小学语文教师师生互动中的话语沟通技巧探讨
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和话语沟通方面也局限于书本知识和教师组织 ， 这对 于教 学 任务 的完成显然是极为不利的。在师生话语沟通及教学互动
要切实考虑到学生 的可接受性 ， 贴近课堂教学 实际尽可能采
用丰富多样 的表现手法突 出师生互动 的灵 活性 ， 无论 是语言
方面主要表 现为默写 、 背诵 和提 问， 可见应 试教育 的观念仍 旧对基础教育有着深刻影响 ， 单一 化的教学互动手段显 然不
通过程 还需 要建立在 必要 的教 学情境基础 上 ， 比如在 《 曹冲
称象》 这一课教 学时教师可就曹冲称象的具体骤 ， 用石子 、
的限制下组织 教学无 论是 授课模式还 是讲授 方法都 相对单
一
脸盆 、 秤 以及玩具象等 道具对曹 冲称象过程 进行模拟 ， 指导
学生 了解称象 的方法和步骤 ， 并积极鼓励学 生通过 自我思考
小学语文教师师生互动中的话语沟通技巧探讨
。丁金 姑
（ 王江泾镇逸夫小 学， 浙江 嘉兴 ３ １ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要１ 师生之 间的话语 沟通是基 础教 育 阶段语 文教 学的重点 ， 这 一时期语言互 动的效果 直接关 系到
小 学 语 文 教 学 的 效 率 与质 量 ， 是 教 学 目标 得 以 实 现 的 重 要 前 提 。 师 生 之 间 交 往 互 动 活 动 的 展 开 是 以 课 堂 教 学活动为 主， 因 此 教 学 活 动 的 实 施 效 果 也 是 师 生 之 间 互 动 效 果 的 集 中 呈 现 。 基 础 教 育 阶 段 语 文 教 学 的 核 心 在 于 对 学 生 汉 语 言 文 字 能 力 和 语 用 能 力 的 培 养 ，这 一 基 础 性 语 言 学 科 在 课 堂教 学 中 依 赖 于 教 师 的 从 旁 指
计 引发学生的主动思考。 课 堂教学前教师需要做好必要 的备 课工作 ， 了解课堂教学 的重难点 ， 体现课堂提 问的偏 向性 ， 把
导， 这 对 于 语 文 课 堂 教 学效 率 是 极 其 重 要 的 保 障 。本 文 从 现 阶段 小 学 语 文教 学 师 生话 语 隔 阂 的 产 生 原 因入
手 ， 就 语 文 教 学 中师 生 互 动 的 话 语 沟通 技 巧 进 行 了深 入 分 析 。
【 关键 词】 小学语 文 ； 课 堂教 学 ； 师 生互动 ； 话语沟通
中图分类号 ： Ｈ １ ９ ３
一
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ６） ３ — ０ １ ７ １ — ０ ２
不应 忽视 对学生能力的培养 ， 因此师生互 动的过程除 了必要
的文化知识 内容还应培 养学生 的团队协作 能力和话 语沟 通
、
引言
作为师 生交 互作用 的重要环 节教学 活动 中师生互 动话 语沟通技巧对于语文教学 的重要作用不容 忽视 。然而现阶段 语文教学 中师生互动环节存在着显著 的问题 ， 不协 调的师生 互动发展对于语 文课堂教学是严重的阻碍 。针对师生互动话 语隔 阂的产生原 因语 文教育工 作者必须 采取必 要的措施 提
动较 少 ， 课堂教学 内容局 限于课 本和教材 ， 教 师在 固有 思维
第一 ， 话语沟通 的强化 。在师 生话 语沟通强化方 面也 采 用课堂提问的方式 ， 这就需要 教师从 学生的个体差异 出发根 据学生的个体差异及时对提问作 出反馈 ， 肯定学 生的回答并 指导学生寻找正确的解决思路 。除此之外 ， 互动 化的语言沟
下小学生的 自制力往往不高 ， 课堂学 习中极易存在注意力不
集 中的问题 。然而教师在组织教学中往往忽略 了对学生年龄 特征和认知差异的考虑 ， 仅仅将重点 置于课堂教学 内容 的组 织 与设 计方面 ， 这就使得学生在课堂学 习 中很难真 正参 与到 课 堂活 动当中 ， 降低 了课 堂互动 的实施 效果 ， 课堂 教学质 量 停 滞不前 。作为人文性学科与工具性学科 的统一 ， 语文 教学
，
由于缺乏必要 的教学反 馈 ， 长此 以往学 生的参 与积极性
很难得 到激发 ， 课堂教学效果可想而知。 第二， 对语文教学存在认识上 的误 区。在年龄 因素影 响
设计更加便捷 的称象方法 。 这样 的教学讨 论过 程不仅强化 了
师生之 间的联 系 ， 学生 也能各抒 己见 ， 在话语讨 论 的过程 中
【 作者简介】 丁金姑 ， 浙江嘉兴王江泾镇逸夫小学教 师。
加深对课文 内容的理解 ， 教师则要 做好从旁指导工作 。
第二 ， 为学生创设语言表达平 台。在小学语文教学师生
互 动话语沟通方 面 ， 一个能够充分展示 自我的平台搭建是极
为重要 的， 这就需要教师在课堂教学过 程中不断完善 问题设
利于师生互动 的有效开展 。 三、 小学语文教学中师生互动 中的话语沟通技巧
组织还是用词选择都应与学生 能力水平 相适 应 ， 提 高课堂教
学 中的师生互动质量 。 二、 小 学语文教学 中师生话语 沟通 障碍 的产生原因
第一 ， 传统 讲授 方法的限制。基础教育 阶段语 文学科在 教学方法选择方 面更加偏 向于教师 为主体的讲授方式 ， 尽管 有利 于课堂教学 可控性 的掌握 ， 便于教 师管 理课 堂 ， 但 单 向 传授 的模式 忽略了学 生的主体 意识 激发 ， 对 于学生综合素质 提高有着诸多不利。在传统讲授过程 中教师与学生 之间的互
高话语沟通 技巧促进语文课堂教学 中的师生 良性互动 。语文 教学对于教师语言组织有着极 高要求 ， 因此语 言互 动过程需
意识 ， 在双 向互动交流过程 中优化 师生 互动效果 。由于思 想 认识的欠 缺 ，部分教师对于互动教学的理解还较 为肤 浅 ， 话 语 沟通技巧有待提高 。 第三 ， 单一化 的互动手段 。在传统讲 授方法的影响下 ， 语 文教学过度依赖教师在课堂教学中的主体作用 ， 在教学互 动
要切实考虑到学生 的可接受性 ， 贴近课堂教学 实际尽可能采
用丰富多样 的表现手法突 出师生互动 的灵 活性 ， 无论 是语言
方面主要表 现为默写 、 背诵 和提 问， 可见应 试教育 的观念仍 旧对基础教育有着深刻影响 ， 单一 化的教学互动手段显 然不
通过程 还需 要建立在 必要 的教 学情境基础 上 ， 比如在 《 曹冲
称象》 这一课教 学时教师可就曹冲称象的具体骤 ， 用石子 、
的限制下组织 教学无 论是 授课模式还 是讲授 方法都 相对单
一
脸盆 、 秤 以及玩具象等 道具对曹 冲称象过程 进行模拟 ， 指导
学生 了解称象 的方法和步骤 ， 并积极鼓励学 生通过 自我思考
小学语文教师师生互动中的话语沟通技巧探讨
。丁金 姑
（ 王江泾镇逸夫小 学， 浙江 嘉兴 ３ １ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要１ 师生之 间的话语 沟通是基 础教 育 阶段语 文教 学的重点 ， 这 一时期语言互 动的效果 直接关 系到
小 学 语 文 教 学 的 效 率 与质 量 ， 是 教 学 目标 得 以 实 现 的 重 要 前 提 。 师 生 之 间 交 往 互 动 活 动 的 展 开 是 以 课 堂 教 学活动为 主， 因 此 教 学 活 动 的 实 施 效 果 也 是 师 生 之 间 互 动 效 果 的 集 中 呈 现 。 基 础 教 育 阶 段 语 文 教 学 的 核 心 在 于 对 学 生 汉 语 言 文 字 能 力 和 语 用 能 力 的 培 养 ，这 一 基 础 性 语 言 学 科 在 课 堂教 学 中 依 赖 于 教 师 的 从 旁 指
计 引发学生的主动思考。 课 堂教学前教师需要做好必要 的备 课工作 ， 了解课堂教学 的重难点 ， 体现课堂提 问的偏 向性 ， 把
导， 这 对 于 语 文 课 堂 教 学效 率 是 极 其 重 要 的 保 障 。本 文 从 现 阶段 小 学 语 文教 学 师 生话 语 隔 阂 的 产 生 原 因入
手 ， 就 语 文 教 学 中师 生 互 动 的 话 语 沟通 技 巧 进 行 了深 入 分 析 。
【 关键 词】 小学语 文 ； 课 堂教 学 ； 师 生互动 ； 话语沟通
中图分类号 ： Ｈ １ ９ ３
一
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ６） ３ — ０ １ ７ １ — ０ ２
不应 忽视 对学生能力的培养 ， 因此师生互 动的过程除 了必要
的文化知识 内容还应培 养学生 的团队协作 能力和话 语沟 通
、
引言
作为师 生交 互作用 的重要环 节教学 活动 中师生互 动话 语沟通技巧对于语文教学 的重要作用不容 忽视 。然而现阶段 语文教学 中师生互动环节存在着显著 的问题 ， 不协 调的师生 互动发展对于语 文课堂教学是严重的阻碍 。针对师生互动话 语隔 阂的产生原 因语 文教育工 作者必须 采取必 要的措施 提
动较 少 ， 课堂教学 内容局 限于课 本和教材 ， 教 师在 固有 思维
第一 ， 话语沟通 的强化 。在师 生话 语沟通强化方 面也 采 用课堂提问的方式 ， 这就需要 教师从 学生的个体差异 出发根 据学生的个体差异及时对提问作 出反馈 ， 肯定学 生的回答并 指导学生寻找正确的解决思路 。除此之外 ， 互动 化的语言沟
下小学生的 自制力往往不高 ， 课堂学 习中极易存在注意力不
集 中的问题 。然而教师在组织教学中往往忽略 了对学生年龄 特征和认知差异的考虑 ， 仅仅将重点 置于课堂教学 内容 的组 织 与设 计方面 ， 这就使得学生在课堂学 习 中很难真 正参 与到 课 堂活 动当中 ， 降低 了课 堂互动 的实施 效果 ， 课堂 教学质 量 停 滞不前 。作为人文性学科与工具性学科 的统一 ， 语文 教学
，
由于缺乏必要 的教学反 馈 ， 长此 以往学 生的参 与积极性
很难得 到激发 ， 课堂教学效果可想而知。 第二， 对语文教学存在认识上 的误 区。在年龄 因素影 响
设计更加便捷 的称象方法 。 这样 的教学讨 论过 程不仅强化 了
师生之 间的联 系 ， 学生 也能各抒 己见 ， 在话语讨 论 的过程 中
【 作者简介】 丁金姑 ， 浙江嘉兴王江泾镇逸夫小学教 师。
加深对课文 内容的理解 ， 教师则要 做好从旁指导工作 。
第二 ， 为学生创设语言表达平 台。在小学语文教学师生
互 动话语沟通方 面 ， 一个能够充分展示 自我的平台搭建是极
为重要 的， 这就需要教师在课堂教学过 程中不断完善 问题设
利于师生互动 的有效开展 。 三、 小学语文教学中师生互动 中的话语沟通技巧
组织还是用词选择都应与学生 能力水平 相适 应 ， 提 高课堂教
学 中的师生互动质量 。 二、 小 学语文教学 中师生话语 沟通 障碍 的产生原因
第一 ， 传统 讲授 方法的限制。基础教育 阶段语 文学科在 教学方法选择方 面更加偏 向于教师 为主体的讲授方式 ， 尽管 有利 于课堂教学 可控性 的掌握 ， 便于教 师管 理课 堂 ， 但 单 向 传授 的模式 忽略了学 生的主体 意识 激发 ， 对 于学生综合素质 提高有着诸多不利。在传统讲授过程 中教师与学生 之间的互
高话语沟通 技巧促进语文课堂教学 中的师生 良性互动 。语文 教学对于教师语言组织有着极 高要求 ， 因此语 言互 动过程需
意识 ， 在双 向互动交流过程 中优化 师生 互动效果 。由于思 想 认识的欠 缺 ，部分教师对于互动教学的理解还较 为肤 浅 ， 话 语 沟通技巧有待提高 。 第三 ， 单一化 的互动手段 。在传统讲 授方法的影响下 ， 语 文教学过度依赖教师在课堂教学中的主体作用 ， 在教学互 动