从教学“折木棍”引发的几点思考

从教学“折木棍”引发的几点思考
人教版思想品德八年级上册第八课“竞争合作求双赢”第一框第二目“合作共享”中有一个“折木棍”的教学活动，它的设计意图是要求学生懂得“人们需要合作，合作力量大，合作是成功的
土壤”，帮助学生树立合作意识，结合学生的已有经验，感受合作共享的快乐。

活动内容是：
一根小木棍代表一个人的力量，一把木棍代表集体的力量。

请同学折一根小木棍，然后再让
他折一把木棍。

根据实验结果讨论：
○为什么一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断？
○从实验中你明白了什么道理？
○你尝过成功合作的喜悦吗？说出来与大家分享。

前不久，我到一所中学开展教学视导，恰逢一位政治老师执教这一教学内容，老师是这样组
织教学的。

师：现在，我让同学们亲自感悟“一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断”的道理。

师：从教室后面堆放扫帚的墙角找了一把竹丫扫帚，抽出其中的一根。

师：交待活动规则（规则：我请一个同学到讲台上来实验，在不借助其他外力的情况下，用
双手折一根小竹丫，然后再请他折这一把竹丫扫帚——大约由15根小竹丫组成的一把），让同学们实验并体会“一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断”的道理。

生1：用双手很容易地把老师事先抽出的一根小竹丫折断了。

生1：用双手同样较容易地把大约由15根小竹丫组成的一把折断了。

我坐在教室后排仔细地观看着这个教学过程，当时教室里一片哑然，老师的脸先是红，然后
沉默不语，因为老师在活动前已按书本上的答案告诉学生活动的结论——折不断，而学生实
验的结果却折断了。

大约过了一分钟，一个男生站起来质疑：老师，你刚才不是说一把木棍
就折不断吗？为什么我们的同学把这一把小竹丫折断了？老师对学生突如其来的质疑感到茫然，不知所措，深感教学中的失误。

要学生实验和分析“一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断”的活动就因此不了了之了。

在这竞争与合作并存的社会，必须从小就培养学生的竞争与合作意识。

让学生通过“动”来体
验合作的力量，共享合作成果和合作的积极意义，是与新课程标准的具体要求相符的。

然而，我认为有以下几点值得思考：
一、教材的编写存在瑕疵
教材的编写者在编写这一教学内容——“为什么一根木棍容易折断，而一把木棍就折不断”时
没有注意启发学生思维、激发学生的创造力。

我国有句古话：人心齐，泰山移。

说明在社会
生活中，谁都不可能脱离群众而单独存在，因为个人的力量毕竟是有限的，我们只有与他人
合作，才能有面对困难的勇气和战胜困难的力量。

“折木棍”，这是一个古老的故事，说明人
多并合作力量大，而不是人多力量无穷大。

因此，我认为教材编写者要从启发学生思维的角
度去考虑，如把这句话改为“为什么一根木棍容易折断，而一把木棍就很难折断”更符合从量
变到质变的哲学原理，更能激发学生的积极思维。

二、课前准备不充分，直接影响课堂效率
教学是有目的、有计划的活动，在进行教学之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中有计划，才能做到有条不紊。

因此，教师要树立合理的教材观，不能执迷于书本。

在本案例中，
教师在备课时就应对活动的内容进行审视，树立“用教材教”而不是“教教材”的观点，做到创
造性地使用教材，结合学生实际，看“折木棍”活动的可操作性以及操作的严密性，这样的教
学才会游刃有余。

三、随意性课堂教学难以达成教学目标
既然是活动，能够准备的就应该提前较好地准备，不能到了课堂才进行所谓的“应变”，随意
拿教室里的扫帚作为教具，不但没有达成教学目标，而且把扫帚损坏了，这多不好呀。

作为
思想品德课就是这样损坏公共财产吗？老师作为德育工作者，在学生中将怎样言传身教？我
想这是值得思考的问题。

四、面对偶发事件要寻求妥善的解决方法
思想品德教学中出现偶发事件是难免的，课堂上因准备不足或者临堂发挥不好，出现说错话、讲错问题、用错事例等情况是有可能出现的。

老师在这时候要敢于正视自己在教学中出现的
差错或失误，保持心理的平衡，积极主动地寻求妥善的解决办法。

在此“折木棍”教学活动中，老师最好的办法就是马上承认自己的疏忽或不足，千万不能顾面子、怕丢脸而回避错误，更
不能为维护所谓的师道尊严而压制学生，以致损害教师的形象。

老师完全可以就学生在讲台
上活动的结果，引导学生来证明课本上作出的结论的不准确性，引导学生仔细阅读教材，找
出教材中的不足，并进一步探究什么情况下不易断或不能断。

这种实事求是、求真务实的学
习态度该有多好呀。

五、探究性学习在教学中没有得到较好的体现
探究性学习主要指的是学生在教学活动中自己探索问题，让教与学得以进一步的互动、交往，调动学生学习的积极性，激励学生刻苦钻研科学知识。

因此，老师引导学生实验是引导学生
探究的良好手段，这一点毋庸质疑。

但是既然是探究，那么就是要学生带着问题去实验，在
实践中发现问题、分析问题和解决问题，“实验的结论”不是老师在实验前就告诉学生，而是
要学生在实验后总结、归纳得出。

由学生谈自己与人合作的经历，分享合作的成果，感悟“折木棍”活动的道理，这样的教学才会让学生受益终生。