初中地理“自主探究式”教学方法的思考

初中地理“自主探究式”教学方法的思考
赵燕琼
（云南省昆明市西山实验中学，云南昆明，650034）
摘要：文章首先从“自主探究式”教学方法概述、“自主探究式”教学方法的作用两方面分析了“自主探究式”教学方法，然后阐述了初中地理“自主探究式”教学方法，包括初中地理“自主探究式”教学要点；初中地理“自主探究式”教学案例。

关键词：初中地理；“自主探究式”教学方法；情境创设
中图分类号：G633.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)11-0221-02
在初中阶段的教学中，地理很少受到学校、教师和学生的重视，使得大部分地理教师采用“填鸭式”的教学方法，对地理教学造成了负面影响。

新课程标准的实施及素质教育理念的提出，使地理课程受到了广泛的关注，传统的教学方法根本不能满足新时期的教学要求，这就需要初中地理教师采用“自主探究式”教学方法，提升初中地理教学的有效性，实现新课程标准的要求，贯彻落实素质教育理念。

一、“自主探究式”教学方法分析
（一）“自主探究式”教学方法概述
“自主探究式”教学来自于建构主义理论，是应用较为广泛的教学方法。

笔者查阅大量参考文献，对“自主探究式”教学方法进行了定义：教师将特定的主题或某些问题作为中心，将培养学生的实践能力及自主探究能力作为教学目标，使学生通过多种方式解决问题，完成教师布置的任务，从而在自主探究的过程中建构知识体系。

将这一定义融入初中地理教学可知，初中地理“自主探究式”教学就是将特定的地理主题或某些地理问题作为中心，将培养学生的自主探究能力、地理知识应用能力及地理素养作为教学目标，使学生通过自主探究形成地理知识体系。

（二）“自主探究式”教学方法的作用
第一，促进学生的全面发展。

“自主探究式”教学方法注重学生学习能力及学习方法的培养，培养学生的合作意识，有助于学生创新思维及发散思维的发展，从而提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

同时，
“自主探究式”教学方法可以在潜移默化中对学生的学习态度造成影响，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的终身学习奠定基础，有助于学生的未来发展。

第二，提升地理教学效果。

传统的“填鸭式”教学方法难以调动学生的学习热情，课堂教学非常不理想。

“自主探究式”教学方法将学生作为课堂教学的主体，教师仅作为引导者，通过学生的自主探究与问题分析，了解并掌握地理知识，还能够巩固学习过的地理知识，可以最大限度地激发学生学习地理的兴趣，吸引学生的注意力，有助于地理教学效果的提升，实现素质教育下初中地理教学的目标。

第三，有助于地理课程改革。

我国教育领域的新课程改革不断深化，取得了较为理想的教学效果。

但在某些地区，
地理课程改革的实施效果较差，学生的地理成绩相对较差，缺少对学生地理素养培养的重视。

“自主探究式”教学方法和课程改革的内容相契合，重点在于学生的学习过程，意在培养学生的综合素养，能够有效培养学生的自主探究能力、合作能力及实践能力，可以使学生将地理知识灵活应用于生活中。

由此可以看出，
“自主探究式”教学方法的应用可以促进地理课程改革[1]。

二、初中地理“自主探究式”教学方法
（一）初中地理“自主探究式”教学要点
1.注重问题引导。

“自主探究式”教学方法的基本要求是学生通过自主探究掌握理论知识。

在传统的课堂教学中，初中地理教师习惯于将知识直接讲解灌输给学生，多次强调知识点，使学生的地理学习十分被动。

而“自主探究式”教学能够充分尊重学生的课堂主体地位，通过问题引导，鼓励学生自主探究，在探究过程中学习到地理知识。

因此，初中地理教师需要注重问题引导，通过逆向设问的方式，激发学生的探究热情，改变学生传统单一的思维方式，使学生主动参与“自主探究式”学习。

比如，在进行星球版初中地理“地球的自转”这一课的教学时，教师可以向学生提出如下问题：为什么我们感觉不到地球在转动？我们知道地球的自转方向为自西向东，如果转变为自东向西的话，地球会出现什么样的变化？如果地球的自转速度变慢会出现什么变化，那变快呢？和教师为学生讲解地球自转相关知识的教学方式相比，问题引导有助于学生发散思维，促使学生进行自主探究，从而提升学生的探究能力。

2.注重教学情境的创设。

高质量与高水平的教学并不是强制学生学习，而是调动学生的学习积极性，使学生能够主动进行学习，这就要求初中地理教师注重教学情境的创设，吸引学生的注意力，为学生的“自主探究式”学习营造良好的氛围，使学生发散思维，开展自主探究。

比如，在星球版初中地理“黄土高原”这一课的教学时，教师可以为学生播放《黄土高坡》这首歌曲，组织学生对这首歌曲进行鉴赏，初步了解黄土高原的风土人情，然后鼓励学生通过自主探究，进一步了解黄土高原的形成原因、文化、气候条件等内容。

在“自主探究式”教学中进行教学情境的创设可以培养学生的
作者简介：赵燕琼（1980—），女，汉族，云南巍山人，
中学一级教师。

3.加强教师和学生的交流沟通。

虽然“自主探究式”教学的重点在于学生的自主学习，但仍旧需要加强教师和学生的交流沟通，通过教师与学生的沟通，保障学生自主探究方向的正确，帮助学生解决自主探究过程中遇到的问题，从而提升“自主探究式”教学的有效性，充分发挥“自主探究式”教学的重要作用。

具体而言，教师需要在学生自主探究的过程中，在教室内进行巡视，观察学生在自主探究过程中的表现，及时给予学生帮助与指导，实现教师与学生的共同成长。

（二）初中地理“自主探究式”教学案例
1.基于问题的“自主探究式”教学。

基于问题的“自主探究式”教学涉及三方面的问题，分别是教师课前引导提出的问题、学生自主探究过程中发现的问题、总结及反馈的问题。

学生需要通过自主研究解决上述问题，并在自主探究中完成地理知识的学习。

本文将星球版初中地理中“降水的变化与差异”这一课为例，分析基于问题的“自主探究式”教学。

首先，教师可以在课前播放钢琴曲《雨的印记》，并向学生提出如下问题：日常生活中有哪些常见的降水形式？降水的大小该如何表示？教师组织学生通过自主阅读教材，找出上述问题的答案；其次，教师加深问题的深度，要求学生按小组进行如下问题的探究：地球各地区降水量的对比？世界上降水量最大和最小的地区分别在哪里？降水量该如何测量？最后，教师组织各小组分别展示小组的讨论结果，并阐述小组探究没有得出准确答案的问题，教师进行答疑解惑，使学生全面深入地了解地理知识，充分发挥“自主探究式”教学的作用[3]。

2.基于情境的“自主探究式”教学。

基于情境的“自主探究式”教学重点在于教学情境的创设，要求教师创设的情境能够使学生感同身受，吸引学生的注意力，以此激发学生的情感、态度及价值观，实现新课标课程标准的教学目标。

同时，教师创设的教学情境中需要涉及教学问题，使学生开展自主探究。

比如，在进行星球版初中地理的“天气”这一课的教学时，教师可以应用基于情境的“自主探究式”教学方法。

首先，教师可以使用多媒体播放《海尔兄弟》的主题曲，歌曲的歌词中提及打雷要下雨、下雨要打伞、天冷穿棉袄及天热扇扇子等词句，不仅与这节课程的内容十分契合，还能够有效吸引学生的注意力，使学生进入教师创设的教学情境中。

在歌曲播放之后，教师可以向学生提出以下两个问题：其一，歌曲中有哪些歌词与天气有关？其二，在日常生活中，你们是如何描述天气的？通过情境创设及问题，引导学生进行自主探究。

其次，教师可以通过“让我们共同探究天气的神秘吧”等过渡语言，将学生的注意力转向地理知识学习，同时，使用多媒体向学生展示冬天的海南与哈尔滨的天气，组织学生分小组探究：
“为什么同一时刻的不同地区在天气方面有较大的不同？”使学生认识到天气和气候的关系，掌握天气
最后，教师需要通过多媒体展示常见的18种天气符号，使学生探究18种天气符号分别代表的天气，并进行分类与记忆。

学生可能会根据如下方式进行天气的分类：正常的天气状况，包括晴天、阴天和多云；有雨的天气，包括小雨、中雨、大雨、雷阵雨和暴雨；有雪的天气，包括小雪、中雪和大雪；榆特殊天气，包括雾、雨夹雪、台风、霜冻、冰雹、扬沙和沙尘暴。

在分类完成之后，教师可以组织同桌的两名学生探讨天气符号的快速有效记忆方式，提升自主探究的学习效果。

3.基于合作的“自主探究式”教学。

基于合作的“自主探究式”教学重点在于小组合作探究，通过学生的讨论、沟通与协商，共同完成问题的探究。

基于合作的“自主探究式”教学要求教师充分了解学生的学习状况，根据学生的学习能力、学习态度及性格特点等方面进行小组划分，平均每个小组4~6人。

这种教学方法不仅可以培养学生的自主探究能力，还可以培养学生的合作意识和语言表达能力，有助于学生的全面发展。

比如，在进行星球版初中地理“地图”这一课程的教学时，教师可以利用基于合作的“自主探究式”教学方法。

第一，在“地图基本要素”的教学时，教师要进行教学情境的创设，要求学生为第一次来校园参观的朋友绘制一张学校的简易地图，在学生绘制完成之后，组织学生按小组讨论，分析小组成员绘制的地图和教材上的地图有何差别，从而了解地图的基本要素；第二，在“地形图的判读”教学中，教师可以组织学生按小组进行地形图判读方法的探究，在探究的过程中，学生会应用自己现有的知识及预习的知识点，了解地图的意义；第三，在“地图的应用”教学时，教师可以组织学生在课后，通过小组的方式查找地图在日常生活中的应用，学生可以绘出电子地图、人口分布图、交通地图、影像地图及导游图等。

在小组探究学习的过程中，学生能够认识到自己在学习方面的不足，将同伴作为榜样开展学习，在很大程度上提高了学生的主观能动性[4]。

三、结语
“自主探究式”教学可以有效提升初中地理教学效果，需要推广应用。

通过本文的分析可知，初中地理教师需要提高对课堂教学的重视，改变传统的教学观念及教学方法，合理应用“自主探究式”教学方法，保障学生的课堂主体地位，培养学生的实践能力、自主探究能力及合作能力，帮助学生养成良好的学习习惯，实现学生的全面发展。

参考文献：
[1]帅兵.初中地理自主学习教学案例分析:把课堂还给学生[J].新课程(中学),2015(9):63-64.
[2]赵海.初中地理自主探究式教学模式例谈[J].文史月刊,2012(S3):214.
[3]张智林,余奇,刘中礼,等.基于课堂演讲的初中地理自主合作型课堂教学模式的构建[J].中学地理教学参考,2014(10):2,49-50.
[4]李运军.初中地理教学开展“自主探究式学习”的体会[J].地理教学,
2012(7):34-35,33.。