探究物理分组式教学的心得体会
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拓 学 生 综合 思考 、 分 析 的视 野 。 四、 探 究活 动 应 成 为 点 亮 学生 智 慧 火 发 现、 创新是 人的一 种天性 ， 教 育 的
“ 课 标” 要求我们 ， 在物理教学过 程中
教学 形式 ， 合 理 地 运 用教 学 工 具 ， 设 计 亲
合 理 地 使 用探 究性 教 学 法 ， 合 理 地 选 择 求 活 动 的 完 整性
与时间。 从 内容来讲可以针对教材 的重点
与难点 ， 也 可 以是 小 组 在 课 下 预 习时 不 能
问是最好 的老师。 我们在布置预 习内容时 解决的问题 ， 这些对于学生来说是能力提 尽量从学生的实际经验 出发，设计 出更有 升 的生长点。一堂课的时间是有限的 ， 所
启 发性 、 灵 活性 的预 习提 纲 。 设 计 的 背景 应
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由于器材 、 环境 、 知识水准 、 操作 技能 等原 因， 学生的实验 结果和 结论 有时误 差
历式 的教学过程 ， 通过质疑 、 设计 与实验 、
通过 归纳 、 交流 ， 阐释概念或得 出规律。 我就新 较 大 。 教 师 若 以此 为 契 机 提 出 问题 ， 究性 教 学 中 的 问题 进 行 了 一 些反 思 ， 并 提 出粗 浅 的见 解 。
以教 师对一些 无效的 问题 要稍 加点拨就
该照顾大部分学生的生活经历 ，让学生选 可 以了。 对于有价值 的问题教师要舍得给 识 的养分。 在课 程结束 前 ，要让 学生 对本节课 的知识和方 法进行总 结和 归纳 ，以提高
学 生 的 总 结 归 纳 和 语 言 表 达 能 力 ，并 使 其 对 所 学 的 知 识 有 完 整 的 认 识 ，对 所 学
小组 ， 每个小 组最多 ５ 个人， 由于我教 的 是旗舰班 ， 班 里的学生都 比较优秀 ， 所以
知识在所有 的知识体 系 中所处的环节 有
明 确 的定 位 。
我在分组的时候 ， 每个小组至少有两名非 远处投放物资。 通过这种方式 ， 让学生在愉
常 优 秀 的 学 生 ，以 带 动 小 组 的 学 习气 氛 。 悦 中掌 握知 识 。 之 所 以要 进 行 小 组 学 习 ， 就 是 为 了课 堂 上 上 提 出一 些 需 要 解 决 的 问 题 ， 让 学 生 通 过 讨论 、 归纳 和 总 结 ， 得 出正 确 的结 论 。
目的之一就 是要发展 这种天 性。作 为教 师， 就是将学科知识的内容与人类文化的
、
探 究 活 动 是 教 师 和 学 生 复 合 主 体
互 动 的过 程
使 学 科 知 识 具 有 整 体 性 和 状况， 活动过程 中及时组 织交流 ， 以使 学 长 链 联 结 起 来 ，
让 学 生 在 讨 论 中汲 取 知 最 近 几 年 的教 学 中 ，我 也 在 努 力 构 建 高 择 自己感兴趣 的题 目进行研究。 例如 ， 在讲 学 生 充 足 的 时 间 ，
我在设置 问题 时， 制作 了 效 的课堂模式 ，在前进 中不 断地总结经 平抛运动的时候 ，
验 教 训１ 。
二、 让 学 生 自 己产 生疑 问
综上所述 ， 高效课堂切实改变 了教学 课堂的现状 ，促进 了教 学方式的改变 ， 使 学生由“ 被动” 学 习变成 了“ 主动 ” 学习 ； 使 了崭新的变化 ； 使学 生从小组讨论 的学 习 中体会到了“ 自己” 的重要性 ， 从而体会 到
了学 习的 快 乐 。
像、 等 大、 等距、 垂直 ） 只需 “ 平面镜所成 虚 像 和物体 相对镜 面轴对称 ”一句 话就够
了。我在感到后生可畏的同时 ， 也 意 识 到
物 理 老 师 还 必 须 关 注 学 生 的 各 学 科 的 发
展进程 ， 保持各学科 之间的联 系。在学 习 物理时 尽可能把 其他学 科知识作 为基础 和工具 ， 同时也 因其应用而深 化对其他 学 科知识的认识 ， 更通过相 互渗透 的过 程开
一
课 程 物 理 探 究 性 学 习 过 程 中 师 生 互 动 探 分 析 、 讨论 ， 找 出原 因 ， 改进 实验方 法 ， 这 花 的 过 程
对进一步提 高学生 的实验技 能和综合 能 力将会大有益处。 切不可轻率指责、 否定 。
同时 ， 课 前 分 组 也 应 充 分 考 虑 学 生 的 能 力
三、 教 师应该把 握课堂 交流的“ 度” ，
让学 生动起来 ， 以学 生 为 主 导 ， 老 师 在 课 体现“ 高效 ” 二字
在 预 习 的基 础 上 ， 课 堂 交 流 主要 是 各 课 堂 从模 式 到 内容 、 从 预 习到 反 馈 都 发 生
研讨小组成 员之 间对本堂课 所研究 的问
０ 程蕊
Ｌ Ｉ ＨＵＡＩ Ｉ ＡＯＹＵ
思 维 更 加 完善 。 这 是 高 效 课 堂最 主 要 的 一
个环节 ， 教师此时应该安排好交流的主题
一河北省雄县中学 苏新莉
关键词 ： 物理 分组式教学 高效
随 着 课 程 改 革 的不 断 发 展 ，对 传 统 课 堂教学机 制进行改革 ， 构建 高效课 堂 ， 已 成 为 当前 物 理 教 学 的 迫 切 要 求 了 。在
一
一
个Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 课 件 ，让 学 生 假 设 自己是 飞 行
、
合 理 地 划分 学 习小 组
员， 自己坐在飞机里投放物资。 学生们很感 兴趣 ，在不断地投放中渐渐找到 了投放 的 方法 ，知道 自己要通过竖直方向计算物资 下落的时间 ，再通过水平方向计算要距 多
首先将我 们班 ６ ３人 分 成 ｌ ５ 个 学 习
题 互通 见解 ， 展 现 个 性 思 维 的 过 程 。 学 生 在 交流 中反 思 ，使 自 己 的见 解 更 加 丰 富 ，
人的思维总是从问题开始的 ， 因此 疑
初中物理课堂内探究性学习的尝试
■宁夏固原市原州区第五中学 武阳国
关键 词 ： 初 中物理 探 究性 学 习 能 力 实 现 教 学 目标 。 二、 探 究活动应 允许学生 出错 。 不 追
“ 课 标” 要求我们 ， 在物理教学过 程中
教学 形式 ， 合 理 地 运 用教 学 工 具 ， 设 计 亲
合 理 地 使 用探 究性 教 学 法 ， 合 理 地 选 择 求 活 动 的 完 整性
与时间。 从 内容来讲可以针对教材 的重点
与难点 ， 也 可 以是 小 组 在 课 下 预 习时 不 能
问是最好 的老师。 我们在布置预 习内容时 解决的问题 ， 这些对于学生来说是能力提 尽量从学生的实际经验 出发，设计 出更有 升 的生长点。一堂课的时间是有限的 ， 所
启 发性 、 灵 活性 的预 习提 纲 。 设 计 的 背景 应
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
由于器材 、 环境 、 知识水准 、 操作 技能 等原 因， 学生的实验 结果和 结论 有时误 差
历式 的教学过程 ， 通过质疑 、 设计 与实验 、
通过 归纳 、 交流 ， 阐释概念或得 出规律。 我就新 较 大 。 教 师 若 以此 为 契 机 提 出 问题 ， 究性 教 学 中 的 问题 进 行 了 一 些反 思 ， 并 提 出粗 浅 的见 解 。
以教 师对一些 无效的 问题 要稍 加点拨就
该照顾大部分学生的生活经历 ，让学生选 可 以了。 对于有价值 的问题教师要舍得给 识 的养分。 在课 程结束 前 ，要让 学生 对本节课 的知识和方 法进行总 结和 归纳 ，以提高
学 生 的 总 结 归 纳 和 语 言 表 达 能 力 ，并 使 其 对 所 学 的 知 识 有 完 整 的 认 识 ，对 所 学
小组 ， 每个小 组最多 ５ 个人， 由于我教 的 是旗舰班 ， 班 里的学生都 比较优秀 ， 所以
知识在所有 的知识体 系 中所处的环节 有
明 确 的定 位 。
我在分组的时候 ， 每个小组至少有两名非 远处投放物资。 通过这种方式 ， 让学生在愉
常 优 秀 的 学 生 ，以 带 动 小 组 的 学 习气 氛 。 悦 中掌 握知 识 。 之 所 以要 进 行 小 组 学 习 ， 就 是 为 了课 堂 上 上 提 出一 些 需 要 解 决 的 问 题 ， 让 学 生 通 过 讨论 、 归纳 和 总 结 ， 得 出正 确 的结 论 。
目的之一就 是要发展 这种天 性。作 为教 师， 就是将学科知识的内容与人类文化的
、
探 究 活 动 是 教 师 和 学 生 复 合 主 体
互 动 的过 程
使 学 科 知 识 具 有 整 体 性 和 状况， 活动过程 中及时组 织交流 ， 以使 学 长 链 联 结 起 来 ，
让 学 生 在 讨 论 中汲 取 知 最 近 几 年 的教 学 中 ，我 也 在 努 力 构 建 高 择 自己感兴趣 的题 目进行研究。 例如 ， 在讲 学 生 充 足 的 时 间 ，
我在设置 问题 时， 制作 了 效 的课堂模式 ，在前进 中不 断地总结经 平抛运动的时候 ，
验 教 训１ 。
二、 让 学 生 自 己产 生疑 问
综上所述 ， 高效课堂切实改变 了教学 课堂的现状 ，促进 了教 学方式的改变 ， 使 学生由“ 被动” 学 习变成 了“ 主动 ” 学习 ； 使 了崭新的变化 ； 使学 生从小组讨论 的学 习 中体会到了“ 自己” 的重要性 ， 从而体会 到
了学 习的 快 乐 。
像、 等 大、 等距、 垂直 ） 只需 “ 平面镜所成 虚 像 和物体 相对镜 面轴对称 ”一句 话就够
了。我在感到后生可畏的同时 ， 也 意 识 到
物 理 老 师 还 必 须 关 注 学 生 的 各 学 科 的 发
展进程 ， 保持各学科 之间的联 系。在学 习 物理时 尽可能把 其他学 科知识作 为基础 和工具 ， 同时也 因其应用而深 化对其他 学 科知识的认识 ， 更通过相 互渗透 的过 程开
一
课 程 物 理 探 究 性 学 习 过 程 中 师 生 互 动 探 分 析 、 讨论 ， 找 出原 因 ， 改进 实验方 法 ， 这 花 的 过 程
对进一步提 高学生 的实验技 能和综合 能 力将会大有益处。 切不可轻率指责、 否定 。
同时 ， 课 前 分 组 也 应 充 分 考 虑 学 生 的 能 力
三、 教 师应该把 握课堂 交流的“ 度” ，
让学 生动起来 ， 以学 生 为 主 导 ， 老 师 在 课 体现“ 高效 ” 二字
在 预 习 的基 础 上 ， 课 堂 交 流 主要 是 各 课 堂 从模 式 到 内容 、 从 预 习到 反 馈 都 发 生
研讨小组成 员之 间对本堂课 所研究 的问
０ 程蕊
Ｌ Ｉ ＨＵＡＩ Ｉ ＡＯＹＵ
思 维 更 加 完善 。 这 是 高 效 课 堂最 主 要 的 一
个环节 ， 教师此时应该安排好交流的主题
一河北省雄县中学 苏新莉
关键词 ： 物理 分组式教学 高效
随 着 课 程 改 革 的不 断 发 展 ，对 传 统 课 堂教学机 制进行改革 ， 构建 高效课 堂 ， 已 成 为 当前 物 理 教 学 的 迫 切 要 求 了 。在
一
一
个Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 课 件 ，让 学 生 假 设 自己是 飞 行
、
合 理 地 划分 学 习小 组
员， 自己坐在飞机里投放物资。 学生们很感 兴趣 ，在不断地投放中渐渐找到 了投放 的 方法 ，知道 自己要通过竖直方向计算物资 下落的时间 ，再通过水平方向计算要距 多
首先将我 们班 ６ ３人 分 成 ｌ ５ 个 学 习
题 互通 见解 ， 展 现 个 性 思 维 的 过 程 。 学 生 在 交流 中反 思 ，使 自 己 的见 解 更 加 丰 富 ，
人的思维总是从问题开始的 ， 因此 疑
初中物理课堂内探究性学习的尝试
■宁夏固原市原州区第五中学 武阳国
关键 词 ： 初 中物理 探 究性 学 习 能 力 实 现 教 学 目标 。 二、 探 究活动应 允许学生 出错 。 不 追