最终变成孩子自己读。
信息；能根据图片文字或图文结合，阅读猜测特定信
教 师 通 过 猜 谜 活 动 引 出 故 事 的 主 人 公 Bat， 通
息，预测故事发展；能知道英语词汇是由音素构成的； 过让学生观察绘本封面，让学生理解故事发生的情
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2020 年第 12 期
理我区所采用的国家课程中一、二年级所涉及的话题、 面、扉页、封底等活动，发展文本概念；在默读和朗
功能及语言知识点。然后根据绘本与教材话题契合原 读的过程中，发展认知词汇的能力、音素意识、拼读
则、语言匹配原则和认知情感对应原则开始行动。
能力和阅读流畅度；在预测确认、分析论证、评价活
2. 确立低年级阅读教学总目标