语文学习小说阅读的教法和考法徐默凡
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3. 赏析性阅读
小说虚构的可能世界是通过语言描述建立起 来 的 ，因 此 小 说 阅 读 的 第 三 个 阶 段 就 是 赏 析 小 说 的语言艺术。
从 最 简 要 的 方 面 来 划 分 ，赏 析 性 阅 读 主 要 包 括 叙 事 方 式（叙 事 者 、叙 事 顺 序 、叙 事 依 据）、结 构 安 排（人 物 择 取 、情 节 详 略 、过 渡 方 式）和 语 言 技 巧（词汇、句法、修辞手段）等方面。
作者解读的非唯一性同样来源于小说只是虚 构可能世界的特点。对于一个议论性或者说明 性 的 文 本 ，作 者 观 点 是 通 过 语 言 直 接 表 达 出 来 的 ，不 允 许 有 其 他 的 解 读 结 果 ，否 则 我 们 要 么 指 责 读 者 曲 解 了 作 者 的 意 图 ，要 么 批 评 作 者 没 有 清 晰 表 达 以 至 于 误 导 了 读 者 。 但 对 于 小 说 来 说 ，作 者通过语言直接表达出来的内容只是一个可架 甚 至 其 原 型 可 以 作 者 的 意 见 为 权 威 ，但 这 个 可 能 世 界 在 哪 些 方 面 何 种 程 度 上 表 征 了 多 少 象 征 意 义 ，就 完 全 取 决 于 读者的眼光。
3. 赏析性阅读教学 赏析性阅读侧重于小说语言形式和谋篇布局 的 讨 论 ，基 本 属 于 小 说 研 究 者 的 任 务 ，也 是 大 学 中文系的主要教学内容。 在 小 学 阶 段 ，赏 析 性 阅 读 不 宜 直 接 教 学 。 在 中 学 阶 段 ，一 方 面 可 以 把 小 说 当 作 一 般 的 书 面 语 篇 来 教 学 ，从 疏 通 字 词 句 到 分 析 篇 章 结 构 ，借 以 求 取 规 范 的 母 语 阅 读 能 力 和 运 用 能 力 ；另 一 方 面
70 测评
表 征 性 阅 读 来 说 是 非 常 重 要 的 信 息 ，却 绝 对 不 是 唯 一 的 结 论 。 文 本 一 旦 创 作 出 来 ，就 独 立 于 作 者 ，作 者 本 人 赋 予 这 个 可 能 世 界 的 表 征 意 义 只 是 诸 多 可 能 解 读 中 的 一 种 ，也 许 是 比 较 重 要 的 一 种 而已。
由此，小说的阅读活动就可分成为三个阶段： 1. 理解性阅读 这个阶段的第一步工作是从词到句到篇去理 解 文 本 意 义 ，逐 步 建 立 可 能 世 界 的 基 本 框 架 。 这
种阅读基于文本，需要一定的语言理解能力。 第二步是用读者自己的生活经验去补充可能
世 界 的 细 节 ，使 之 丰 满 充 盈 。 不 管 文 本 的 描 述 是 繁 复 还 是 简 约 ，词 语 都 是 概 念 的 载 体 ，只 能 描 述 一 种 公 共 的 理 性 意 义 ；句 子 都 是 把 纷 繁 的 时 间 整 理 为 线 性 的 序 列 ；而 语 篇 也 只 能 是 对 复 杂 世 界 进 行 逻 辑 压 缩 的 结 果 。 因 此 ，要 想 使 小 说 中 的 可 能 世 界 鲜 活 起 来 ，必 须 加 入 读 者 的 生 活 经 验 进 行 联 想和充实。
在 对 文 本 进 行 表 征 性 阅 读 时 ，阅 读 成 果 产 生 于 文 本 和 阅 读 者 的 互 动 ，一 方 面 要 看 到 阅 读 者 的 建 构 能 力 ，即 使 对 指 向 明 确 的“ 目 的 性 文 本 ”也 可 以“ 多 重 解 读 ”，另 一 方 面 也 要 尊 重 文 本 的 特 质 ， 不 要 作“ 过 度 诠 释 ”。 因 此 ，解 读 的 新 颖 程 度 以 及 获 得 解 读 结 果 的 论 证 过 程 的 合 理 性 ，形 成 了 表 征 性阅读的评价标准。
基 于 上 述 小 说 阅 读 活 动 的 分 类 ，我 们 可 以 讨 论 语 文 课 程 中 小 说 阅 读 教 学 的 问 题 ，包 括 教 学 内 容、教学年段和考核方式等。
1. 理解性阅读教学 在 理 解 性 阅 读 中 ，语 文 课 需 要 教 会 学 生 准 确 理 解 小 说 的 文 本 意 义 ，这 里 既 需 要 用 咬 文 嚼 字 的 方 法 准 确 理 解 字 、词 、句 、段 的 意 义 ，也 需 要 围 绕 文 本 提 供 的 框 架 展 开 合 理 的 文 学 想 象 ，同 时 也 可 以 辅 之 以 文 本 外 信 息 的 合 理 追 索 ，如 引 入 历 史 背 景 、人 物 原 型 、作 者 考 据 等 ，丰 富 读 者 对 可 能 世 界 的认知。 因 其 必 要 性 和 丰 富 性 ，理 解 性 阅 读 的 教 学 应 该在小学高年级开始，一直持续到高中结束。 每 一 个 小 说 文 本 都 会 描 写 可 能 世 界 ，但 语 言 难 易 不 等 ，详 略 不 同 ；与 此 同 时 ，可 能 世 界 的 特 异 化程度和普通人经验的陌生化程度也各有差 异。由这两点形成了理解性阅读的评价标准。 2. 表征性阅读教学 在 表 征 性 阅 读 中 ，我 们 要 教 会 学 生 寻 求 可 能 世 界 表 征 意 义 的 基 本 策 略 和 方 法 ，传 授 能 拓 宽 读
语文学习 2017 年 4 月 71
者视域的经典理论框架以及用这些理论框架解 读 文 本 的 不 同 方 法 。 此 外 ，对 一 些 经 典 作 品 ，也 必须在理解性阅读的基础上讲解其已经成为共 识的经典性表征意义，如鲁迅的《阿 Q 正传》与国 民精神批判的关系。
分 析 表 面 现 象 以 求 取 进 一 步 的 意 义 表 征 ，似 已成为人类的一种符号本能。因此对小说虚构 的 可 能 世 界（人 物 、情 节 、环 境 等）进 行 表 征 性 阅 读 ，本 来 就 存 在 一 种 原 始 状 态 的 自 觉 追 求 ，语 文 课的主要任务在于对其加以引导和规范。而自 觉 地 以 相 关 理 论 方 法 去 进 行 表 征 ，就 是 一 种 学 术 训 练 了 ，但 考 虑 到 大 多 数 人 的 文 学 教 育 到 高 中 就 告一段落了，所以也应该在语文课中有所涉猎。
由 于 个 人 的 生 活 经 验 是 各 不 相 同 的 ，因 此 每 个 读 者 对 可 能 世 界 的 细 节 填 充 也 不 尽 相 同 ，但 仍 然必须遵守由文字表达建立起来的可能世界框 架 ，因 此 可 能 世 界 的 充 盈 依 然 存 在 着 比 较 确 定 的 结果。
2. 表征性阅读 这个阶段的主要任务是用某种解读视域去理 解 可 能 世 界 ，并 赋 予 其 表 征 意 义 。 可 能 世 界 是 一 个 由 人 物 、事 件 和 环 境 等 要 素 构 成 的 综 合 体 ，可 以 从 诸 多 角 度 赋 予 其 更 进 一 步 的 意 义 ，从 而 形 成 对这个可能世界的深度理解。 表征意义的第一个来源是作者的创作意图。 作者可以直接在文本中说明或者暗示创造这个 可 能 世 界 的 原 因 以 及 它 的 表 征 意 义 ，也 可 以 在 另 外 的 文 本（例 如 创 作 谈）中 介 绍 创 作 意 图 ，这 对 于
一、小说阅读的三个阶段
小说通过虚构的方式创造了一个可能世界， 这是小说有别于其他文体的本质特征。
小说虚构的可能世界可以是完全脱离现实世 界 的 物 理 规 律 和 社 会 规 范 的（如 幻 想 小 说），也 可 以 是 在 现 实 世 界 的 基 础 上 合 理 推 演 出 来 的（如 现 实 主 义 小 说）。 有 的 可 能 世 界 里 有 各 种 各 样 栩 栩 如 生 的 人 物 ，有 的 可 能 世 界 里 有 离 奇 曲 折 的 情 节 ，有 的 可 能 世 界 则 平 平 无 奇 ，甚 至 比 现 实 生 活 还要乏味。有些可能世界的创造具有明确的目 的 性 ，为 了 讽 喻 、警 世 或 者 鼓 舞 ；有 些 可 能 世 界 的 创 造 目 的 是 不 明 确 的 ，甚 至 来 自 对 梦 境 的 再 现 。 但 不 管 怎 么 说 ，小 说 是 通 过 可 能 世 界 的 建 构 来 间 接 传 递 意 义 的 ，离 开 了 可 能 世 界 的 参 与 ，小 说 就 不成其为小说。
也 可 以 适 当 进 行 一 些 小 说 技 法 的 启 蒙 教 学 ，有 助 于养成学生的文学观念和文学趣味。但是语文 课 毕 竟 不 等 于 文 学 课 ，小 说 阅 读 也 不 等 于 赏 析 阅 读 ，因 此 赏 析 性 阅 读 教 学 应 控 制 在 一 定 的 限 度 内，不宜过多过专。
读 者 的 眼 光 可 以 来 自 自 身 的 表 征 能 力 ，也 可 以借力于理论框架。不同的文学理论会提供不 同 的 观 察 视 角 ，从 而 对 同 一 部 作 品 进 行 不 同 角 度 的解读，获得不同的表征意义。
在 表 征 性 阅 读 这 个 层 面 上 ，解 读 结 果 完 全 可 能 因 人 而 异 ，每 个 人 都 可 以 从 小 说 中 获 得 自 己 的 快 感 、滋 养 和 教 益 ，但 这 些 个 人 解 读 存 在 是 否 合 乎 逻 辑 的 程 度 差 异 。 越 是 能 获 得 文 本 支 撑 、能 自 圆 其 说 的 解 读 越 能 获 得 读 者 的 认 可 ，其 中 一 些 会 慢 慢 积 淀 为 公 共 性 的 经 典 解 读 ，进 而 成 为 文 学 史 的共识。
语文学习 2017 年 4 月 69
小说阅读的教法和考法
上海市语文教育教学研究基地 华东师范大学中文系 徐默凡
小 说 是 重 要 的 文 学 体 裁 ，也 是 语 文 教 学 的 重 要 载 体 ，但 是 在 目 前 的 小 说 阅 读 教 学 中 存 在 着 不 少 问 题 。 在 我 们 看 来 ，这 些 问 题 的 根 源 都 是 没 有 抓住小说的特质来教学。
从 学 段 来 说 ，初 中 阶 段 侧 重 于 对 经 典 表 征 意 义 的 解 释 ，高 中 阶 段 则 可 以 学 习 一 些 理 论 进 行 解 读 实 践 。 一 个 高 中 毕 业 生 ，应 该 初 步 具 备 文 学 欣 赏 的 基 本 品 位 ，掌 握 文 学 阅 读 的 基 本 方 法 ，为 其 将 来 陪 伴 终 生 的 文 学 阅 读 打 下 良 好 的 、可 持 续 发 展的基础。
对 于 经 典 小 说 来 说 ，一 方 面 它 本 身 的 可 能 世 界 往 往 比 较 复 杂 ，提 供 了 更 多 的 解 读 基 础 ；另 一 方面它的解读过程已经凝聚了很多公共性解读 的 定 论 。 在 这 个 意 义 上 ，经 典 之 所 以 成 为 经 典 ， 一 方 面 源 自 其 自 身 的 魅 力 ，另 一 方 面 则 来 自 丰 富 多彩的个人阅读史。
此 外 ，赏 析 性 阅 读 也 应 该 与 表 征 性 阅 读 互 相 支持，形式为内容服务，内容借形式得以表现。
三、小说阅读教学存在的问题
在 我 们 看 来 ，目 前 的 小 说 阅 读 教 学 可 能 存 在 以下问题：
一是没有打好理解性阅读的基础就进行表征 性 阅 读 ，不 进 行 咬 文 嚼 字 、寻 章 觅 句 的 训 练 ，不 了 解 这 个 可 能 世 界 的 特 异 之 处 ，就 直 接 把 小 说 当 作 思想教育的材料来教学。粗读一遍就抛开文本， 急 于 在 故 事 情 节 、人 物 形 象 、背 景 材 料 中 寻 找 人 生 的 真 善 美 ，以 此 进 行 感 染 熏 陶 ，情 到 深 处 ，难 免 旁 逸 斜 出 ，脱 离 文 本 进 行 人 生 教 化 ，这 样 小 说 教 学就异化成了思政教学。
赏析性阅读需要跳出小说内容反思小说形 式 ，并 且 这 种 反 思 一 定 会 涉 及 创 作 规 律 、小 说 流 派 、语 言 技 巧 等 专 业 知 识 ，因 此 是 一 种 比 较 专 业 化 的 阅 读 方 式 ，阅 读 的 结 果 也 往 往 通 过 文 学 论 文 的方式呈现。
二、小说阅读的教学问题
小说虚构的可能世界是通过语言描述建立起 来 的 ，因 此 小 说 阅 读 的 第 三 个 阶 段 就 是 赏 析 小 说 的语言艺术。
从 最 简 要 的 方 面 来 划 分 ，赏 析 性 阅 读 主 要 包 括 叙 事 方 式（叙 事 者 、叙 事 顺 序 、叙 事 依 据）、结 构 安 排（人 物 择 取 、情 节 详 略 、过 渡 方 式）和 语 言 技 巧（词汇、句法、修辞手段）等方面。
作者解读的非唯一性同样来源于小说只是虚 构可能世界的特点。对于一个议论性或者说明 性 的 文 本 ，作 者 观 点 是 通 过 语 言 直 接 表 达 出 来 的 ，不 允 许 有 其 他 的 解 读 结 果 ，否 则 我 们 要 么 指 责 读 者 曲 解 了 作 者 的 意 图 ，要 么 批 评 作 者 没 有 清 晰 表 达 以 至 于 误 导 了 读 者 。 但 对 于 小 说 来 说 ，作 者通过语言直接表达出来的内容只是一个可架 甚 至 其 原 型 可 以 作 者 的 意 见 为 权 威 ，但 这 个 可 能 世 界 在 哪 些 方 面 何 种 程 度 上 表 征 了 多 少 象 征 意 义 ，就 完 全 取 决 于 读者的眼光。
3. 赏析性阅读教学 赏析性阅读侧重于小说语言形式和谋篇布局 的 讨 论 ，基 本 属 于 小 说 研 究 者 的 任 务 ，也 是 大 学 中文系的主要教学内容。 在 小 学 阶 段 ，赏 析 性 阅 读 不 宜 直 接 教 学 。 在 中 学 阶 段 ，一 方 面 可 以 把 小 说 当 作 一 般 的 书 面 语 篇 来 教 学 ，从 疏 通 字 词 句 到 分 析 篇 章 结 构 ，借 以 求 取 规 范 的 母 语 阅 读 能 力 和 运 用 能 力 ；另 一 方 面
70 测评
表 征 性 阅 读 来 说 是 非 常 重 要 的 信 息 ，却 绝 对 不 是 唯 一 的 结 论 。 文 本 一 旦 创 作 出 来 ，就 独 立 于 作 者 ，作 者 本 人 赋 予 这 个 可 能 世 界 的 表 征 意 义 只 是 诸 多 可 能 解 读 中 的 一 种 ，也 许 是 比 较 重 要 的 一 种 而已。
由此，小说的阅读活动就可分成为三个阶段： 1. 理解性阅读 这个阶段的第一步工作是从词到句到篇去理 解 文 本 意 义 ，逐 步 建 立 可 能 世 界 的 基 本 框 架 。 这
种阅读基于文本，需要一定的语言理解能力。 第二步是用读者自己的生活经验去补充可能
世 界 的 细 节 ，使 之 丰 满 充 盈 。 不 管 文 本 的 描 述 是 繁 复 还 是 简 约 ，词 语 都 是 概 念 的 载 体 ，只 能 描 述 一 种 公 共 的 理 性 意 义 ；句 子 都 是 把 纷 繁 的 时 间 整 理 为 线 性 的 序 列 ；而 语 篇 也 只 能 是 对 复 杂 世 界 进 行 逻 辑 压 缩 的 结 果 。 因 此 ，要 想 使 小 说 中 的 可 能 世 界 鲜 活 起 来 ，必 须 加 入 读 者 的 生 活 经 验 进 行 联 想和充实。
在 对 文 本 进 行 表 征 性 阅 读 时 ，阅 读 成 果 产 生 于 文 本 和 阅 读 者 的 互 动 ，一 方 面 要 看 到 阅 读 者 的 建 构 能 力 ，即 使 对 指 向 明 确 的“ 目 的 性 文 本 ”也 可 以“ 多 重 解 读 ”，另 一 方 面 也 要 尊 重 文 本 的 特 质 ， 不 要 作“ 过 度 诠 释 ”。 因 此 ，解 读 的 新 颖 程 度 以 及 获 得 解 读 结 果 的 论 证 过 程 的 合 理 性 ，形 成 了 表 征 性阅读的评价标准。
基 于 上 述 小 说 阅 读 活 动 的 分 类 ，我 们 可 以 讨 论 语 文 课 程 中 小 说 阅 读 教 学 的 问 题 ，包 括 教 学 内 容、教学年段和考核方式等。
1. 理解性阅读教学 在 理 解 性 阅 读 中 ，语 文 课 需 要 教 会 学 生 准 确 理 解 小 说 的 文 本 意 义 ，这 里 既 需 要 用 咬 文 嚼 字 的 方 法 准 确 理 解 字 、词 、句 、段 的 意 义 ，也 需 要 围 绕 文 本 提 供 的 框 架 展 开 合 理 的 文 学 想 象 ，同 时 也 可 以 辅 之 以 文 本 外 信 息 的 合 理 追 索 ，如 引 入 历 史 背 景 、人 物 原 型 、作 者 考 据 等 ，丰 富 读 者 对 可 能 世 界 的认知。 因 其 必 要 性 和 丰 富 性 ，理 解 性 阅 读 的 教 学 应 该在小学高年级开始，一直持续到高中结束。 每 一 个 小 说 文 本 都 会 描 写 可 能 世 界 ，但 语 言 难 易 不 等 ，详 略 不 同 ；与 此 同 时 ，可 能 世 界 的 特 异 化程度和普通人经验的陌生化程度也各有差 异。由这两点形成了理解性阅读的评价标准。 2. 表征性阅读教学 在 表 征 性 阅 读 中 ，我 们 要 教 会 学 生 寻 求 可 能 世 界 表 征 意 义 的 基 本 策 略 和 方 法 ，传 授 能 拓 宽 读
语文学习 2017 年 4 月 71
者视域的经典理论框架以及用这些理论框架解 读 文 本 的 不 同 方 法 。 此 外 ，对 一 些 经 典 作 品 ，也 必须在理解性阅读的基础上讲解其已经成为共 识的经典性表征意义，如鲁迅的《阿 Q 正传》与国 民精神批判的关系。
分 析 表 面 现 象 以 求 取 进 一 步 的 意 义 表 征 ，似 已成为人类的一种符号本能。因此对小说虚构 的 可 能 世 界（人 物 、情 节 、环 境 等）进 行 表 征 性 阅 读 ，本 来 就 存 在 一 种 原 始 状 态 的 自 觉 追 求 ，语 文 课的主要任务在于对其加以引导和规范。而自 觉 地 以 相 关 理 论 方 法 去 进 行 表 征 ，就 是 一 种 学 术 训 练 了 ，但 考 虑 到 大 多 数 人 的 文 学 教 育 到 高 中 就 告一段落了，所以也应该在语文课中有所涉猎。
由 于 个 人 的 生 活 经 验 是 各 不 相 同 的 ，因 此 每 个 读 者 对 可 能 世 界 的 细 节 填 充 也 不 尽 相 同 ，但 仍 然必须遵守由文字表达建立起来的可能世界框 架 ，因 此 可 能 世 界 的 充 盈 依 然 存 在 着 比 较 确 定 的 结果。
2. 表征性阅读 这个阶段的主要任务是用某种解读视域去理 解 可 能 世 界 ，并 赋 予 其 表 征 意 义 。 可 能 世 界 是 一 个 由 人 物 、事 件 和 环 境 等 要 素 构 成 的 综 合 体 ，可 以 从 诸 多 角 度 赋 予 其 更 进 一 步 的 意 义 ，从 而 形 成 对这个可能世界的深度理解。 表征意义的第一个来源是作者的创作意图。 作者可以直接在文本中说明或者暗示创造这个 可 能 世 界 的 原 因 以 及 它 的 表 征 意 义 ，也 可 以 在 另 外 的 文 本（例 如 创 作 谈）中 介 绍 创 作 意 图 ，这 对 于
一、小说阅读的三个阶段
小说通过虚构的方式创造了一个可能世界， 这是小说有别于其他文体的本质特征。
小说虚构的可能世界可以是完全脱离现实世 界 的 物 理 规 律 和 社 会 规 范 的（如 幻 想 小 说），也 可 以 是 在 现 实 世 界 的 基 础 上 合 理 推 演 出 来 的（如 现 实 主 义 小 说）。 有 的 可 能 世 界 里 有 各 种 各 样 栩 栩 如 生 的 人 物 ，有 的 可 能 世 界 里 有 离 奇 曲 折 的 情 节 ，有 的 可 能 世 界 则 平 平 无 奇 ，甚 至 比 现 实 生 活 还要乏味。有些可能世界的创造具有明确的目 的 性 ，为 了 讽 喻 、警 世 或 者 鼓 舞 ；有 些 可 能 世 界 的 创 造 目 的 是 不 明 确 的 ，甚 至 来 自 对 梦 境 的 再 现 。 但 不 管 怎 么 说 ，小 说 是 通 过 可 能 世 界 的 建 构 来 间 接 传 递 意 义 的 ，离 开 了 可 能 世 界 的 参 与 ，小 说 就 不成其为小说。
也 可 以 适 当 进 行 一 些 小 说 技 法 的 启 蒙 教 学 ，有 助 于养成学生的文学观念和文学趣味。但是语文 课 毕 竟 不 等 于 文 学 课 ，小 说 阅 读 也 不 等 于 赏 析 阅 读 ，因 此 赏 析 性 阅 读 教 学 应 控 制 在 一 定 的 限 度 内，不宜过多过专。
读 者 的 眼 光 可 以 来 自 自 身 的 表 征 能 力 ，也 可 以借力于理论框架。不同的文学理论会提供不 同 的 观 察 视 角 ，从 而 对 同 一 部 作 品 进 行 不 同 角 度 的解读，获得不同的表征意义。
在 表 征 性 阅 读 这 个 层 面 上 ，解 读 结 果 完 全 可 能 因 人 而 异 ，每 个 人 都 可 以 从 小 说 中 获 得 自 己 的 快 感 、滋 养 和 教 益 ，但 这 些 个 人 解 读 存 在 是 否 合 乎 逻 辑 的 程 度 差 异 。 越 是 能 获 得 文 本 支 撑 、能 自 圆 其 说 的 解 读 越 能 获 得 读 者 的 认 可 ，其 中 一 些 会 慢 慢 积 淀 为 公 共 性 的 经 典 解 读 ，进 而 成 为 文 学 史 的共识。
语文学习 2017 年 4 月 69
小说阅读的教法和考法
上海市语文教育教学研究基地 华东师范大学中文系 徐默凡
小 说 是 重 要 的 文 学 体 裁 ，也 是 语 文 教 学 的 重 要 载 体 ，但 是 在 目 前 的 小 说 阅 读 教 学 中 存 在 着 不 少 问 题 。 在 我 们 看 来 ，这 些 问 题 的 根 源 都 是 没 有 抓住小说的特质来教学。
从 学 段 来 说 ，初 中 阶 段 侧 重 于 对 经 典 表 征 意 义 的 解 释 ，高 中 阶 段 则 可 以 学 习 一 些 理 论 进 行 解 读 实 践 。 一 个 高 中 毕 业 生 ，应 该 初 步 具 备 文 学 欣 赏 的 基 本 品 位 ，掌 握 文 学 阅 读 的 基 本 方 法 ，为 其 将 来 陪 伴 终 生 的 文 学 阅 读 打 下 良 好 的 、可 持 续 发 展的基础。
对 于 经 典 小 说 来 说 ，一 方 面 它 本 身 的 可 能 世 界 往 往 比 较 复 杂 ，提 供 了 更 多 的 解 读 基 础 ；另 一 方面它的解读过程已经凝聚了很多公共性解读 的 定 论 。 在 这 个 意 义 上 ，经 典 之 所 以 成 为 经 典 ， 一 方 面 源 自 其 自 身 的 魅 力 ，另 一 方 面 则 来 自 丰 富 多彩的个人阅读史。
此 外 ，赏 析 性 阅 读 也 应 该 与 表 征 性 阅 读 互 相 支持，形式为内容服务，内容借形式得以表现。
三、小说阅读教学存在的问题
在 我 们 看 来 ，目 前 的 小 说 阅 读 教 学 可 能 存 在 以下问题：
一是没有打好理解性阅读的基础就进行表征 性 阅 读 ，不 进 行 咬 文 嚼 字 、寻 章 觅 句 的 训 练 ，不 了 解 这 个 可 能 世 界 的 特 异 之 处 ，就 直 接 把 小 说 当 作 思想教育的材料来教学。粗读一遍就抛开文本， 急 于 在 故 事 情 节 、人 物 形 象 、背 景 材 料 中 寻 找 人 生 的 真 善 美 ，以 此 进 行 感 染 熏 陶 ，情 到 深 处 ，难 免 旁 逸 斜 出 ，脱 离 文 本 进 行 人 生 教 化 ，这 样 小 说 教 学就异化成了思政教学。
赏析性阅读需要跳出小说内容反思小说形 式 ，并 且 这 种 反 思 一 定 会 涉 及 创 作 规 律 、小 说 流 派 、语 言 技 巧 等 专 业 知 识 ，因 此 是 一 种 比 较 专 业 化 的 阅 读 方 式 ，阅 读 的 结 果 也 往 往 通 过 文 学 论 文 的方式呈现。
二、小说阅读的教学问题