浅谈幼儿园班级环境创设有效性策略

浅谈幼儿园班级环境创设有效性策略
摘要：幼儿园教育中，环境虽然不能“开口说话”，但是其对学生学习与成长具有一定影响，环境具有多姿多彩、立体的特点。

在最新幼儿园指导纲要中指出，适宜学生环境的创设，可以为学生的个性发展提供活动表现机会，有助于学生经历多姿多彩的幼儿园时光。

幼儿园教师应该助力营造趣味性班级氛围，创设温馨教学环境。

因此，本文以浅谈幼儿园班级环境创设有效策略为主题，明确班级环境创设对学生发展的重要意义，进而提出改善有效策略。

关键词：幼儿园；班级；环境创设
引言：构建好幼儿园的班级环境，有助于学生德智体美劳全面发展，为社会人才需要提供保障。

幼儿阶段学生的认知过程和环境相互关联，互相作用。

学生思维想象能力和环境有一定关系，什么样的环境引起什么样的想象。

良好环境与设施相互配合，有助于提高幼儿园教学质量，丰富幼儿教育底蕴，为学习时光增添趣味性。

由此可见，教师在实际教学中忽视班级环境的创设工作，会在某种程度上限制幼儿园阶段学生的发展。

一、班级环境创设对幼儿园阶段学生发展意义
（一）有助于提升学生认知能力
幼儿园阶段学生的思维认知能力的提升与实际生活中所遇见的环境有很大关联。

因此，创设幼儿园班级环境，可对学生感官系统进行有效刺激，还可以在不知不觉中对学生良好行为习惯的养成起重要作用。

教师在实际班级环境创设过程中，要注重指向性的明确体现，促进幼儿园阶段学生的个性化发展。

此外，教师要根据学生兴趣爱好和个性特征进行综合衡量，创设优秀班级环境，进而激发学生自主学习和研究能力。

（二）有助于帮助学生树立主人翁意识
每年新学期开始的时候，部分教师会选择先提前布置班级环境，学生对于班
级环境处于被动接收的状态，使其没有参与到环境创设的全过程，导致优秀教育
资源被浪费，班级环境创设失去其本质作用。

良好的班级环境，有助于学生创新
思维的培养和创造能力的提升。

现阶段，大部分幼儿园都开始认识到班级环境创
设工作对学生教育发展的重要作用，逐渐注重培养学生通过班级环境创设学习新
知识。

在幼儿园开学第一天，教师可以引导学生参与班级环境创设过程，锻炼学
生动手实践能力，与此同时，使学生提升自我满足感和班级亲切感，树立主人翁
意识，进而体现学生与班级环境相互影响，相互作用。

（三）有助于学生养成良好品质
幼儿园班级每个区域的环境建设工作，均需要教师引领学生合作完成，教师
提供材料，学生提供个人作品和思路。

幼儿阶段学生积极参与班级环境创设，有
助于学生养成良好品质，有利于教师教育工作的顺利开展，一定不容忽视。

教师
可以创设有关环保活动的班级环境，教导学生如何将实际生活中常见的旧物变成
宝物，改善生存环境，有助于增强学生环保意识。

教师可以通过组织开展区域角
实践活动，设定划分读书区、休闲娱乐区、科学实验区等等。

教师让学生把自己
变废为宝的物品根据区域角主题进行分类展示，有助于培养学生分类、摆放意识。

二、幼儿园班级环境创设有效性策略
（一）激发学生学习兴趣
教师在开展创设班级环境过程中时，为学生精挑细选设计材料，还需要引导
学生将自身设计陈列在展放区域，使环境创设价值发挥到极致。

幼儿园阶段学生
的身心成长需要外界环境的适量刺激，因为其是环境和个体间互相影响的结果。

教师需要将教育成效预定时期和教育总目标与班级环境相融合，可通过情境安排
和问题的设定去引导锻炼学生观察能力和探讨研究能力，使环境发挥其课程教育
作用，彰显以儿童为主体的教学过程，进而实现环境预设和创设的相互结合。

教
师准备环境道具必须是满足学生需求的，并且具有自然和真实特征，进而营造趣
味性学习环境。

真实自然的班级环境有助于为学生打造安全且亲切的实践活动氛围，有助于学生个性化发展，满足学生探究和好奇心理。

此外，教师在准备材料
时，也要看其是否符合适宜、重复以及丰富特性。

适宜性主要体现在是否符合学生的发展规律，满足学生的学习需求；重复主要体现在材料可以二次运用；丰富主要体现在实践活动开展形式和空间格局安排的多样性和多变化的特征。

因此，教师可以在班级环境创设过程中，多准备低结构、高开放的设计材料，使学生能够在探究过程中提升自身发现问题，并且解决问题的能力。

（二）鼓励学生自由尝试
幼儿阶段学生是环境的小主人，教师在创设班级环境全过程中，要尊重学生的主体地位。

首先，教师要根据学生实际情况适度放权，以学生为中心创设班级环境，因此，学生对班级环境有参与权和发言权。

班级环境创设目的是学生全面发展，所以，教师在创设环节开始时，需要倾听学生设计思路，引导其根据自己想法进行探索和选择，最终生成多元化风格的班级环境；其次，教师应该注重营造宽松自由的设计氛围，使学生敢于说出自身想法，并付之于行动。

幼儿园阶段学生身心发展和认知水平相较于低下，导致其在学习和玩耍中可能会产生错误行为。

如果这时教师对其进行言语批评或者体罚，会使学生扼杀掉自身自由尝试的想法和胆量。

因此，教师应该给予学生自由和开放的空间。

此外，教师还要合理安排班级环境的空间格局，确保学生探索研究时间得以充足，进而使学生在实践互动中自己决定探索方向以及探索办法等，从而发现自主创造的乐趣，形成“我要学”心理。

结语：幼儿园教师在创设班级环境过程中以观察者和引导者的身份，支持学生对班级环境进行自由探索，有助于激发学生对问题的深入思考，培养学生良好意志品质，促进学生在成长过程中身心得以全面发展，有利于学生人格的完善。

因此，教师应该对现阶段班级环境创设过程中出现的问题进行细致分析，及时完善教育策略，助力学生发展。

参考文献：
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