基于单元整体意识的小学英语词汇教学探析

基于单元整体意识的小学英语词汇教学
探析
摘要：在小学英语课堂中，英语词汇的学习很重要，词汇的积累为学生的英语阅读和交流表达能力的培养打下了扎实的基础。

然而目前，小学英语词汇的教学效果并不理想。

基于单元整体意识的词汇教学方法应运而生，它实现了词汇的系统学习，扩宽了学生的学习视野，促进了英语教学质量的提升。

关键词：单元整体；小学英语；词汇教学
前言
英语是全球通用的语言，越来越多的家长意识到英语对孩子的未来发展至关重要。

在教学英语的过程中，词汇教学是一个重要的环节。

如何有效地教学英语词汇，提升学生的学习效率与学习成果，是当前小学英语教育中需要解决的重要问题。

一种基于单元整体意识的词汇教学方法在近年来逐渐受到广泛关注，得到了许多小学英语教师和研究者的认可。

因此，本文首先分析了单元整体视角下英语教学的意义，对基于单元整体意识的小学英语词汇教学方法进行深入探索，希望本文能够为小学英语词汇教学提供新的思路和方法，进一步提高小学英语教育的质量和水平。

一、单元整体视角下英语词汇教学的意义
单元整体视角下教学英语词汇是一种将词汇教学与单元整体融合在一起的教学方法，它具有以下几点意义：
（一）加强单元主题理解
单元整体教学英语词汇能够在教学中融入单元主题，让学生更好地理解单元主题并掌握相关的英语词汇，促进学生更好学习单元的其他内容，比如说阅读、写作等的学习。

（二）培养词汇应用能力
在单元整体教学模式下进行英语词汇的教学，可以帮助学生更好地巩固所学的英语词汇，了解这些词汇在单元主题中具体情景的使用方式，并能够在实际应用中活学活用，将所学的知识用到实处。

（三）提高词汇学习效率
在单元整体视角下教学英语词汇能够帮助学生集中学习单元相关的所有英语词汇，教师发挥自己的引导作用，引导学生自主的学习，让学生更高效、更有针对性地学习单元内容的词汇，提高词汇的学习效率。

二、单元整体视角下英语词汇教学方法
（一）教学设计基于单元主体
小学英语教材大多都是以单元为单位，以相同的话题为中心进行编排的，所用的英语词汇也是与这一单元的主题有关。

所以，在英语词汇教学的过程中，教师要根据单元的整体性，对教材内容进行深度的挖掘，并结合语篇中所涉及到的话题和学生应该掌握的词汇，以单元为单位，进行整体的教学设计，为学生制定出一套适合他们的教学方案。

首先，教师要引导学生在阅读文章大意的过程中根据语境和其他信息，对文章中出现的生词进行推测，从而达到对文章主旨的准确把握。

之后，教师着重于对词汇的解释，对其语法及在具体语境中的运用方法进行了梳理；最后，指导学生理论联系实际，进行实践性的应用，以达到对所学内容的巩固。

采用由浅入深，循序渐进的方式，使学生逐步的了解和掌握英语词汇的意义和用法，从而促进词汇教学效果的提升。

比如说，小学英语湘鲁版三年级下册第四单元《What's your favourite food?》这部分内容的教学中，教师的词汇教学目标是让学生掌握fish、green beans、potato、tofo、tomato 等食物单词，并且在what would you like for lunch?,I would like some......的句型中进行对话的练习，能够用简单的英语来描述自己喜欢的食物。

因此，为了达到词汇教学目标，提高学生的词汇认读能力，教师可以结合课文中的内容，从音、义、形等角度入手，引导学生对生词进
行学习。

最后，教师可以结合课堂中的插图创设对话的教学情景，通过检验学生
的词汇掌握和运用情况的方式来进一步加强学生的词汇认读效果。

（二）创设教学情景基于单元主题
词汇是进行语言表达的要素，好的英语学习情景对于学生词汇运用能力的培
养很重要，帮助学生掌握和理解词汇的用法。

在传统的英语词汇教学过程中，有
些英语老师往往会把单词从特定的情境中剥离，然后再加以讲解。

这样，学生就
很容易忽略单词在具体环境下的用法和具体意思，从而导致他们在听力和阅读时
难以对单词的意思进行正确的理解。

因此，为了更好地促进小学英语词汇的学习，英语教师必须根据单元教学的主题，为学生创设单词学习的情景，帮助他们从音、形、义等方面更好地理解这些单词，然后通过词通过语句练习、语篇练习等，内
化所学英语词汇。

1.整合单元板块
每单元的教学教学词汇都和这一单元的教学主题有关，教师可以根据这一单
元的主题创设教学情景，使学生迅速进入到“学习情景”中，并且在这个过程中
充分发挥他们的主体性，提高他们的课堂参与度，使他们能够更好地了解文本中
的词语意义，从而有效地增强他们的综合语言能力，提高他们的学习效果。

1.结合教材插图
在词汇教学过程中，教师也可以充分利用教材中的插图，创设相应的联系生
活实际情景对话，让词汇学习从静态转变为动态，通过创设情景来充实学生的英
语词汇的使用背景，引导学生在真实的情境中展开自己的·想象力，发散自己的
思维，自由地表达自己的意见，有效地提高学生的词汇应用和语言表达能力，提
高学生的词汇应用能力，提高学生的自我表达能力，促进学生更好的发展。

同样，在湘鲁版三年级下册第四单元《What's your favourite food?》这
一单元的词汇教学中，教师可以利用教材中的插图向学生介绍不同的食物，并将
书面学习内容变成学生之间的对话，将单元教学目标句型运用到其中，采用两两
合作的方式进行角色扮演，完成对话一问一答，Q:what would you like for lunch?A:I would like some apples通过情景的创设，加强了学生对英语词汇正
确含义以及发音的掌握，进一步巩固了学生对英语词汇的学习，促进他们表达能
力的提升。

（三）词汇运用融合单元整体
语言是一种整体，如果脱离了整体，语音、词汇、语法都会变得没有意义。

所以，老师在进行词汇教学的时候不应该把分成语音、词汇、语法三个部分分开
来教学，而是要注重单元整体的意识，结合教材创设教学情景，实现学生对词汇
的整体把握，保证“词不离句，句不离篇章”。

在教学中，教师要设计好词汇、
词组的反复使用，并以较少的时间为依据选取最优的教学方式，获得最优的教学
效果。

在词汇学习的呈现阶段，如果不能将词汇与对话、语篇等内容有机地结合
起来，那么，学到的词汇是碎片化的。

比如，在湘鲁版三年级下册第四单元《What's your favourite food?》的
教学中，这一单元中出现了一些新的食物单词，通过教师的引导学生进行认读，
可以让学生对于词汇有基本的一个认识。

然后，教师可以根据单词的难度，对学
生进行分层次难度的词汇教学，并且结合语篇、语句的大意，让在特定的情景中
对它们的读音、意义和拼写进行重点的教学，让学生全面的掌握词汇，促进学生
学习效率的提升。

总结
随着新课标的不断实施，单元整体教学模式应运而生，它能有效提高学生的
学习效率，培养学生的核心素养。

在单元整体视角下进行词汇教学的实践过程中，教师要分析学生学习情况，挖掘教材单元主题并且关联单元的内容，让词汇的教
学不再碎片化，帮助学生构建完整的知识体系，全面提升学生的学习质量。

参考文献
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