“长文”巧于速读 ,“短教”功在取舍

“长文”巧于速读，“短教”功在取舍
摘要：语文教材的篇幅加长，需要在文本在学生快速阅读与教师“短教”上双向发力：强化日常快速阅读训练，引导学生快速默读和略读；理清脉络，重点突破；
学拟小标题，把握课文主要内容。

关键词：长文短教快速阅读重点突破学拟小标题
长文，就是文字多、篇幅长、信息量大，有时伴之以训练点多的教材文本。

小学语文统编教材，我们发现长文明显增多，教学策略需要转变，即在学生快速
阅读、教师短教两方面双向发力，从而对长文阅读教学进行整体优化，提高课堂
效率。

一、“长文”巧于速读——引导学生开展快速阅读训练
在统编语文教材总主编温儒敏呼吁:“希望老师们在教学实践中格外注意阅读
方法问题，重视阅读速度的教学”。

[1] 他的这些主张，强调学生要改进阅读技巧，提高阅读速度，无疑是阅读教学的一个重要目标。

长文短教的基础在于学生快速阅读。

快速阅读，是较短的单位时间里最大限
度获取文本信息的阅读，是小学生阅读能力的基本功。

学生在快速阅读过程中，
不但大量获取阅读信息，还能够迅速形成阅读认知。

默读、略读等快速阅读方法，从不同层面展开阅读提速实践，为学生带来丰富选择，对全面提升学生阅读效率
创造良好条件。

（一）限时默读，激发阅读思维
默读是比较常见的快速阅读形式，默读获取信息更快，单位时间内信息获取
量更多。

教师经常引导学生展开默读训练，能让学生更好地自主学习，主动质疑，积极思考，善于探究文本主题，从而形成有效的阅读认知。

默读是高效的快速阅
读形式，把被动的“要我学”转化成主动的“我要学”。

如四年级下册《“诺曼底号”遇难记》，教师布置学习任务：默读课文，用直
线画出船长是怎样指挥救险的;默读之后,概括课文记叙了一件什么事;限时默读，
在两分钟之内，找出船长指挥救险的语言和动作描写，体会其描写意义。

学生明
白学习目标后，迅速对文本相关段落进行默读.学生陆续完成默读，对默读任务进
行了整合展示.教师引导学生限时默读,学生高效理解文本,师生在主动阅读学习氛
围中进行卓有成效的交流讨论,表明了教师默读教学引导是有效的。

尤其是默读，
给学生准确的学习目标，驱使学生集中阅读关注力，有效提高了阅读效率。

（二）创新略读，构建阅读环境
略读也是一种高效地快速阅读。

略读是指阅读者有选择地获取文本信息，抓
住主题,快速对文本内容的大概理解。

教师在引导学生略读时，要注重对文本的作者、写作背景、重点语段和中心句等关键信息进行理解，尤其要注意抓关键词，
了解文本写作意图和特色。

“题目理解—开头体会—经过分析—结尾总结—建立认知”,教师启发和引导学生，让学生投入略读学习模式，提高学生略读学习效率。

在略读教学中应更加注重学生的自主性学习.因此,在课堂教学的前10分钟,教师可
以引导学生进行一些自主阅读,同时,为了有效提高学生自主学习的质量,教师可以
引导组织学生通过小组合作的方式进行合作探究,这样一来,通过相互之间的交流
和讨论,可以有效弥补学生个人能力的不足,从而使学生更好地对文章的大意进行
全面的了解,而这也是顺利开展略读教学的重要基础。

二、“短教”功在取舍——教师短教
长文短教的关键在教师如何巧妙利用教材文本。

教师对教学内容要敢于取舍、
突出重点，要从整体入手，精心设计，引导学生抓重点品读赏析；非重要内容则
以读带讲，快节奏过去。

这不仅做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学
有所得。

（一）理清脉络，重点突破
一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。

抓住重点内容，就找到了教学的
突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的情感。

学生在熟读的基础
上对长文已经有一定的理解感悟,关键是教师对长文的几处重要点的把握。

因此，
教师可根据长文本的相关语文要素，如单元训练点、预习提示、课文思考题等，
来巧选教学着力点，力求做到理清脉络，重点突破。

《卖火柴的小女孩》一文主要是训练学生合理的想象。

因此，我们教学时不
需要在情节上过多纠缠，而应巧妙借助课文，让学生研读女孩每次擦燃火柴时的
想象部分，并通过对比，体会其想象的合理性。

教师只有引导学生感悟那种对比，学生才会更深入地理解当时旧社会的冷漠和贫富差距大，也能了解小女孩冻死在
街头无人问的原因，也就达到了长文短教的目的。

所以在长文短教的过程中，教
师要找到文章的脉络和重点，引导学生有效阅读，以点及面，达到牵一发而动全
身之效。

（二）学拟小标题，把握课文主要内容
抓住单元阅读要素长文短教，是提高课堂教学效率的有效途径.关于把握课文
主要内容的阅读要求，四年级就提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”。

同理，把握
长文章的主要内容，学生也要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和
事件。

在此基础上，阅读要求又有所提升，课文提出用列小标题的方式把握课文
主要内容的阅读要求，降低了把握长文章主要内容的难度。

如四年级下册《小英雄雨来》一文用序号直接标示课文的六个部分，课后习
题提示了前两个部分的小标题，要求学生仿照范例学列小标题。

学生由分到合，
先为每部分拟个合适的小标题，再借助这些小标题把握整篇课文的主要内容。

教
师引导学生关注主要人物（雨来）与主要情节（掩护李大叔、智勇斗鬼子），充
分发挥小标题的作用，力争用简洁的语言概括雨来的经历，突出雨来的英雄事迹。

经过指导，同桌再次练习讲述，反馈交流时收效显著。

这样的教学设计层层推进：在快速默读、初步感知的基础上，学拟小标题、创新小标题；借助小标题，讲述
课文主要内容；找出重点部分，理解各部分之间的内在联系。

这些环节都有利于
学生更全面地把握课文的整体脉络。

在探究交流的过程中，还激发了学生自主阅
读的积极性，促进了学生概括能力的提升。

教无定法，学无定法。

对于长文，教师要善于激发学生的阅读兴趣，引导学
生运用默读、略读等阅读策略，要敢于取舍长文的内容，突出重点，运用适当的
教学策略，灵活处理教学中“长与短”。

学生习得快读阅读方法，自主积极地阅读，这样学生在自主阅读长文的时候，提高阅读长文的效率。

参考文献
[1]韩晓彤.温儒敏.让中小学生海量阅读，学会“连滚带爬”地读[J].时代报告，2018（04）.。