小学语文魅力课堂的构建
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
浅谈如何让小学语文课堂充满魅力
会牢 牢地 吸引学生 的注意力 。 学生甚 至会 因为教师 的感情而开
心或流泪 ， 会跟着教师的情感走。 在这样 的课堂上 ， 学生才会把 学习当成是一种享受。坐在 这么活跃 的课 堂中学习 ， 又有 哪个 学生忍心溜号呢？这样 的班级语文成绩又怎么能不好呢？
三、 教 师 的 教 学 方 法
幼儿园开始 ， 家 长就 忙 着 为 孩 子 去 寻 找 那 些 出名 的补 习班 。 孩 子 不 能 享 受 自己快 乐 的 时 光 ， 而是要在父母 的带领下 ， 奔 波 于
就会 厌 烦 。教 师要 把 自己 的感 情 融 入 到 教 学 之 中 ， 采用抑扬顿
挫的语调来讲课 。语言诙谐 幽默 ， 言之有物 ， 言之有度 ， 这样就
在 学 到 更 多 的知 识 的 同时 ， 理 解 所 学 习知 识 的深 意 。 所 以 教 师
一
、
教 师 的 微 笑
没有学 生喜欢教师一进入课堂就板着脸讲课 ， 一个优秀 的
教师在 当教师的那一刻起就应该学会微笑 。一个优秀 的教 师 ，
不 应该把所有 的喜怒哀乐都挂在脸上 ， 让所有 的学生都跟着他 的感情 走。这节课高兴 ， 课堂就会 很活跃 ； 如果他不高兴 ， 所有 的学生这一节课 都会提心 吊胆 ， 怕惹他发火。 这样 ， 学生就会对
会逐渐消失。学生也就会越来越喜欢这个教师所讲 的课 ， 甚至
期望尽ｌ 陕上课 。 课堂上 ， 学生会积极踊跃地发言 ， 敢 于表 达 自己 的想法 ， 整个课 堂的气氛都会 随之变得活跃 ， 学生 的成绩也会
得 到提 高 。
活力的效果 。
堂是一个传播艺术的天地 。一群天真活泼的学生在语文 的天地
里， 语文也就会变得“ 活跃” 起来 。 要做到这一点 ， 教师就要担负起 这个责任 ， 让语文课堂充满生机 和活力。所以 ， 教师要从 自身做 起， 成为一名有活力的教师 ， 把学生带动起来 ， 让语文课活起来 。
如何构建活力四射的小学语文课堂
如何构建活力四射的小学语文课堂【摘要】小学语文课堂在学生语文学习中起着至关重要的作用。
活力四射的小学语文课堂可以激发学生学习的热情，提高他们的语文能力。
为了构建活力四射的课堂，我们可以增加互动性和趣味性，利用多媒体手段丰富课堂内容，开展实践性活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文能力。
活力四射的小学语文课堂对学生有着积极的影响，可以有效提高他们的学习效果。
为了持续构建活力四射的课堂，我们可以不断创新教学方法，关注学生的需求，积极引导学生参与课堂活动，营造积极向上的学习氛围。
活力四射的小学语文课堂不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和综合素质的重要途径。
【关键词】小学语文课堂、活力四射、互动性、趣味性、多媒体手段、实践性活动、学习兴趣、语文能力、积极影响、持续构建。
1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性小学语文课堂的重要性体现在多个方面：语文是学生认知世界和表达思想的工具，通过语文学习，学生可以提高对世界的认知能力和表达能力，培养良好的沟通技巧；语文教育对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养至关重要，通过阅读、写作等活动，可以锻炼学生的思维深度和广度；语文课堂也是传承中华文化的重要场所，教师在课堂上传授文学知识、传统文化，培养学生对中华文化的热爱和传承。
构建活力四射的小学语文课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生全面发展的能力。
活力四射的语文课堂将会成为学生学习生涯中珍贵的经历，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 活力四射的小学语文课堂意义活力四射的小学语文课堂意义在于激发学生学习的热情和兴趣，促进他们对语文知识的积极掌握和应用。
一个活力四射的课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习主动性和参与度。
通过生动有趣的教学方式和多样化的教学内容，学生能够更好地理解和吸收语文知识，培养他们的语言表达能力和思维能力。
活力四射的小学语文课堂还可以激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们建立起对语文学习的兴趣和信心，从而更好地提高他们的学习成绩和综合素质。
浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建
浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建随着新课程改革的推进，培养学生的核心素养成为教育的重要目标之一。
语文教育作为学生全面发展的基础，要以核心素养为导向构建高效课堂，提高学生的语文水平。
本文将从课堂氛围、课程内容、教学方式等方面浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建。
要构建以核心素养为导向的小学语文高效课堂，课堂氛围的营造尤为重要。
课堂氛围是学生学习的基础，良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师要注重营造积极向上的教育环境，为学生提供安全、舒适的学习场所。
教师要与学生建立良好的师生关系，关心学生的生活和学习，激发学生的学习动力。
在课堂教学中，教师要注重奖励与鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，形成良好的学习氛围。
核心素养的培养需要通过系统的课程内容来实现。
语文教育应该立足于学生的实际需求，注重培养学生的基本语言能力和阅读能力。
课程内容不仅要丰富多样，还要与学生的日常生活联系紧密，能够激发学生的兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学案例、实践活动等方式来引导学生主动参与课堂学习。
教师还可以结合课程内容设计多样化的评价方式，及时了解学生的学习进展，为学生提供必要的指导和支持。
教学方式是构建以核心素养为导向的小学语文高效课堂的重要组成部分。
教师应该采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在进行知识传授的教师还要注重培养学生的思维能力和合作精神。
可以通过小组活动、讨论等方式让学生进行互动交流，培养学生的合作意识和团队精神。
教师还可以利用多媒体等教学工具，引导学生进行自主学习，提高学生的信息获取和处理能力。
教师要注重个性化教学，因材施教。
学生的兴趣、能力和学习方式存在差异，教师应该根据学生的特点和需要进行个性化的教学设计。
可以通过创设开放性的学习环境，提供多样的学习资源和方式，让学生能够自主选择学习内容和方式。
教师还可以与学生进行个别指导和辅导，帮助学生解决学习中的问题，提高学习效果。
小学语文高效课堂构建策略七步法
小学语文高效课堂构建策略七步法小学语文高效课堂的构建策略是一个多维度、系统化的过程，旨在通过优化教学方法、提升教学质量，促进学生语文素养的全面发展。
以下是一些关键的构建策略：一、明确教学目标1.依据课程标准：根据《小学语文课程标准》的要求，明确每堂课的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
2.结合学生实际：根据班级学生的年龄特点、认知水平和学习兴趣，制定具体、可操作的教学目标。
二、优化教学内容1.精选教材内容：根据教学目标，精选教材中的重点内容，去除冗余和不必要的部分，确保教学内容的精炼和高效。
2.拓展课外资源：结合学生生活实际和兴趣点，引入课外阅读材料、故事、视频等资源，丰富教学内容，拓宽学生视野。
三、创新教学方法1.情境教学：创设生动有趣的教学情境，引导学生进入文本世界，感受语言文字的魅力，提高学习兴趣和积极性。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
3.探究式学习：鼓励学生自主探究，通过提出问题、分析问题、解决问题等过程，培养学生的创新思维和问题解决能力。
四、强化教学评价1.多元化评价：采用自我评价、同伴评价、教师评价等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，发现学生的优点和不足。
2.针对性反馈：根据学生的评价结果，给予针对性的反馈和指导，帮助学生明确改进方向，提高学习效果。
五、提升教师专业素养1.加强理论学习：组织教师学习先进的教育理念和教学理论，提升教师的专业素养和教学能力。
2.开展教研活动：定期组织教学研讨和观摩活动，分享教学经验和教学心得，促进教师之间的相互学习和交流。
3.教学反思：鼓励教师进行教学反思，总结教学中的得与失，不断改进教学方法和手段，提高教学质量。
六、关注学生个体差异1.因材施教：根据学生的个体差异，采取差异化的教学策略，满足不同学生的学习需求。
2.关注后进生：对学习有困难的学生给予更多的关注和帮助，提供个性化的辅导和支持，促进其学习进步。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字鉴赏能力的重要阶段，如何构建高效的语文课堂成为了每一位语文教师需要思考的问题。
本文将围绕着聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂展开讨论。
一、聚焦核心素养1.语言表达能力语言表达能力是语文教学的重要目标之一，学生要通过语文学习，使自己在表达思想、交流情感、传递信息方面得到提升。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，通过各种形式的口头表达和书面表达训练，帮助学生提高自己的表达能力。
2.阅读理解能力阅读是语文学习的重要环节，阅读理解能力的培养对学生的语文学习至关重要。
语文课堂应该注重引导学生进行阅读，并通过阅读理解训练，使学生在阅读过程中能够准确理解文章的内容，抓住文章的主题，了解文中的细节，提升自己的阅读理解能力。
3.文字鉴赏能力文字鉴赏能力是指学生通过对文学作品的欣赏与感悟，从中品味文字之美，通过文字的体验来促进自身的情感和思维发展。
语文课堂应该注重培养学生的文字鉴赏能力，在教学过程中引导学生去感受文学作品的情感，提升自己的鉴赏能力。
二、构建高效的语文课堂1.合理设计教学内容语文教学的内容应该紧密围绕着学生的核心素养展开，教师需要根据学生的实际情况，合理设计教学内容。
在教学内容的选择上，教师可以结合教材内容，也可以根据学生的实际情况进行对应的拓展，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.优化教学方法在语文教学中，教学方法的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师可以通过讲解、讨论、演示、实践等多种方式来进行教学，同时还可以结合多媒体技术，引导学生主动参与课堂活动，使学生在学习中能够获得更好的体验。
3.激发学生学习兴趣学生的学习兴趣对于语文教学至关重要，教师需要通过丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动参与到学习中来。
教师可以通过引导学生进行小组合作、提问互动、故事情景再现等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够更好地体验到语文的魅力。
如何打造小学语文课堂的魅力
《 新课程标准 》提出课堂教学是充满 生命的课堂体系。英语课堂上合理 的提 问 是构建这一体系 ，促 进师生、生生互动 的 催化剂。我们作为新课程理念下 的新型教 师， 应 通过适 当提 问让学生积极主动地去 思考 ，充分 发挥课 堂提问的作用 ，从而提 高课堂教学效果。课 堂提 问是一种教学方 法 ，也是一门艺术，充分 发挥课堂提问的魅力将使
交流 。 《 新课程标准 》 正 一 是强调教学是师生双方相 互交流 、 相互启发的过程， 教师要 由传统的知识传授 者转 向现代的学生发展的 促进者。合理的课堂提问 能创设师生互动、互惠的
师生 受 益 无穷 。 课堂提问的意义 教师 在课 堂 上有 目
一
、
的地提出问题 ，是沟通师 生思想认识的重要渠道。 既有利于学生深入理解教 学内容 ，又对启发学生思 维起 着 重 要 的作 用 。 １ － 相互 交流 ，增 进 河 了解 在过 时 的英语 课 堂 省 教学模式下，教师常常是 平
…
用一支粉笔， 一本 书就“ 处 理”完授课内容 ， 将精彩 生动 的语言材料支离破碎 叶 地加 以分解 ，逐词、逐句 县
地 译成汉 语， 花费 大量时 嘉 间 分析语言 点。 教师向 学 誓
生传授知识 的过程 ，占 据
了课堂的大部分时间 ，学
奎
பைடு நூலகம்
生 接触英语的 机会 和环 境 器 少， 师生、 生生之 间欠缺 銎
阳 在语文 课 中，如何体现 县 语文 学科 的 “ 人文性 ”，其 基点 就在 于 “ 情感”。我 常 常在思 索着 ：一个 没有激情 的教 师，如何能 调动学生 的 心 情感 ，能让 学生充满 热情地
箐 学习？我思量着：要把自己
仪 柱 文 静 的情感 传递 给学生。每节课 上 ，无论 自己在 生活 中有 多 么 的不 开心 ，我 都会调整好 自己的心绪 ，把我对 于课文
如何构建阳光而有魅力的小学语文课堂
ＬＥ ＡＲＮＩ ＮＧ ＷＥＥＫＬ Ｙ
学周 刊
Ｉ 教学反思
Ｊ ａ ｎ ． Ｖ ２ ０ Ｏ １ ． ８ ３
如何 构 建 阳光 而有 魅力 的小 学语 文 课 堂
雒遵 恩
（ 甘肃省靖远师范学校附属小学 ， 甘肃 靖远 ７ ３ ０ ６ ０ ０ ）
灵性的 ， 随时可 以发生诸多意想 不到的情况 。 在全班汇报交 流
时， 教师也要讲究方法和技巧 ， 可 以先选取一组实力 比较弱一 点 的小组进行 汇报交流 ，以便发现更多的共性问题。在这期 间， 哪怕是学生在汇报时 出现了小小的失误或者错误 ， 教师都 要予 以恰如其 分的点拨 和引导 。再选取一个实力中等的小组 进行汇报 ， 在汇报 时， 其他小组要在小组长 的管理下学会认 真 倾听 ， 有不 同看法时 ， 随时准备补充发言。小组成员汇报完毕 时， 要征求同学们 的意见 和建议 ， 可以问 问“ 大家 同意我 的发 言吗？ ” “ 谁 还有 补充 吗？ ” “ 哪个小组还有不同的看法？ ” ， 其他
一
（ 二） 提 问教 学策略
提问是 培养 学生发散思维 的重要途径 ， 也 是让学 引思教
学活动 的必然 环节 。让学生 主动学习 ， 必须加强对 学生的问 题引导 ， 促进 学生进 行深入 的思 维 ， 也必 须给学 生提 出思考
的任务 与 目标 ， 只有高价 值 的提问 ， 才能 促进 学生开展 让学 引思 活动 。首 先 ， 教师 应 当优 化课 堂提 问 ， 根 据学 生的能力 水平设 计 问题 。其次 ， 问题 的形式应 当灵 活多样 ， 可以采用
参考文献 ：
［ １ ］ 林崇德 ， 胡卫平． 思维型课堂教学 的理论与实践 ［ Ｊ 】 ． 北京 师范大学
核心素养下的小学语文快乐课堂的构建
语文学科的本质，将来自于生活的灵感与知识在付诸到生活中去， 不但能够提高教学效果，而且还能锻炼学生对知识的应用能力。
举个例子来说，当我们学习到《夏夜多美》这一课的时候， 如果要学生根据内容凭空想象夏季夜色的美丽，对于小学生来说 是非常困难的，我们可以在课下给学生们布置一个“夏夜欣赏” 的任务，让他们自行夏天的夜晚进行细致的观察，自己发现隐藏 在生活中的美丽风景，在这个过程中孩子会自然而然的将知识点 熟记于心。这样在真正进行课堂讨论的时候，学生们才能够有的 放矢，夏夜中有什么声音、天气如何、发现了什么特别的景致， 这些在老师讲课的时候，学生就能够联想起来，感知到语文学习 的魅力，这对于学习本篇课文起到很好的帮助作用。
本文主要探讨核心素养下的小学语文快乐课堂的构建，仅供相关人员参考。
【关键词】快乐教学法 小学语文教学 应用策略
【中图分类号】G623
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0147-02
一、引言 学习到新的知识、丰富自己对世界的认知，这就是学习乐趣 的来源，然而目前因为家长和教师太过于重视考试成绩，反而将 学习这件事本身的乐趣打磨的所剩无几，另外语文是一种工具学 科，在学习的时候假设一味咬文嚼字的追求所谓的知识点，就会 使语文学习失去它本身的意义，舍本逐末，在耽误了孩子们学习 的同时，对于教师的工作成效也是一种打击。 二、新时期小学语文课堂中存在的问题 核心素养理念的提出，促进了小学语文课堂教学模式的创新 优化，但受到多种因素的影响和制约，小学语文课堂教学存在一 定局限性，无法满足社会发展新时期对小学语文教学的多元化要 求，主要体现在以下几个方面： 第一，受到过去旧式的教育思想的影响，现在很多教师依然 无法转变思想观念，对于考试成绩太过重视，所有的教学都是为 了考试服务，并未充分认识到核心素养培养对于学生身心健康及 人生发展的重要意义，小学语文课堂氛围沉闷，学生参与课堂活 动的积极性不高。第二，部分教师并未掌握培育核心素养的关键 条件，小学语文课堂教学方式也比较落后，并未营造快乐的课堂 氛围，导致小学语文教学效果并不理想。第三，很多小学教师因 为新的课程标准的有关思想，在自己也没有理解透彻的情况下， 过于放松教学要求，一味地重视快乐课堂，带领孩子们在课堂上 进行游戏、播放多媒体视频等等，只重视学生开心与否，却忽略 了教育的本来目的是传道、授业及解惑。 三、 核心素养下的小学语文快乐课堂的构建策略 1. 把握生活需要，联系生活实际 小学阶段的孩子们对于世界的探索和知识的认知都还很青涩， 所以在小学语文课堂教学中，要基于核心素养出发，打造快乐课堂， 要把语文的基础建立好，教会学生学习的方法。因此小学语文快 乐课堂的构建，需结合学生年龄段的心理特征，把现实生活和课 本联系到一起，是构建小学语文快乐课堂的重要方式，同时也是
怎样营造充满魅力的语文课堂
学 习。 三 、 造 充满 魅 力 的 语 文 课 堂 。 须 让 我 们 的语 文 课 堂 真 营 必 正 地 “ ” 来 活 起
、
（ ） 为语 文 课 主 体 之 一— ～ 教 师 ， 须 “ ” 来 。 一 作 必 活 起 １一 个 人 的 知 识 量 是 有 限 的 ， 知 识 是 无 限 的 ， 个 灵 活 ． 但 一 的 语 文 教 师 一 定 会 充 分 运 用 他 所 掌 握 的 各 种 知 识 来 为 语 文 课 服 务 语 文 老 师必 须 不 断 学 习 各 种 知 识 ， 宽 自己 的知 识 拓 层 次 和 知 识 层 面 ， 加 自 己 的 知 识 底 蕴 ， 样 才 能 为 学 生 打 增 这 开 一 扇 广 阔 之 门 ， 领 学 生 探 索 知 识 。所 以 教 师 必 须 “ ” 带 活 用 知识 。 ２语 文 教 材 是 为 学 生 开 起 语 文 殿 堂 的 钥 匙 ， 荟 萃 了 中 ． 更 外 名 篇 。 由于 时 空 的 转 变 ， 生 对 于 教 材 的 理 解 可 能 不 到 位 ， 学 或 者 是 存 在 误 差 ， 师 就 要 善 于 结 合 实 际 ， 系 当今 现 实 ， 教 联 帮 助学生“ 消化 ” 如 果 单 纯 地 就 教 材 而 讲 授 ， 本 宣 科 ， 。 照 不仅 不 会 有 助 于 提 高 学 生 的 学 生 兴 趣 ，反 而 会 让 学 生对 语 文 课 兴 趣 索 然 。所 以 ． 师 要 “ ’ 教 材 。 教 活 ’ 用 ３古 人 讲 ：授 之 以 鱼 ， 如 授 之 以 渔 。” ． “ 不 由此 可 见 ， 方法 很 重 要 。同 样 的 道 理 ． 文课 不 是 单 纯 地 学 好 课 文 就 可 以 了 ， 语 而 是 要 传 授 给 学 生 一 种 学 习 的方 法 。新 课 程 标 准 更 是 倡 导 启 发 就 会 产 生 无 数 个 思想 三 、 出课 堂 。 励 学 生 “ 展 阅读 ” 走 鼓 拓 语 文 的 阅 读 功 力 ， 非 一 蹴 而 就 ， 凭 一 朝一 夕 的课 堂 阅 绝 仅 读是很难提高的 ． 需要长年累月的 课 堂 应 该 是 鲜 活 而 有 趣 、 富 多 彩 的 ， 是 传 统 的 语 丰 但 文 教学 模 式 将 我 们 的课 堂 变 得 死 气 沉 沉 ，阻碍 了 学 生 主 动 性 和 积极 性 的 发挥 。 师和 学 生 都 遵 循 着 惯 性 ， 械 地 传 授 和 学 教 机 习 知识 ， 毫 没 有 活力 和趣 味 可 言 ， 不 要 说 课 堂魅 力 。 我 结 丝 更 合 自己 的一 些 体 验 和 所 见 所 闻 ， 单谈 谈 对 “ 造 充 满 魅 力 的 简 营 语 文课 堂 ” 看法 。 的 教 师 在 课 堂 中 的作 用 营造 充 满 魅 力 的语 文 课 堂 ，就 是 要 充 分 挖 掘语 文 的 文 化 魅力 ， 合 教 师 的讲 课 风格 ， 造 出～ 种 轻 松 、 悦 、 谐 的 氛 结 营 愉 和 同 ， 学 生 在 这 个 氛 围 中爱 学 、 学 ， 分 发 挥 自 己 的 主 观 能 让 乐 充 动性 和积 极 性 ， 自主地 配合 老 师 学 好 知 识 。而 在 这 个 过 程 中 ， 教 师无 疑 起 到 了关 键 性 的 作 用 。 师 是 知 识 的 传授 者 。 教 学 教 在 过 程 中 ． 与 学 是 相辅 相 成 的 ， 然 以前 的灌 输 式 教 学 模 式 已 教 虽 转变 为现 在 的 自主 式 教 学 模 式 ，但 是 教 师 的 主 导作 用仍 然 不 容置 疑 。教 师 是课 堂 氛 围 的营 造 者 。一 堂 课精 彩 与 否 ， 师 起 教 关键 作 用 只 有 老 师 营 造 出轻 松 、 谐 的 课 堂 氛 围 ， 生 的 主 和 学 观 能 动性 才 能 被 充 分 挖 掘 出来 ， 堂 效 率 才 能 提 高 。 师 是 教 课 教 学进 程 的引 导 者 。 目前 ， 在 这 样 的 一 种 误 区 ， 别 老 师 片 面 存 个 追求 课 堂 的活 跃 ， 化 了 它 的 教 学 功 能 。课 堂 上 ， 师 讲 得 兴 淡 老 高 采烈 ，学 生 也 是 很 高 兴 地 参 与课 堂 活动 ，但 课 堂 效 率 却 很 低 ， 是 因 为 教 师将 教 学 进 程 安 排 周 密 ， 面 上课 堂 气 氛 极 其 这 表 活跃 ， 学 生 对 知识 的掌 握 并 不 理 想 。 但 二 、 给 学 生 一个 怎样 的课 堂 该 营造 充 满 魅 力 的 语 文 课 堂 ．首 先 要 创 造 一 种 被 学 生 所 认 可 的环 境 ， 就是 一种 大 的 教 学 环 境 。 以此 为 保 障 ， 生 才 能 也 学
小学语文教师课堂语言个性魅力塑造
小学语文教师课堂语言个性魅力塑造语文是学生必修的一门课程，在小学阶段，语文教育的重点是培养学生的语言表达能力和思维能力。
而优秀的小学语文教师的课堂语言是塑造学生个性魅力的关键因素。
本篇论文将从教师课堂语言的基本要求、塑造学生个性魅力的方法、以及具体的实例来探讨小学语文教师课堂语言个性魅力的塑造。
一、小学语文教师课堂语言的基本要求小学语文教师的课堂语言需要具备以下基本要求：1.正确规范：教师的言语要讲究标准普通话，语音、语调、语速要恰如其时。
2.生动形象：教师应该用生动、形象的语言表达，使学生能够深刻理解语文知识的内涵和外延。
3.多元化：教师的语言表达方式要多样化，如使用比喻、描写、对话等方式，使教学内容更加丰富。
4.引导性：教师用语要具有引导性，可以帮助学生发现、阐释知识，指导学生理解语文知识。
5.感染力：教师的语言需具有感染力，能够激发学生的学习积极性，使学生喜欢语文学科。
二、塑造学生个性魅力的方法小学语文教师的课堂语言应该是具有魅力、有温度的语言。
教师要通过以下方法，才能够成功塑造学生个性魅力。
1.注重情感交流：在课堂上，教师应该用真情实感的语言与学生进行情感交流，与学生进行心灵沟通，使学生感受到教师的关心与支持。
2.强化启发思考：教师在课堂上不仅要讲解知识点，还要注重启发学生思考。
教师可以通过引导学生思考、提出问题等方式，让学生在掌握知识的同时，培养出探究问题、发现问题的能力，这样才能够真正发挥学生个性魅力。
3.提升语言技能：教师语言表达的技巧也需要不断地提升。
教师可以通过多读书、多思考、多交流提高自己的语言表达能力，使课堂语言能更好地激励学生，塑造学生的个性魅力。
三、具体实例1.出彩的孩子在语文课堂上，教师可以通过点名、表扬出来表现优秀的学生，使学生获得成就感，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
例如，学生积极回答问题、阅读课文流利，教师可以用生动形象的语言，表达对学生的肯定和鼓励，让出彩的孩子在整个教室里闪耀光芒，激励其他学生也向其看齐。
运用多媒体打造语文魅力课堂
运用多媒体打造语文魅力课堂当前，随着新课程理念的进一步深入，培养学生的自主学习能力已越来越得到广大教师的重视。
《新课标》明确指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
”可见，新课改下必须改变学生的学习方式，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。
而多媒体教育技术的广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，它为把整个语文教学过程变成学生“主动参与、探究发现、合作交流”的过程，创造了广阔的空间。
电教媒体与语文课程的整合是时代发展的趋势，是教育现代化的必然选择，它已成为教育改革一道亮丽的风景，合理运用，能使教学如虎添翼、如鱼得水。
一、电教媒体教学有利于小学生集中注意力，激发学习动力小学语文教材贴近学生生活、内容丰富、富有形象性和趣味性。
传统的语文教学是以学生的阅读和教师的传授讲解为主。
而小学生的有意注意能力还很差，注意力不容易集中。
所以，教师在授课期间需要调动小学生的注意力，引导他们跟着教师进行学习。
而多媒体能够轻易、便捷地汇集图像、文字、声音、动画于一体，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。
呆板、单一、被动的学习由此转变为生动、多彩、主动的学习。
电教媒体给语文教学注入了新的生机与活力，具有直观、生动的效果。
课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点。
通过“声、图、文、色”等方面，全方位多渠道地激发学生学习的积极性和主动性。
它不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易。
它打破了课堂四十分钟的时空限制，有助于创设崭新的审美时空。
从而内化学生的素质，最大限度地提高语文课堂教学效率。
如在教学《燕子》一课时，课始播放《小燕子》歌曲，学生在美妙的音乐声中，兴致盎然，积极主动地投入到学习中，形成和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。
二、电教媒体教学有利于调动多种感官，提高学习效率教育心理学家特瑞赫拉研究得出这样的结论：人的信息，2.5%来自味觉，7.5%来自嗅觉，32%来自听觉，58%来自视觉。
构建高效魅力课堂心得体会
构建高效魅力课堂心得体会学习了苏明强教育的魅力课堂，我领略了一种全新的课堂教学，认识到魅力课堂的重要性。
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
通过对魅力课堂的学习，使我认识到魅力课堂的形式、模式及其开展高效魅力课堂势在必行的紧迫性，我认为构建魅力高效课堂还应有以下四个环节：一、深挖教材，搭建学生的“舞台”课堂是全体学生展现才华的舞台。
小学各科教学要联系学生生活实际的内容，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。
教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设情景对话、编排歌谣、开展竞赛、对对碰碰等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。
让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。
在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。
只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。
我们应根据学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教师要善于激发学生的学习兴趣。
课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。
要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。
还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。
三、面向全体学生，构建和谐关系面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。
在纪律管理上，是师生关系；在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。
优化语文教学 打造魅力课堂论文
优化语文教学打造魅力课堂摘要：本文针对新课改背景下的语文教学现状，提出了五条语文课堂教学优化策略，致力于打造魅力课堂。
五条策略包括：开创新的教学模式，打造活力课堂；利用各种媒体资源，打造开放课堂；实施情感教学，打造幸福课堂；重视品读感悟，打造优美课堂；运用灵活多样的训练，打造高效课堂。
关键词：语文教学；魅力课堂；活力；开放；幸福；优美；高效中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2012)04-067-001新课程改革下，许多语文教师在教育教学工作中进行了许多创新和尝试，逐渐摸索出了许多行之有效的方法。
但如何让语文课堂既充满激情，绽放出生命的光彩，进发出智慧的火花，又不失其本色呢？我认为，可从以下几个方面优化语文教学，打造魅力四射的语文课堂。
一、开创新的教学模式，打造活力课堂叶澜教授说：“让课堂焕发生命的活力。
”我想，这更该是语文课堂教学的宗旨，所以新课程改革推进以来，我大胆进行了教学模式的改革，在实践中摸索创建了“五模块建构式”课堂，围绕教学目标把握教材，灵活选择运用“自学质疑-交流展示-互动探究-精讲点拨-反馈迁移”这五个模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
这五个模块中，“交流展示”深得学生喜爱，为学生提供了一个展示自我才华的平台。
例如：我在教授《三峡》的时候，因为这是一篇游记，我就组织全班学生以导游介绍的方式分小组进行课文介绍，既锻炼了学生的口语交际能力，又把全班学生带入一种游览山水的情境中，让语文课堂焕发出了生命的活力。
二、利用各种媒体资源，打造开放课堂课堂上，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，能为我们扩展课堂教学的领域,拓宽摄取知识的渠道，给学生以直观生动的印象，增加语文课堂的魅力。
例如：我在教学《周庄水韵》的时候，精心搜集了各种场景下的周庄水韵图，学生不住的惊叹、沉浸其中，班上一个从小学早就什么都不学的男生问我：“老师，这个地方是真的吗？”我说：“是的，如果你能够好好学习，好好努力，以后好好生活，你就能去这个地方。
创设快乐情境 打造魅力语文课堂
教 学方 法
辫 创设快乐情境 打造魅力语文课堂
民主 的作 风 ，最 忌 “ 话语 霸权 ” “一言堂 ”；对 话 应具有 情景 化 特 征 ，既有 文本 的情境 ，又 有师 生经 验 的现实情 境 和对话 过程 中 创 造 的新 情 境 。对 话 的方 式 也应 是 多 样 的 ，有 学 生与 文 本 的对 话 ，有与 作者 的对 话 。学生 也可 能在 与教师 的对 话 中产生新 的话 题 。因此 ，教 师要在 课 堂教 学对话 过程 中，要 引导学 生体验 、感 兴趣 ，课 堂气 氛 的好 坏 很大 程 度上 取 决 于师 生 间彼 悟 、构建 ，让 学生 在学 习语 文的 过程 中 ，成 为快 乐 的语 文学 习者 一 此 友 好 交往 的 程度 ，这就 是 所 谓 的 “ 亲其 师 ，信 其 和爱好 者 。 三、 引入竞 争、联 系生 活 道 ” 的道 理 。 因此 ，语 文教 师 应 从学 生 的角 度 去 了 竞 争 是 两 个 或两 个 以上 的 个体 或 集 体 ，在 某 个 活 动 中 ，力 解 学 生 ，深 入 他们 的心 灵 ， “ 蹲下 去 ”发 现 他们 的 北 长处 ，倾 听他 们 的心 声 ，这 样 教育 行 为才 会 行之 有 争胜 过对 方 的行 为 。近 年来 ，不少 教育 学家 的研 究证 明，在课 堂 省 效 。教师 除 了要拥 有 一颗 爱 心 、充 满 乐观 和 具备 耐 中 ，竞 争体 制对 学生 有 良好 的激 励 作用 ，学 生不仅 会在 比赛 中你 平 心 之 外 ，还 要 采取 一 些有 助 于 与学 生 交往 的 措施 。 争我 赶 ，力 争上 游 ，还会 在 其 中发现 自己的 不足 ，看 到 山外 有 例 如 ，教 态 要和 蔼 可亲 ，语 言要 生 动 幽默 ，教 学 中 山，从 而更 快地 达到 目标 。为 了提 高学生 的积 极性 ，教师 要创造 苎 要多与学生交流，从而缩短与学生心灵之间的距离。 条 件让 学生 在课 堂教 学 中参与竞 争 。如果 仔细 观察 ，就会 发现 ， 把 自己置身 于学生 当中 ，师 生共 同进 行愉快 、真诚 的 竞 争 中的学 生 自尊 心被 大大 激活 ，他们 的精 神振 奋 、兴趣 盎然 、 合作 ，使整 个课堂充 满 民主 、和谐 的气氛 。课堂上 ， 精 力集 中、 学习 效率 明显提 高 。学 习中 的竞 争是 外 向的 ，一般 有 菩 教师不再是 “ 知识的拥有者，是非的判断者”，而是 两种 情况 ：一 种是 学生 个体之 间 的学 习竞争 ，这种 竞争 可 以使 人 学生 学习的伙 伴，是平 等 中的首席 。在 快乐 的语文课 目益完 善 ；第 二种 是组 与组之 间 的学 习竞争 ，这种 竞争 能强化 小 本 堂上 ，教 师要与 学生共 建 民主 平等 、互 教互学 、互尊 组结 构 ，促 进 小组 成员之 间 的合作 ，促进 学 生之 间的互动 ，使 学 元 互 爱的新 型 师 生关 系 。 学生 在 学习 中取 得 的 点 滴成 生更认 真 、更投 入地 参 与学 习活动 。在 教学 中科学地 运用 竞争 手 寨 绩，都经 过 了 自己的努 力，是 自己的劳动 所得 。教师 段 能够 激发 学生 兴趣 ，提 高课 堂效 率。教 师不 应企 图将知 识硬 塞 要 善于捕捉 学生这 些细微 的成绩信 息，适 时加 以欣 赏 给 学生 ，而应 该 找 出能 引起 学 生兴趣 的材 料 ，然后 让学生 自己去 罕 和鼓 励 ，激 活学生 的 “ Ｊ ，使 学生 既看 到 了我 能 解 决 问题 。 单一 的教学 方法 是乏 味 的，为 了激 发、保 持和巩 固学 胃Ｌ” 行 ，又积极 配合教师 组织 的教学活动 ，达到默 契 的地 生 的兴趣 ，教 师应 在语 文课 堂 中灵活运 用 多样 的教学 方法 ，创 设 步 。同时及 时肯定学 生的成绩 ，并加 以赞赏 ，是对学 不 同层 次 的情 境 。 引入 竞 争便 是 易 于 操作 、效 果 良好 的 方法 之 生劳动 成果 的认 定和人 格的 尊重，进 而可激发 学生奋 语 文课 源 于生 活 ，生活 中又包 含着语 文 。在语 文教 学 中，教 吕 发 向上 的积极情 感 。 师要 紧密 联系 学生 的生活 实 际 ，在 现实 世界 中寻找 语文题 材 ，让 一 二 善于倾 听 、及时对话 学生在 生活 中看 到语 文 、摸到 语文 ，从 而让学 生觉得 语文 不再 是 倾 听 本 身也 是一 种 教 育 ，随 着 新课 改 的深 入 ， 遥 不可 及 ，不再 觉得 语文 是脱 离实 际的海 市蜃楼 。语 文教 育是母 学 生 的主 体 性得 到越 来 越 允分 的发挥 ，课 堂上 随 时 语 教育 ，有取 之不 尽 的教 育资源 ，有 得天 独厚 的语言 环境 。一旦 都 会 出现 学 生 的质 疑 、反 驳 、争 论 ，这 一 切都 需 要 与 生 活 联 系 马上 就 生动 活 泼 起来 。我 们 聆 听音 乐 美 ，发 现 绘画 教 师 全身 心 地倾 听 学 生的 心 声 ，成 为学 生 的忠 实 听 美 ，欣 赏艺 术关 、 自然 美 、科学 美 、社会 美、 生活美 ，都可 以从 众 。有专 家指 出 ，未来 的教 育是倾 听 者的教 育 。倾听 ， 需要教 师 语 文 中 获得 。反 过来 ，他 们 又 是提 高 语 文 素质 的 一种 很 好 的途 走进 学生 的心灵 砒 界 ，倾 听学 生需 求 的呼声 、感情 脉搏 的跳 动 ； 径 。联系 生活 ，开 展活 动 ，语 文教 师要 利用 一切 机会给 学生 们创 倾听 ，需 要教师 用心 与学 生交 流 。一个 具有 倾听 意识和 习惯 的教 造 “ 语文 化 ”的学 习情 境 。在低年 级 识字教 学 中，鼓励 学生 在生 师 ，不会武 断地 制止 学生 的偏题 发言 ，会 留给 学生 充分 的发 言时 活 中识字 ：将在 超 市购 买物 品包装 袋 、报 刊杂 志上 等认识 的字 剪 间；不 会冷 嘲热 讽地应 付 学生 的提 问 ，会 面 带笑容 亲切 地倾 听学 下来 ，广 告 中、牌 匾上认 识 的字写 下来 ，办成 小报 在教室 内外 进 生的倾诉 。只有 真正做 到倾 听 ，才能慢 慢地 触摸 学 生的情 绪 “ 温 行 张 贴 ，课 堂 上 进 行 小 组展 示 ， 学生 兴 趣 盎然 、乐 于参 与 。很 度 ” ，才 能 善于 剖析学 生的 言外 之意 ，才 能在 学生 的谬误 巾发 现 快 ， “ 小写 字 板 ” “ 会 认 ” “ 字大 王 ”等 一 张张 充 满童 小 我 识 蕴藏 其 中的智 慧火花 。教师和 学 生之 间的感 情 ，也就 是在相 互倾 趣 、充满 智 慧 与 知 识 的小 报 产 生 了 ，孩 子们 课 上 展示 ，课 下交 听和 沟通 了解后 才建 立起 来 的。快 乐而 成功 的课 堂应 该是师 生 密 流 ，识字 的热情 空前 高涨 。 切合 作 、热 情对 话 、大胆 沟通 、教 学相 长的 过程 ，是充 满生 命激 打造魅 力课 堂让 师生 在其 间产 生心 灵碰撞 ，进 行充 满激情 的 情和 思辨活 力 的，其 中 自然 少不 了对 话 。对 话需要 真诚 的态度 、 价值 创造 ，让学生在 体验 中快乐 地成 长，让 学生爱上 语文 。
浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建
浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建以核心素养为导向的小学语文高效课堂构建，旨在培养学生全面发展的能力，注重培养学生的批判思维、创新能力和综合运用语言能力。
以下是浅谈这一课堂构建的几个方面。
一、开设有针对性的活动为了提高学生的语文素养，教师应该精心设置各种活动，积极引导学生的参与。
在阅读理解环节中，可以利用绘图、写作、口语表达等多种方式，激发学生思维的活跃度，培养他们的想象力和创造力。
二、注重交流与合作语文课堂应该注重师生之间、学生之间的交流与合作。
教师可以引入小组合作活动，让学生在小组中进行讨论和合作，从而培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师还可以通过情境教学的方式，创设各种真实的语言环境，让学生在真实的情景中进行语言交流，提高语言运用能力。
三、多媒体辅助教学在现代科技的支持下，教师可以运用多媒体教学手段，创设生动有趣的学习环境，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体资料展示具体的教学内容，使学生能够直观地理解和掌握。
四、评价与反思评价与反思是课堂教学不可或缺的环节。
教师应该注重对学生学习情况的评价，及时发现问题并给予指导，帮助学生完善自己的语文素养。
教师也要定期进行教学反思，总结教学经验，不断提高自己的教学水平。
五、关注学生情感与意志培养小学语文教学不只是传授知识和技能，更要关注学生的情感与意志培养。
教师应该关心学生的情感变化，引导他们树立正确的价值观和情感态度。
教师还应该培养学生的学习兴趣和意志品质，激发他们的学习热情和自主学习的能力。
以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建，不仅仅注重知识的传授，更注重学生的全面发展。
通过开设有针对性的活动、注重交流与合作、运用多媒体辅助教学、评价与反思以及关注学生情感与意志培养等方面的努力，可以帮助学生提高语文素养，提升综合运用语言的能力。
构建快乐课堂,让小学语文教学“活”起来
构建快乐课堂，让小学语文教学“活”起来摘要：小学语文教育是培养孩子良好的语言认知能力以及实际应用能力的基础，其对实施素质教育、构建高效课堂具有不可忽视的影响。
课堂作为实践语文教学的第一平台，对于孩子语文学习效率具有决定性作用，新课程改革要求我们从培养学生自主学习及思维能力目的出发，构建良好的课堂教学氛围。
因此，我们在小学语文教学过程中，需从课堂教学入手，激发学生的学习兴趣，达到素质教育的目的。
关键词：小学语文课堂教学快乐教学现代语文教育强调个性教育、快乐教育，注重培养学生的综合与实际应用能力，根据小学语文新课程改革目标的要求，语文教学除了传授小学生基础的语言知识以外，还需要教师与学生、学生与学生之间进行心灵碰撞，在情感沟通中体验语文学习的魅力。
要上好语文课堂，不仅需要丰富的理论知识，还需要巧妙的启发与和谐、生动的学习环境。
教师只有充分把握好诱发学生学习兴趣的“度”，挖掘学生的兴奋点，有效利用这种动态教学资源，让学生在一种快乐的“生态”环境中主动地学习，让学习充满欢乐。
一、当前在小学语文教学课堂中“沉闷”、低效的主要原因分析在当前我国小学语文课堂教学中，课堂沉默现象普遍存在，尤其在部分农村小学高年级语文课堂上，学生往往难以主动参与课堂教学环节，也不远积极思考和回答问题，其突出表现为“思想开小差”以及厌倦语文学习等。
这实际上就是小学生语文学习兴趣缺失最主要的表现，也是造成课堂教学效率低下的主因。
而出现此状的主要原因仍然在于教师方面：（一）长期教师主导型课堂教学方式，难以激发学生的主观能动性现代素质教育课堂强调在课堂上以学生为主体，教学计划的制定以及课堂环节的安排围绕学生的需求来制定，由于长期受传统教学思维的制约，师生课堂地位的转变并未完全落实，学生仍处于被动听课。
教师主导型课堂极大地制约了开放式课堂教学的效果，小学生正处于思维高度活跃的阶段，想象力十分丰富，具有较强的表现欲望，然而这种课堂教学方式却抑制了学生的想象力，造成课堂教学低效。
探索文字的力量 小学生语文课的魔力和魅力
探索文字的力量小学生语文课的魔力和魅力文字是人类交流和表达思想的工具，它具有无穷的力量。
在小学生的语文课上，通过对文字的探索学习，他们能够感受到文字的魔力和魅力，进而开启一扇通往知识的大门。
本文将从小学生语文课的目标、教学方法和学习成果等方面，探讨文字在小学生成长中的力量。
一、语文课的目标小学生语文课的目标是培养学生的听说读写能力，提高他们的语言运用能力和综合素养。
通过语文课的学习，小学生能够听懂、说出、读懂和写出正确的语言表达，同时也能够理解语言背后的含义和情感。
语文课的目标是帮助小学生培养良好的语言能力、沟通能力和表达能力，为他们日后的学习和生活打下坚实基础。
二、教学方法小学生语文课的教学方法主要包括听、说、读、写四个环节。
在听的环节，教师会通过朗读、播放录音等方式，让学生听懂文章的内容和语音语调。
在说的环节，教师会让学生模仿、朗读和表达自己的观点，培养他们的口语表达能力。
在读的环节，教师会引导学生阅读课文，理解课文的意义和结构，同时提升他们的阅读能力和理解能力。
在写的环节，教师会指导学生写作，培养他们的写作能力和思维表达能力。
三、学习成果通过小学生语文课的学习，他们可以获得丰富的学习成果。
首先，他们能够获得语言表达的能力，能够正确地组织语言，表达自己的思想和感受。
其次，他们能够提高阅读理解能力，快速准确地阅读和理解各类文章。
同时，他们也能够培养综合运用语言的能力，能够运用所学语言知识解决问题。
此外，通过语文课的学习，小学生还能够培养审美能力，欣赏文学作品的艺术魅力。
这些学习成果不仅能够帮助他们在学习上取得好成绩，还能够为他们未来的发展打下坚实的基础。
文字的魔力和魅力不仅仅体现在小学生的语文课堂上，它们还能够影响小学生的生活和成长。
通过学习文字，小学生能够更好地与人交流，理解他人的意图和情感。
文字也是小学生思维发展的催化剂，在阅读和写作中，他们能够锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。
文字还能够培养小学生的创造力和想象力，在阅读和写作中，他们能够构建自己的世界，开拓思维的边界。
旁注——构建魅力语文课堂的桥梁
旁注——构建魅力语文课堂的桥梁作者：马爱霞来源：《教育界·C》2019年第12期【摘要】书籍是人类的精神食粮，阅读则是沟通读者内心和书籍之间的桥梁，对于人类而言，阅读是心灵碰撞和精神提升的方式。
想要构建魅力语文课堂，在教学中一定要以写旁注作为切入点。
本文探究的就是添加旁注，提升课堂效率的有效策略。
【关键词】旁注;魅力课堂;语文旁注也是在正文中做旁注的意思，可以将生字的读音、生词的意思等注在书上，也可以将文章的大意和主旨、自己预习的心得体会、疑难问题等旁注在书中。
这些都应当尽可能的简洁、明了。
这种方式是一种特殊的阅读方法，能够促进语文阅读，提升学生的语文综合能力。
在此简单谈一些运用旁注提升语文课堂效率的策略。
一、写旁注，加深学生与文本的交流所谓的旁注是学生和文本深入对话之后产生的，培养学生写旁注也是培养学生深入阅读，加深与文本对话的习惯。
在课堂上，学生会在教师写旁注的要求驱动下，更加仔细、详尽地品味文本，不但和文本中的人物进行心灵的交流，而且还会和作者深化沟通。
学生培养了做旁注的习惯，才能够全神贯注的阅读，并且沉浸其中。
1.在旁注中对话文本语言当前的小学语文教材中所编排的课文，内容丰富，体裁多样。
然而针对相同文本的阅读，不同学生在理解以及认知方面会呈现出显著不同，并且每个学生的侧重点也不一样。
在小学语文阅读教学中，教师要善于引导学生在旁注中对话文本语言。
比如苏教版小学语文教材三年级下册《放飞蜻蜓》一课，这篇文章让学生了解了一些蜻蜓的知识，让学生通过阅读和学习能够明白蜻蜓是人类的好朋友，产生保护有益动物的情感。
在这里，学生进行阅读的时候可以对于自己有感的词句进行旁注，对于生字生词也可以旁注，教师需要做的是给学生自主学习的时间，不论是课前预习工作还是课上精品阅读时间，教师只需要引导和解惑，其余的留给学生主动思考，尊重他们学习的主体地位。
学生的旁注可以是对于课文的思考，可以透过文本探究文本的主要内容和主旨，建立保护有益动物的情感和想法;也可以从深入阅读中和作者对话，明白对于动物的尊重和保护之情。
弘扬中华优秀传统文化,打造小学语文古诗文魅力课堂
弘扬中华优秀传统文化，打造小学语文古诗文魅力课堂摘要：小学语文对于学生而言，是很重要的一门学科，同时又是最适合与传统文化知识的灌输相融合的科目。
中国的传统文化历史悠久，是我国人民的智慧的结晶，随着时代的发展，语文这门学科则成为了一个传承历史文化的载体，将传统文化与学生的日常学习相互联系起来，把传统文化的相关知识渗透到日常的语文教学当中，丰富文化内涵，发扬我国的优良传统。
因此，本文将针对如何能够在小学语文教学种渗透传统文化，弘扬我国的诗歌文化进行探讨。
关键词：小学；传统文化；语文；古诗文前言：我国的传统文化不仅仅能够在文化上为学生构建优秀的文化观念，而且可以在诗歌的学习过程中起到一定的推动作用，让学生能够在潜移默化当中得到古诗文的熏陶。
因此教师应该制定计划，在日常多教学过程中分散进行文化传播，从而在学生之间弘扬我国的优秀传统文化，引导学生对我们中国的传统文化：古诗文，产生更多的兴趣，并且能够将我们的古诗文吸收并传承下去，从而为我国培养出更多的喜欢诗歌的优秀人才，为学生的身心发展奠定良好的基础。
一、传统文化与趣味故事相结合在小学的课堂上，要想吸引学生的注意力，增加课堂的学习效率，往往需要创新教学方式，而传统文化和诗歌又都经常是以一些小故事为依托的，教师在讲解有些古诗词的过程中，就可以引进一些相关的文化小故事，既可以丰富课堂内容，又能够自然的把传统文化引进课堂，将二者很好的融合在一起。
从而让课堂更具有生动性和趣味性，做到脱离单纯的讲解，让课堂变成有故事的课堂，达到课堂上事半功倍的效果。
例如：现在的语文课本当中有《七律·长征》这一首出自毛泽东的诗歌，教师就可以引用毛主席在创作这首诗歌时的的一些故事，通过这些故事来延伸出一些我国人民的传统美德，为学生进行讲解。
这首诗的创作是在红军的长征即将结束的时候写作的，而毛主席当时的心情是激动的，艰难的长征就要过去，战斗胜利的喜悦涌上心头，这首诗就在胜利即将到来的时候为士兵加上最后一次油，鼓最后一次劲。
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小学语文魅力课堂的构建
语文课堂教学一味实行“满堂灌”，这样的课堂常常使学生“望而生畏”，培养的学生也往往只会死记硬背，而不知道如何灵活运用；只懂得机械记忆，而不知道举一反三。
专家们认为，所以如此不只是方法问题，更主要的还是教育理念问题，现代语文教学需要魅力课堂。
一、构建知识形象的魅力
语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅
力和语文教师自身魅力两层含义。
把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。
让学生在“艺术”的享受中获取正确的知识内容和相应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。
教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。
教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不可以不“博读”。
并且能够在广博的阅读中不断更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。
二、构建和谐的师生关系
创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主
氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。
在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。
如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。
语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化，文化具有丰富的情感色彩。
一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？我们说，语文是对诗意的追求；我们说，语文是要呵护学生心底最柔软的东西；我们说，语文是要为学生打好精神的底子。
可是忘了追加一句，所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。
老师没有了激情，追寻诗意的课堂就成了一句空话。
三、构建以学生为主的展示平台
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时是我们难以想象的。
在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”及“喝”和“渴”，这是教学的难点。
我让孩子自己思考，他们竟得出了这样的答案：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全
身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛；“喝水”要用嘴喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁，“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量实践，只有在实践中，学生的能力才能不断提高。
总之，教师要做牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受美味。
要让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在激烈的情感碰撞中进入高潮。
四、构建激活创新思维的阅读课堂
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大，我们把这种规律看成是教育技巧的核心。
”也就是说我们在教学中应做到润物无声，让学生自主地感悟，畅所欲言。
著名特级教师窦桂梅老师曾说：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
《庐山的云雾》第三自然段以多个比喻句展现了庐山云雾的瞬息万变，在指导朗读时，我先启发学生：“庐山的云雾瞬息万变，刚刚还是随风飘荡的一缕缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河……真是神奇。
请同学们展开想象的翅膀，庐山的云雾还会变成什么？”有
的学生回答：“会变成机器人。
”有的学生回答：“会变成大
恐龙。
”在学生回答之后，我接着用一段描述讲一步引导学
生想象：“是啊，庐山的云雾就是这样千姿百态，瞬息万变，是玉带是绒帽，是银河，你们愿意通过朗读来体会庐山云雾的千姿百态吗？”学生跃跃欲试，读得有滋有味，兴趣盎然。
我们仿佛看到一朵朵、一片片千姿百态瞬息万变的云。
此外，在阅读教学中引导学生抓住关键词句阅读、推敲、斟酌，往往能激发学生学习的兴趣，使学生的大脑处于积极的思维状态中。
同时能培养学生的逻辑思维能力，从而抓住课堂教学重点，突破课堂教学难点。
总之，教学是一门科学也是一门艺术。
在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格，创设魅力课堂，最大限度地提高学生学习语文的积极性和兴趣，达到知识与能力以及素质的全面提高。