基于泛雅平台中职数学混合式教学的实践探索

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㊀㊀基于泛雅平台中职数学混合式教学的实践探索
基于泛雅平台中职数学混合式教学的实践探索Һ周㊀祥㊀（苏州高等职业技术学校，江苏㊀苏州㊀２１５０００）
㊀㊀ʌ摘要ɔ混合式教学，是一种能够把 传统教学 与 在线教学 的优势结合起来，基于翻转课堂教学形式的一种 线上＋线下 相结合的教学形式．教师利用混合式教学可把学习者从浅到深直至指向深度学习．文章尝试以 三角函数 教学为例，基于泛雅教学平台构建混合式教学框架，探究 线上＋线下 混合式教学模式，将信息技术与中职数学课程进行有机融合．
ʌ关键词ɔ混合式教学；泛雅平台；中职数学２０２１年，中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发的‘关于推动现代职业教育高质量发展的意见“强调： 职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才㊁传承技术技能㊁促进就业创业的重要职责．
随着‘中等职业学校数学课程标准“的颁布与实施，中职数学课程改革迫在眉睫．中职数学课程作为一门文化基础课程，同时身兼升学与就业两重使命．目前，要将中职数学的课程改革走向纵深，推行 以学习者为中心 的课堂革命，广大中职教育工作者必须深入开展基于课程标准的研究，广泛开展探究式㊁个性化㊁参与式教学，推广翻转课堂㊁混合式教学等教学模式．
一㊁中职数学教学课程改革的必要性
目前，随着 三教 改革步伐的加快，课程改革也势在必行．这对于职业学校㊁教师㊁学生以及整个社会来说都是一次重大的教学改革，关系整个社会对人才需求的变化和对人才评定标准的变化．一方面，一些教师往往受传统教学模式的影响，更喜欢采用以往习惯的方式进行教学．例如，对于 三角函数 这部分内容，有些教师思维固化，他们在教学时不借助多媒体，并且由于他们对信息技术掌握得也不是很熟练，因此基本不用或根本不用信息化手段呈现角的概念的推广，而是直接进行 角度制 与 弧度制 的转换，并要求学生记住公式，这样一来，学生只是 知其然 而没有 知其所以然 ．另一方面，中职数学课程标准提倡自主探究㊁小组合作交流㊁经验分享和动手实践等教学学习方法，同时要求教师在整个教学过程中能够开展 实例探究 数学实验 数学建模 等一系列双边的学习活动，让学生在实践体验中发掘创新意识．但是，一些中职学校，由于种种条件的制约，没有配备适合
学生个性化学习的课程平台，一些信息技术和信息化手段短缺而导致教师无法进行信息化教学．因此，笔者希望借助超星泛雅学习平台，开展混合式教学的实践探索，以期形成一种模式，将 以学习者为中心 的课程改革落到实处．
二㊁混合式教学的基本概念
随着信息技术的飞速发展，教育信息化水平㊁技术不断加强，信息技术与学科知识不断融合，加上丰富的学习资源和网络环境，很多学校㊁教师开始开展 翻转课堂 研究，但不得不说，翻转课堂确实能够实现某些知识目标，但是始终不能取代传统的课堂．因此，在中职数学课程中采取以 学习者为中心 的混合式教学，能够融合传统课堂和翻转课堂的优势，将中职数学课程改革走向纵深．笔者尝试以 三角函数 章节内容为例，开展基于泛雅平台的中职数学混合式教学的实践探索．
随着教育信息化的发展，传统课堂教学方式正在逐步被混合式教学方式所取代，这样一来，学生就可以通过计算机等高科技设备来广泛搜索自己所需要的各种网络资料，根据自己的学习情况和学习进度进行合理的安排．另外，教师采用混合式教学方式进行教学，学生还可以不受时间和空间的限制，随时随地通过平台获取自己所需的知识．因此，若是学生能够将传统学习与网络学习结合起来，使二者优势互补，则能获得最佳的学习效果．
三㊁混合式教学的探索
（一）混合式教学的理论依据
建构主义学者普遍认为：知识本身不是通过教师传授去获得的，而是学习者在实际情境中㊁在一定的社会背景下，在其他人（包括教师㊁学习伙伴）的帮助下，借助学习资料，通过意义建构方式获得的；学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验
．
图１
大卫㊃库伯（Ｄａｖｉｄｋｏｌｂ）提出了 经验学习圈 理论，他认为：学习的过程应该是由四个 适应性学习阶段 构成的一个环状结构，包
括 具体经验 反思
观察 抽象概括 主动实验 ，如图１所示．
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㊀㊀㊀笔者以建构主义理论㊁经验学习圈等理论为指导，基于项目化课程设计方法，针对中职数学教学中的问题，尝试构建 基于泛雅学习平台的混合式中职数学的教学模式 ，优化教学设计，革新教学模式，并通过成绩对比㊁问卷㊁访谈㊁公开课展示㊁教学反馈验证教学效果．
根据 建构主义 和 经验学习圈 理论，笔者以中职数学为例，开展基于泛雅教学平台搭建混合式教学模式的实践探索，图２为基于泛雅平台中职数学混合式教学框架
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图２㊀基于泛雅平台中职数学混合式教学框架
（二）基于泛雅平台中职数学混合式教学的核心要素
１．优质的课程资源
在 互联网＋教育 时代，手机㊁电脑等电子设备给
我们提供了丰富的教学资源，如百度百科㊁ＭＯＯＣ名家讲堂㊁微课㊁动画㊁游戏等，这些资源绚丽动感㊁立体丰富，对于当下的 互联网原住民 们更有吸引力．
教学资源的建设㊁教学资源库的建设应积极适应时代发展的需求，广大学者和教师在教学过程中可将各类资源根据教学内容颗粒化，并将零散的各类资源有效地整合起来，按照各个教学环节将其进行有机融合，尽量地 聚焦 ，从而达到优化教学的目的．教师在组织学生进行教学活动时，一定要立足于学生的学习㊁生活经验，确立学生的认知起点，结合课程标准所确立的具体目标，帮助学生建构完备的知识体系，并基于便利㊁可实施的原则，实现 线上＋线下 有效混合．
一般来讲，混合式资源可分为以下三类，即任务性资源㊁指导性资源和生成性资源．任务性资源一般用于翻转课堂模式下，在使用时，教师通常将课堂知识内化，以任务为导向，要求学生观看课前微课，阅读相关资料，并根据设计的任务书带着任务有针对性㊁目的性地自学．指导性资源指教师根据教学需要设计出来的导学案等指导学生如何自学㊁如何理解有关知识制作的资源．生成性资源是指学生通过课前学习，完成相关任务后形成的成果，可以是具有示范性的成果，也可以是困惑与疑虑，学生可将生成性资源带进课堂进行展示，或反馈给教师进行解惑．
例如，讲授 正弦函数的图像与性质 一节内容时，教师可按照以下方式进行：提前在泛雅平台上让学生于课前观看微课 五点作图法 ，这样做既能引导学生对前面 正弦函数图像 画法进行总结，又能为学生后面掌握 正弦型函数 画法起到预备作用；根据导学案，要求学生分组分别讨论ｙ＝ｓｉｎ３ｘ与ｙ＝ｓｉｎｘ，ｙ＝３ｓｉｎｘ与ｙ＝ｓｉｎｘ，ｙ＝ｓｉｎｘ＋
π３æè
çö
ø
÷与ｙ＝ｓｉｎｘ这三组函数间的关系，让学生在小组探究中有针对性㊁有目的
性地去自学，最终形成成果，并在课堂上予以汇报和展示．
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㊀㊀２．成熟的学习平台
混合式教学模式的实施具有较强的技术依赖性，
成熟而稳定的学习平台是保证混合式教学有效实施的重要因素．混合式教学凭借的不仅仅是微课㊁导学案㊁任务单，还要借助强大的技术平台．教师可利用各种有效的技术平台将课程进行重组和重建，以实现教学内容的最优化．这种在传统教学资源的基础上继承和发扬的新型资源获取和应用的方式，反映了教师对某个知识点㊁实际问题或者教学环节的灵活处理能力．
成熟的教学平台除了要实现线上与线下的有机融合，还要实现教学案㊁课件㊁练习㊁动画㊁数学画板等信息化元素的兼容，更应基于大数据及时对学生的学习情况予以分析㊁反馈，形成个性化的学习报告，为学生的学习提供形式多样㊁内容丰富的优质课程资源，以便激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生乐学㊁好学，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力．
例如，对于 正弦函数的图像与性质 这节课，学生需要了解 函数线 的一一对应关系．传统的教学过程中，教师大多引导学生通过列表㊁描点等一系列手段绘制出函数图像，但现在教师就可尝试利用在线画板提前绘制出函数图像（如图３所示）的动画，借助泛雅平台，利用网络链接功能，轻松解决以往 几何画板 和ＰＰＴ课件的兼容问题
．
图３㊀在线画板上利用函数线绘制ｙ＝ｓｉｎｘ函数图像
３．有效的课堂评价
混合式教学评价的一个突出特点就是节能环保，
其采用在线测试和试卷上传的形式，利用数据分析软件，快速而准确地完成测评，更便捷，更翔实，提高了测评的信度和效度，并辅之以ＡＩ智能识别等信息化手段，使得数据的分析更加智能化．并且，针对典型性试题，教师还能够现场进行讲评，对学生的学习结构
及时进行矫正，尤其是将 在线测评 思维导图 等嵌入课堂环节，不但可将 过程性评价 与 终结性评价 结合起来，而且可将 知识内化 与 课程建构 统一起来．
以前段时间笔者在信息技术专业开设的一节数学公开课 弧度制为例，笔者先在泛雅平台上布置了教学任务 查阅资料，了解成语 半斤八两 ，并让学生提前登录平台，观看微课，完成学习任务，带着问题来到线下课堂，然后由 半斤八两 引出 进制 问题，带领学生了解 角度制 与 弧度制 的概念以及弧度与角度的换算方法．在这个过程中，学生通过笔者设置的各个环节进行讨论，形成一系列知识链，组成各自知识体系的思维导图，再利用泛雅平台的答题功能内化知识，同时，笔者利用实时统计功能及时将答题结果予以反馈．课堂结束后，笔者与学生一起分析总结，形成每个学生的个性化学习报告．
结㊀语
在线教学进入了大众的视野，混合式教学被重新定义．线下的教学已非 翻转课堂 那么简单，要采取基于多时空㊁多平台㊁多角色㊁多手段混合的方式．这无疑给教育带来了全新的机遇与挑战，给教学模式带来了新的变革．
混合式教学模式在 翻转课堂 模式之后，作为课堂教学模式的一种延续与创新，无论是从教学时间和教学空间的延续上，还是从核心素养的培养上，都超越以往教学体系的服务，给教师教学技术的发展提供了更广阔的舞台．改革一直在路上，未来已来，将至已至，广大教育工作者们，让我们一起努力，因为我们既是教育改革的实践者，也是教育模式创新的培育者．
ʌ参考文献ɔ
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［２］秦静，毕渔民．引领中职数学学科发展的课程标准研究：‘中等职业学校数学课程标准“解读［Ｊ］．中国职业技术教育，２０２０（２０）：５－８．
［３］黄悦．库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究［Ｄ］．成都：四川师范大学，２０１９．。