新课程标准下如何从体育学习方法走向体育学习方式

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新课程改革的形势之下,体育教学方法的研究非常红火,一是现代教学方式的应用研究,二是学习方法的开发。

但是,在学习方法的研究时出现了误区,就是把学习方法与学习方式混合在一起来研究了,两者之间没有明显的界线。

所以,一直一来,体育学习方式与学习方法没有引起体育工作者的注意,原因是这两个名词具有很多的相似,看起来并没有什么区别,于是被相当然的混为一谈了。

也难怪,当笔者考虑这个问题的时候也一时难以把它们区别开来。

但通过实践与积极的思考,发现他们之间的差别非常大,而且解决这一问题也显得非常必要。

新课程改革对学习方式的变革格外重视,传统的体育学习方式因此也得到了改进与完善。

在此情况下,传统的学习方式被遗忘,取而代之的新的诸如“自主、合作、探究”的学习方式。

于是,人们又走向了另一个误区,认为传统的学习方式不能适应教学的需要,新的学习方式才是新课程改革的需要。

殊不知,学习方式的种类不限于此几种,无论是传统的还是现代的学习方式各有各的特点与功能,只要能帮助提高学习效果,能服务于教学需要都是好的学习方式。

因而,学习方式的选择也有很大的余地,恰当的选择学习方式也需要技巧,应用适当便能起到画龙点睛的作用。

1 体育学习方式与方法概念及其联系与区别
要想了解体育学习方式与方法的区别,必须对他们的概念先进行了解,才能在此基础上进行细细地研究。

1.1概念
(1)体育学习方法体育学习方法是指完成体育学习任务而在教师的引导下所采取的一系列的方法与手段。

通常用的学习方法有:练习法、观察法、直观法、模仿法、游戏法、比赛法等。

(2)体育学习方式学习方式也叫学习风格,是人们在学习时所具有或偏爱的方式,即学习者在研究解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。

学习方式是学
习者持续一贯表现出来的学习策略和学习
倾向的总和。

可见,学习方式包括学习策略
与学习倾向。

而学习策略指学习者完成学
习任务或实现学习目标而采用的一系列步
骤,具有一定的客观性;而学习倾向包括学
习情绪、态度、动机、内容等方面的偏好,这
种偏好带有一定的主观性,如有些学生的
学习目的偏向于为获取教师的表扬,如果
老师表扬了他,他的学习目的就算达到了;
有些学生是为了在体育学习中享受体育带
给他的乐趣,如果这一目的达到了,他的学
习方式就会偏向于这一点;还有的学生偏
爱挑战,有的学生偏爱与同伴交流合作,等
等。

1.2联系与区别
(1)区别从以上两个概念可以看出,学
习方式不同于学习方法。

学习方法是完成
学习任务的手段,对学习方法的认识、掌握
的目的是为了应用。

学生掌握了有效的学
习方法并不能意味着保证取得好的学习效
果,这就想到了学习方法的应用问题,即学
习方式问题。

所以,从这个层面上来看,学
习方法相当于“战术”,学习方式则相当于
“战略”。

基于此,有学者将学习方式说成是
学习策略,也不无道理。

所以,体育工作者
对体育学习方式的研究绝不仅指动作教学
的方法、程序的学习和练习,而是重在有效
地发挥学生主体性。

主体性发挥越充分,学
生学练的自主性、主动性、创造性就越强;
学习方式越主动、越灵活、越富于创造性,
学习效果也就越佳。

(2)联系我们可以这样理解:学生对学
法的理解加上学法就等于学习方式,从这
个公式中可以看出,学习方式比学习方法
多了一层对学法的理解,这样,学习方式就
可以理解为是一种学习策略,比学习方法
要宏观。

另外,它还是一种代有人的个性的
特点,不同的人有不同的个性,会使用不的
方法,则构成不同的学习方式。

比如,体育
教师在讲解一个动作要领时,学生听的形
式却有天壤之别,有的学习只听不想,只是
一味的边听边点头称是;而有的学生则不
然,他会边听边与自己的实践想比较:“哦
愿不得我做得不对,原来如此！”;有的学生
认为教师的讲的都是对的:“是、对、就是这
样的”;有的学生刚用批判的眼光看问题
“是这样吗？我不这样认为！”等等。

听教师
的讲解如此,观察示范也不例外,以教师示
范蹲踞式跳远为例,学生的观察“点”不同:
有的学生是看助跑,会发现老师越跑越快,
在起跳时达到最快;有的学生看整体,认为
教师的动作真漂亮、很连贯;有的学生是看
结果:老师跳得真远;有的学生看技术的一
点:老师的踏跳真准！等等。

2 体育学习方式有哪些
体育学习方式的性质告诉我们,它涉
及学生学习活动时的行为参与、情感参与
和认知参与等不同方面。

学习方式相对稳
定,不仅包括相对的学习方法,而且涉及学
习习惯、学习意识学习态度、学习品质等心
理因素。

所有这些决定了学习方式的不确
定性,因为,学习方式带有一定的心理倾
向,带有一定的主观因素,所学习方式也不
确定。

但是,为了研究体育学习方式,我们
暂且将体育学习方式按相对的关系进行简
单的分类。

这些分类是:第一,按照学习方
法的组成分多样化学习方式与单一方法学
习方式;第二,按照情感分为主动学习和被
动学习;第三,按照组织形式分为合作学习
与个体学习方式;第四,按照学习性质可分
为探究性学习和接受性学习。

这四类学习
方式中每一类分别为相对的学习方式。

研
究他们之间的关系对于学生学习方式的选
择依据与原则有重要的意义。

3 体育学习方式的特点分析
3.1学习方式因学生的个体差异而不同
学习方式存在于每个人的头脑中,又
因人个体不同,即使是在教师的引导下的
集体环境中学习,由于教师的引导不能全
部左右学生的想象与思考,但从总体上讲,
学生的学习方式会有较强的个性特征。

3.2方法的多样化
学习方式是学习方法的细节组合,是
运用各种教学方法的技术。

任何一种学习
方式都由一系列的学习方法组成,当然,选
择不同的学习方法可以组成不同的学习方
新课程标准下如何从体育学习方法走向体育学习方式
杜春荣
(江苏省盐城机电高等职业技术学校 盐城 224005)
摘 要:新课程标准下,更注重对学生的个体差异教学,要求课堂上以学生为中心,学生是课堂的主体,教学围绕学生的学而展开。

一开始
的学习方法的安排与选择,还不能完成达到以学生为中心的教学要求,进而对学生的学习方式进一步研究,才能做到在教学中以学生为主
体进行教学。

学习方式的研究能满足学生的学习需求,提高课堂效率。

文章介绍了学习方式与学习方法的联系与区别,找出学习方式的
种类,并对体育学习方式的特点进行了分析,最后阐述了体育课堂上如何运用体育学习方式进行教学。

关键词:学习方法 学习方式 转变 运用
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)12(c)-0222-02
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式,相同的几个方法使用顺序不同也会组成不同的学习方式。

学习方法的选择与顺序的不同摆放是由学生的个体差异性决定的,学习方式因此也具有多样性。

3.3学习方式的主观性的、隐性的
学习方法是客观存在的,每个人都可以用到的相同的学习方法,也可以选择不同的方法,如果动作选择的方法不同则构成了学习方式的不同,所以,学习方式中又有人的主观因素。

这种主观的学习方式比较隐弊,它存在于头脑中,并通过学习行为加以体现出来,但有些却看不出来,比如观察、思考等。

4 体育学习方式的运用
4.1正确理解、运用多种学习方式
一提到学习方式,体育教师又很自然的想到了学习方式的三种形式:主动学习方式、探究学习方式、合作学习方式,而且在课堂上有意识的引导学生运用这三种学习方式。

殊不知,出现“主动、探究、合作”是新学习方式的三个特征,而不能将它们简单地对应成三种学习方式。

因此,根据体育课程新的基本理念,体育教师要倡导学生主动参与、乐于探究,乐于合作,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

老师要促进学生建立以“主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式,但是也要鼓励学生敢于运用多种学习方式进行体育学习,学生的体育学习方式可能具备三个特征中的一个、两个,甚至是三个特征的综合,根据自己的特长、爱好、原有的经验等寻求更适合自己的学习方式。

例如,在学习前滚翻时,可以让学生分组学习,学习的方式不限,只要完成学习目标就可以。

于是,学生们可能会两个一组每人翻一次,发现有一个翻得好,有一个翻的不好,好的同学就会教另一个,两人共同研究为什么你翻得好我为什么翻得不好,经过多次尝试终于解决了这个问题。

其实他们在解决问题的的时候无意的运用了探究、合作的学习方式。

当然,可能另外的几组的同学也运用了探究与合作,但是他们学习方式可能不一样,比如说,另外一组可能是在滚翻的时候两位同学团身不紧,他们共同商量能不能用一条绳子把腿与上身捆起,经过一番试验,也同样解决了问题。

这两组都用了探究与合作,但学习的方式发生了变化。

4.2将学习方法与学习调节控制相一致
我们通常看到这一样一种情况,有些学生在老师的指导下,掌握了多种学习方法,在学习过程中,老师只要说出一种学习方法,学生都会运用,但是没有老师的指导的情况下,面对自己掌握的学习方法却无从下手,就不知道如何去运用,在什么时候去运用也不清楚,在这种情况下,他们的学
习效果可想而知了。

学习方法只是解决了
学生如何学的问题,但是,学生不想去学而
仅仅掌握了学习方法又有什么用？当然,学
生没有去学,就谈不上学习方法的运用,所
以,只要没有解决学生的不想学,就不会有
好的学习效果,因为,学生没有成为学习的
主体者,学习效果自然也不会理想。

就此原
因,对学生学习方法的正确运用显得非常
重要。

(1)调动学生的学习热情。

学生的学习
热情是一种积极的学习心理状态,是学习
的积极性表现,这种心理姿态是一种的如
态度、动机等心理体验,主要表现是,在学
习的过程中,能集中注意力,而且能长时间
的维持这种状态。

学生在学习时既要求知
道怎么去学,还要知道学习什么,更重要的
是愿意愿意去学习。

所以在学习之前,学生
学习一定要调动起来,把他们的积极性激
活,以后面临着是学习方式的选择。

学习方
式的选择是根据当前的学习任务对情境进
行分析,明确学习的内容,学习的时间,学
习的场所是哪里,如何去学等问题,并正确
估计自己的学习能力有多大,学习多大难
度的内容才更适合于自己,这样才能更好
的选择学习方式。

(2)根据学习目标恰当选择并运用学习
方式。

根据学习目标确定学习方式是继激
活心理状态之后的下一步学习。

有了明确
的学习目标,之后就开始执行这个目标。

执
行学习任务进而达成教学目标的过程就是
对学习方法的使用监控,这也是对所选用
的学习方法与学习因素进行评价是否相符
过程。

通过监控与检查自己的学习行为,然
后与学习目标、学习方法联系起来加以对
照,得出自己的学习效果是怎样的,如果效
果不好找出原因并不断改进,如果学习效
果不错,应该继续保持以达到更好的学习
效果。

例如在学习蹲踞式跳远的助跑时已
经领会了老师的学习内容,主要目标是学
会准确的踏跳,当分组练习时,该同学开始
有了自己的计划,他先在踏跳板上练习几
次后发现总是踏不准确,于是,他已经意识
到自己学习方法有问题,于是在跑道上每
隔一定距离放一个标志物,几次练习后发
现已经踏准了,但有一个缺点:不能加快速
度,而且步幅也受到了限制。

这样,他再次
发现,这种放多个标志物的方法也不科学,
于是他拿掉了大部分的标志物,只放几个
关键的标志物,这次又有明显的改进。

但是
当他到另一个场地上练习时这种方法又受
到了限制,重新摆放标志物,这样就得重新
试验,做起来比较麻烦。

于是他寻求老师的
帮助,老师让他从踏跳板反方向跑步丈量
看行不行,于是,他又经过一番努力终于找
到了好的方法解决了踏跳问题。

他的这种
学习方式就是总是围绕学习目标踏跳而展
开的,而且选用了多种学习方法。

(3)及时评价与监控,调节学习方式。

学
习过程的有效程度常常取决于学习方式,
“勤能补拙”这里的“拙”并不是说这个学生
身体笨、是不是拙智力低下,而是指他会不
会用正确的学习方式。

有的学生勤是因为
他运用了正确的学习方式,这种方式非常
适合于他,因而他会与其他两学同样“聪
明”,所以,学习方式对于学习者采用的学
习方法具有重要的决定作用。

如果一个学
生学习方式水平较高,那么,那的运动技能
形成水平就越高,因为,高水平的学习方式
促进了运动技能水平的提高。

影响动作技
能水平的主要学习方式有练习法、迁移法、
调控法三个要素,其中,通过调控不断改进
自己的技术动作,它是衡量学生动作技能
学习方式的。

总上所述,学习方式的正确选择是体
育学习效果的关键因素,运用不同的学习
方法,运用学习方法顺利不同,在不同环境
下运用学习方法都构成了学习方式的改
变,聪明的学生学习方式会优于其他同伴。

所以老师在教学过程中,要对学生的学习
方式加以关注,并对他们进行科学地指导,
那么,这无疑给他们的体育学习是雪中送
碳。

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