让数学花蕾在兴趣中绽放

教改教研
在高中数学教学过程中，要加强对学生创新能力的培养，作为教学目标之一，已引起广大数学教师的高度重视，那么如何培养学生创新能力，必须找到培养和发展学生创新能力的有效途径，显得更为重要。

笔者在教学实践中的体会：
一、数学教师树立创新意识，是培养学生创新能力的前提
教师本身是一个创新的过程，教师必需更新教学观念，树立创新意识，改变以知识传援为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上，更大胆突破，确立创新性教学原则。

具体做法：
1.建立新型师生关系，创设宽松氛围，营造创造性思维的环境。

首先，要使学生积极主动探索知识，发挥学生的创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众，听从传统的，陈旧的教学模式。

因为这种教学模式往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。

老师应以训练学生创造能力为目标，发展学生自己的空间，尊重学生的爱好，个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使每个学生在教育教学过程中都能够与教师一起参与教学，成为学习的主人，形成一种宽松、和谐的教育环境。

只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智和创造想象能力，有利于学生之间的多向交流，在班级集体中，取长补短，在课堂教学中，老师要有意识地搞好合作教师，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，进行互补分组操作等教学内容，锻炼学生的合作能力。

特别是对那些不易解决的问题，让学生在班集体中讨论，这是营造教学环境、发场教学民主的表现。

让学生在班集体中，在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，使学生敢于发表独立的见解，或修正他人的错误，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养学生集体创新能力。

2.教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新能力。

教师运用有尝试的语言，创设情境，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，鼓励学生进行批判性质疑、敢于对教师的讲解质疑。

特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。

能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践验证寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

二、培养学生的创新兴趣，发展学生的创新能力
兴趣是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。

1、利用学生的求知欲，培养学生的创新兴趣。

兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。

在教学中出示恰如其分的问题并且问题高低适度，便会吸引学生，从而激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，使学生因兴趣而学、而思维并提出新质疑，自觉地解决，去创新。

2、合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。

学生有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，便会对从事的学生失去信心。

教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。

3、利用教学中图形的美培养学生的兴趣。

生活中大量的图形是几何图形的本身，有的是依据数学中的理论产生的，也有的是几何图形组合。

它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

三、教师要保护学生的创新能力，做好学生的“监护人”
1、分清学生错误行为是有意的，也是思维结晶。

学生处在不成熟的阶段，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的，教师不要急于评价，出示结论而是重在帮助弄清出错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比，在对待态度上这个不正这是一天中创新态度吗？作为教师对发展中的上体以辩证的又观点发展的眼光，实行多元化的发展的评价，要从客观上保护学生思维的积极性，促进学生以积极的态度投入到学习中去。

2、多给学生鼓励和赞扬。

青少年学生自我评价的能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位，同时又常以同学中表演或语言判断对其评价，带有一定片面性。

因此教师应对学生的正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。

在教学实践中，培养学生的兴趣是关键，学生创新能力的培养是多层次的，多方面的，既需要教师的指导，更需要学生的努力发展，只有在师生共同的配合努力下，才能教学相长，不断地提高教学效果。

论高中数学教学中注意加强培养学生的创新能力
■邱小英　（广西合浦县第一中学　536100）
【中图分类号】G63.22
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2015）25-0125-01
爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，古往今来，许多发明家之所
以能取得令人瞩目的成绩，更是与他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲
望有关。

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴，因为他们对游戏、故事有兴趣，这些能带给他们快乐。

如果我们传授的知识，能使学生产
生兴趣，在学习中产生快乐，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领
会。

传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明
算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序
化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。

学生学习起来觉得枯燥、乏
味，没有激情。

那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习
兴趣，在快乐中学习呢？为此，我在一年级数学课教学中是这样做的：
一、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而
在于认识深藏的奥秘”。

小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的
事物吸引。

这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊
奇感。

这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和
理解。

这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。

我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。

变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。

他们今天都搬到新家了。

现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。

通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

二、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。

”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。

所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。

如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5让数学花蕾在兴趣中绽放
■唐建雄　（湖南省祁阳县观音滩镇中心小学　426100）
【中图分类号】G62.26
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2015）25-0125-01
教改教研
个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学？让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13（个）。

看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。

天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。

她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。

她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。

为什么14只兔子变成了13只呢？这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。

”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。

纷纷表示怎么把小华给忘了。

如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。

此外，还可以组织一题多变，一题多解，一题多问，一题多算，一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。

三、用现实生活中的数学调动学习兴趣
数学是一门应用非常广泛的学科。

小学数学中的许多知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。

因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

如教学“11-20”各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习；应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，又如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。

另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。

既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。

而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

四、用学习的成功感增添学习兴趣
新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。

我在教学中对学生的激励措施是这样的：
1、善于发现学生优点，经常表扬。

不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。

比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

2、口头奖励和物质奖励相结合。

低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。

我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。

3、把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。

每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。

哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。

学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。

我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。

而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，学生不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得活泼，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。

一、提高学生学习数学的兴趣
小学生具有活泼好动，稳定性差的特点，在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。

“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。

数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣。

例如，利用多媒体、幻灯片等形式，以形象生动的方式展现数学的乐趣，提高学生在学习数学上的兴趣。

数学课上教师还要注重将数学与实践紧密结合起来，拉近数学与小学生之间的距离，激发他们学习数学、应用数学的兴趣，从而提高小学数学的教学效率。

例如，在学习“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以通过座位编号的方式，利用学生的座位编号并进行确认练习，学生在相互认识的互动中对左右、前后、上下形成认识，这样能够有效提高他们对学习数学的兴趣。

二、鼓励学生探索多种解题思路
在小学数学教学中，要想使学生的创新能力得到培养和提高，其前提和基础是要充分发挥学生的发散思维，鼓励他们从不同的角度进行观察和实践，探索多种解题思路，激发他们的创新思维。

数学知识来源于生活，也将运用于生活，培养学生解决实际问题的能力是教学的目标之一，因此在小学数学教学中，教师要注重培养学生“举一反三，由此及彼”的能力，即让他们通过解决一个数学问题，就有能力通过这种解题思路和方法解决其他类似的问题，进而提高他们分析和解决问题的能力，达到学以致用的目的。

所以说，数学教师应当提倡和鼓励学生提出不同的见解和想法，提出多样化的解题思路。

另外，要想让学生提出不同的见解，需要教师的科学引导，对此，教师可以在教学中多设置一些问题和悬念，层层递进，引导学生逐步深入地进行探索，激发他们的创新思维，使学生在自主探究的学习过程中实现创新。

三、通过教师积极的评价和鼓励引导学生不断创新
每个学生的学习能力、接受水平都不相同，因此，同一个班级的学生学习同样的内容会有不同的表现，这就要求我们小学数学教师要认识到学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

在数学课堂教学中，教师应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平，那就应采取调控措施。

如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降
低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序，这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。

同时，教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解。

对他们的点滴进步，及时肯定，对他们出现的错误，耐心地引导，鼓励学生自己去改正，增强他们学习教学的信心，进而提高他们的创新能力。

综上所述，作为小学数学教师，我们应当以新课程标准的要求为指导，创设良好的学习氛围，鼓励学生质疑，并对学生的学习做出恰当的评价，促进他们创新能力的发展。

相信通过我们教师的共同努力，一定能培养出符合新时代要求的具有创新能力的人才。

四、营造趣味性课堂的教学方法
在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。

所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。

这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。

“在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。

趣味性课堂教学方法主要有：（1）创设生活情境，激发学习兴趣。

数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。

（2）提出挑战问题，开拓创新思维。

（3）教师辅助引导，学生主体发挥。

（4）组织合作学习，共同进步。

（5）结合现实教学，渗透德育教育。

在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索
五、小学数学知识实践化
动手实践操作活动是一种有效的自我主动学习的活动，它是具体的、有可操作性，易于激发和调动学生的学习兴趣。

因此，在小学数学课堂活动中，有效开展数学知识实践化能培养学生学习的兴趣。

因此，在教学中，教师要尽可能地提供更多的机会让学生动手实践，使学生在
小学数学学习兴趣的激发与培养
■麦麦提阿卜杜拉·艾合买提　（新疆维吾尔自治区和田市吐沙拉乡小学　848002）
【中图分类号】G62.24
【文献标识码】B
【文章编号】2095-3089（2015）25-0126-01。