自我实现视阈下学生自我教育途径

自我实现视阈下学生自我教育途径
摘要：基于自我实现视阈下，高校学生需展开自我教育，通过以自我教育为
引导，最终从自我信念的角度出发，完成一系列自我设计、自我实现的活动。

本
文结合自我实现视域下，高校学生展开自我教育的重要性分析，重点论述高校学
生自我教育的有效途径，致力于高校学生的有效自我教育。

关键词：自我实现；自我教育；途径
引言：我国高校发展尤为迅速，在全日制教育当中占据主要地位，高校学生
作为我国未来社会发展的主要对象，应当确保自身的发展符合时代要求，其自我
提升诉求与主流社会的基本发展趋势呈现一致状态，为学生今后步入社会，奠定
坚实的基础。

基于此，需确保学生展开自我教育，以自我教育进行对个人理想、
信念予以完善，为学生得到全方位成长作出铺垫作用。

一、学生自我教育的重要性
自我教育主要是指基于外界影响下，对个人进行有策略、有意识的培养与指导，促使高校学生从自我信念、自我理想的角度出发，展开自我实现、自我规范、自我设计的实践活动与精神活动。

有相关研究表明，精神思想方面的成长，来自
于学生成长过程中不断取舍的一个过程，学生需结合自身经历作为基础，通过接
受外部刺激展开辨别、认知和思考，最终将此信息融入个人成长过程中，实现对
个人的完善和促进。

基于此，高校学生需要充分发挥自我教育的实际职能，自主
选择个人成长方向，接受成长过程中遇到的各种困难、磨练，最终成长为高素质
水平、高学识能力的综合性人才[1]。

对于高校学生来讲，进行自我教育不仅是必要，更是可行的。

一是因为高校
学生已经具备较为成熟的心智，这为学生开展自我教育打下了牢固的根基。

高校
学生年龄约为十八岁至二十三周岁,此时期正是学生生命中的黄金时期,学生拥有
活跃的思想、丰富的精神。

据调查，00后的学生自我意识极为强烈,对主流社会
规范的理解与外界消化状态,不再坚持着"拿来主义",而是从个人的视角加以综合
分析之后,再进行取舍。

随着年龄的增长，身心的发展，前期的教育精力、成长
环境，也让学生逐步学会处于复杂的社会中进行自我判断。

对于高校学生来讲，
实现进行自我教育是可以通过学生个人能力予以落实的一种教育形式。

二是高校
学生即将面临着就业、入职的考验，学生希望功成名就，成就一番事业。

在此阶段，学生会尝试着遵循主流社会的规则，约束自我，并完成自我教育。

此时，学
生具备的文化功底与扎实的基础知识体系，使学生在形成职业观念，分析基本问
题的过程中，逐步明确自我教育的有效方式，并制定出了更加清晰的自我教育目标，为自我教育、实现目标而不断努力。

二、自我实现视阈下学生自我教育的途径
（一）着眼于需求，辅助学生明确自我认知
实现自我教育的基础,是具有正确的自我认识。

通过社会心理学领域有关专
家深入研究后证明,行为引起动机,动机引发行为。

对高校学生而言,自我实现的
目标与其自我现状之间的巨大差异,会成为学生们展开自我教育的主要动因。

高
校学生往往具有功成名就的强烈意愿,在学校中长大的他们,由于社会经验层面相
对浅显,对个人认识也难免存在偏颇,使得学生无法准确定义个人的职业倾向和目标。

在高校中，学生都未能认真审视个人的优势和不足，所设计的职业定向多与
现实不符。

无法达到预期的标准，会使学生产生自怨自艾、悲观失望的消极情绪，对社会不再抱有乐观的期许。

基于此，高校方面应当采用多种方式帮助学生对自
我产生更加明确的认知，例如，运用自我鉴定或同学互评这类形式，给学生认知
自我的空间，以真实自我为前提，对理想和客观间存在的矛盾展开精准判断与评估。

以此为基础，可引导学生根据学生的实际情况扬长避短，为实现理想目标而
做出精准定位，并结合自我认知中获取的相关信息，调整提升方案。

（二）着眼于目标，引导学生确定抱负水平
自我实现与自我教育之间，存在不可忽视的重要联系，自我实现的每一步，
都将促使学生积极投入自我教育工作当中，分析自我实现能否通过个人努力得以
实现。

从学校、教师的角度来讲，应当辅助学生着眼于目标，引导学生确定抱负
水平，调控抱负水平的高度，为学生进行高质量自我教育奠定坚实的基础。

抱负
水平，主要是指在行动之前，个体针对个人所能达成的成就目标，展开主观评价。

抱负水平与人的成就、动机信念和理想密不可分，拥有抱负水平，才能获得明确
的自我教育方向[2]。

从高校的角度来说，应当以目标着手，引导学生结合个人实
际情况，探究实现目标的有效方法，选择适当的形式与内容，由深及浅筑基成功。

通过完成此过程，辅助学生感受自我价值，培育学生自信心。

对于学生来讲，每
一次成功都将作为一个推进学生积极探究、坚持进步的契机，为辅助学生实现进
行自我教育，达到抱负水平奠定坚实的根基。

（三）着眼于过程，促进学生持续修正人生目标
学生在满足人生需求时，经常会从低层次的需求目标开始，当确保某一层次
的需求目标能够得到满足之后，再逐步发展至高的层次，满足高层次的基本需求，在最后达成自我实现的效果。

处于此过程，自我教育的目标将随着抱负目标的逐
步实现而展开阶梯式修正，也可以理解为，学生对其人生目标进行不断修正的一
个过程。

从事实层面来讲，每产生一种新的需求，便是对人生目标的一次修正与
丰富，而每一次修正和丰富，便是对个人的一种自我教育。

基于此，为确保高校
学生可以进行良好的自我教育，便应当引导学生在接受高校教育的同时，辅助学
生自我完善、反省，进而得到自我提升。

基于每一次成功基础上，对自己的人生
目标进行修正，通过实现阶梯式的提升，最终促进自我成长，自我实现。

结束语：综上所述，在高校当中，基于自我实现的视阈下，引导学生展开自
我教育，可满足学生个人诉求，规避传统教育体系中存在的各种问题，为学生搭
建灵活、开放的学习空间，供学生在自我教育中实现个人目标。

对于高校学生来说，展开自我教育所带来的价值不容忽视，需要教师对此问题加强重视，予以学
生有效地指导，辅助学生进行自我教育，最终在自我教育的促进下，得到自我实
现的良好成效。

参考文献：
[1]吴乾莉.马斯洛的自我实现理论与青少年的自我教育[J].2022(6).
[2]石晶,金炜康.大学生自我教育的实施路径[J].中国高等教育,2022(2):3.
[3]张锦涛. 自我实现视野下高校学生的心理幸福感建构探究[J]. 科学咨询(教育科研),2021,(02):99-100.。