桂林山水教学反思15篇

桂林山水教学反思15篇
桂林山水教学反思1
《桂林山川》是一篇经典之作。

正在我的童年记忆中，它就是一篇文字好好，头绪清楚明了的__，所以致古借能背下来。

作者松扣桂林山川的特点，叙道了桂林山川的娟秀多姿。

__谴词制句松散，诗化的语止耐人寻味，字里止间弥漫了作者对桂林山川的一片蜜意。

那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的引领，孩子们预习的也很是丰裕。

果此，那节课，我旨正在颠末过程学死多种情势的读和感悟，让学死感受到桂林山川的好，体味年夜天然的斑斓和奇异。

正在读和赏析中，让学死感受漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。

我们置身于那样的好景中，心慌意乱，人与天然也是______共存的。

一、重视朗读。

语文新课标指出“朗读是得到审好体验的重要路子，应让学死正在积极思维和热情体验中，得到思想启迪，享受审好乐趣。

”果此，正在教学中，我采取了多种情势的朗读。

尾先是教师范读，让学死对整篇__有一个团体的把握，颠末过程教师的语止把他们领进文本；其次是个人读，让学死深进文本，与文本对话，从而得到自身的体验；另外借有小组读，男女同砚读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。

比如正在学死个人读中，让学死正在读准字音，读通句子的根蒂根基上，指导学死默读课文，读后组织交换各自知道了什么。

正在交换中，有的学死道：“我知道了作者写的桂林山川的特点，奇、秀、险，
他们奇峰列举，怪石嶙峋。

”有的学死道：“我知道了作者写了水的特点，水静、浑、绿。

”有的学死道：“我收现作者正在写那山和水的特点时，应用了排比句，更形象地加深了我对桂林山川的认识。

”学死粗彩的答复告诉我，他们曾初步体味到了__写的重要内容。

接着，我问：“你们是从__的哪些地方体味出来的？你能颠末过程朗读将你的.体味表达出来吗？”学死正在初步感知的根蒂根基上，正在深进朗读课文。

正在读的过程当中，我随机指导，从而使学死正在读中详细感受到桂林山川带给人们的好。

二、重视语止理论，我让学死闭上眼睛浏览“桂林山川”，然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。

学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来，但不敷好；原果是平时我不重视他们道的才能。

三、重视学死想象才能的培育。

如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰列举、外形万千……”让他们模拟道话，有益于进步学死的道话写作才能。

颠末过程操演，我收现孩子们寓止相当缺乏。

桂林山水教学反思2
《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。

紧扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点：
一、抓住主线，了解课文内容。

学习这篇课文，首先让学生知道作者的写作顺序。

课文一开头就引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。

第2、3段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。

第四段写了作者观赏桂林山水所获得的总体印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句结尾。

抓主线，使学生快速理解课文，提高了课堂效率。

二、读读悟悟，感受桂林山水的美。

在教学中，根据新课标“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美情趣”的要求，我采用了多种形式的.朗读，让学生在读中有思考，读中有感悟。

学生能够带着情感和体会理解课文内容，读出__的味道，语感也随之产生。

在本堂课中，我能够做到细致的指导朗读，通过指导，让学生能够感受桂林山水独特的美。

三、提炼写法，积累实践。

在学习课文之后，我将本课中排比的修辞方法提炼出来，让学生深刻理解排比方法的运用，然后仿照__的句子写一写身边的美景：“公园的花真”。

让孩子在观察身边事物的同时也激发孩子写作的兴趣。

当然，我在本课的教学中，还存在许多不足：
情景创设方面做得不到位，不能将学生充分调动起来，鼓励性语言不多，没能关注全体学生，不能体现学生的主体性。

同时也没能指导学生背诵，在小组合作的过程中，我不能进行有效要求与指导，使得学生合作的效果不是很好。

桂林山水教学反思3
《桂林山水》是人教版四年级下册语文第一课内容。

下面就《桂林山水》的教学反思如下：
一、在就课程理念下，教学目标的最终落脚点是促进学生的发展。

所以我既重视了知识与技能、过程和方法的学习和培养，让学生了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。

又重视了情感态度与价值观的培养，积极培养学生热爱祖国大好河山，热爱大自然的思想感情。

二、师生互动，生生互动的语文课，我为学生创设了良好的情景。

在课前用欣赏《我想去桂林》这首歌导课，吸引了学生，让学生带着去桂林的欲望走进文本，上完新课，让学生怀着无限的向往，再次走进文本，请学生欣赏课文情景朗读，激发了学生的学习兴趣，产生了学习的动力，并在拓展延伸这一环节中，为学生课件出示阅读链接——配乐诗朗诵（贺敬之的《桂林山水画》）。

激发了学生的朗读情趣，搜集资料和积累知识的欲望。

三、在教学__时，我主要采取的是在读中悟，在悟中读。

主要抓住描写桂林山水的两个排比句，课件出示图片。

让学生自读，指名个别读，比赛读，齐读，师引导读等方法重点教学。

每一个孩子都有一个世界，他会用自己独特的心灵感悟事物，形成自己独特的心灵世界。

在阅读过程中，同样会有他自己独特的感悟，作为教师应珍视学生的这种感悟。

新课程提倡个性化阅读，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”桂林山水在作者眼中，在作者的笔下真得很美，学生从阅读中能很快体会到这一点。

在教学中，我让学生从文中找出优美的语句说出自己的.感受。

同时我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。

阅读教学要让学生用心感悟。

四、我认为这节课的成功之处就是设置了几个相当好的教学情景。

艺术的导课激发了学生的学习兴趣。

拓展延伸中的配乐朗诵，既与课文内容紧密联系，又增强了学生的朗读情趣。

新颖的板书设计，不仅让学生从理性上对课文内容一目了然，又从直观上看到一幅活生生的桂林山水画，同时还让学生从课文课堂上感受到美学的魅力所在。

五、再完善的教学设计也难免会有疏漏失误之处。

在本节课的教学中存在两个问题：
（1）我讲的太多，没有发挥学生的主题作用。

（2）课堂中前松后紧，对前面学生容易掌握的课文内容讲得太细，尤其是各种不同的朗读，占用了大量的时间，而对后边的知识回顾，写作技巧，拓展延伸等环节的内容只是点到为止。

通过对这节课的反思，在今后的教学中，我会自觉地探索教学过程，在学中教，在教中学，不断进行自我提高和完善，努力使自己的课堂变得更生动。

桂林山水教学反思4
这是一篇经典老课文，篇幅不长，抓住了桂林的水“静、清、绿”、桂林的山“奇、秀、险”的特点，展示“桂林闪烁甲天下”的风采。

__层次清晰，语言优美，教学中应该怎样体现呢？
1、图片展示意境美。

课前了解了一下，有2个学生去过桂林，让他们说说桂林风光，可是他俩谁都说不出来。

看来，看风景只是看热闹了。

但美丽的桂林，网上却不乏她秀丽的倩影。

我精心挑选了几张图片，配着音乐播放给学生，让他们在头脑中产生桂林的优美意境，带着美好的情感去品读，去感悟。

2、品读感悟语言美。

优美的`散文总是适合朗读的。

教学中，我抓住“静、清、绿”“奇、秀、险”六个字以一个游览者轻松、欣赏的气慢慢朗读，文中几个感叹句，突出强调重音，反复品读。

学生边读边想象，感受到一连串意象的美。

3、配乐读出音乐美。

美丽的语言就是一首悠扬的乐曲。

配上舒缓的音乐去朗读，更容易感受到语言文字的美丽，在品读中享受音乐般的美景。

4、动手绘制图画美。

“舟行碧波上，人在画中游”，这是古人对美丽风景最高的赞誉。

课文最后一节从整体上描写了桂林的山水之美，教学中引导学生简要画画桂林风光，让学生慢慢沉浸于文本意境之中。

桂林山水教学反思5
《桂林山水》是一篇经典之作。

在我的童年记忆中，它就是一篇文字优美，脉络清晰的__，所以至今还能背下来。

作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。

__谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。

在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。

我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。

就本节课而言，我努力体现以下三点，并收到了预期的教学效果。

一、重视感情朗读。

《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

然后再讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。

二、重视语言实践。

我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。

学生把产生在脑海里的`画面能讲述出来，但不够美；原因是平时我不注意他们说的能力。

这一点有待提高。

三、注重学生想象能力的培养。

如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。

还有一些思考，就是如何提高学习有困难的学生。

这么好的__，也有的同学居然无动于衷，我想我更应该反思的是，如何调动全体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语文课人人都有收益。

桂林山水教学反思6
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，__以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。

在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。

我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

一、创设情境，提升感悟。

我在课间谈话时用一则小故事引入，学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。

有了直观的感受，学生的感悟自然更深。

有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。

”有的说：“桂林山水甲天下。

”虽然学生在欣赏时，非常的投入，表达的学生也很多。

二、入情入境，感情朗读。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。

首先是让学生自由朗读，对整篇__有一
个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着在师生对读，学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

三、品味句子，学习表达方法。

结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的`西湖，却从没看见过漓江这样的水。

”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。

还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。

通过这一课的教学，我体会到，教学写景的__，主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法，去理解__的内容，体会作者的感情，从而培养学生的情感。

桂林山水教学反思7
教学目标：
1、图文结合，自主赏析，了解课文内容，体会桂林山水的美，培养自学能力。

2、学习生字，新词，有感情地朗读课文。

教学流程：
一、创设情境，激发兴趣
1、认学生展示收集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料，用一两个词语表达它们的特点。

2、今天，我们来欣赏桂林山水，出示挂图，思考桂林山水与上面四处景观有什么不同之处?
3、导读课文第一自然段，提问：“甲天下”是什么意思?为什么说“桂林山水甲天下”?下面，我们就来研究这个问题。

(意图：通过四处景物与桂林山水风光的比较，凸同桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。

)
二、自读交流，感情语言，自学字词
1、自读课文，一边读一边在头脑中浮现画面，读完后，同座交流，谈各自感受。

(意图：自我审美，语言表达训练)
2、结合学生的感受，学习课文第二自然段。

(1)观察图画，问：漓江的水有什么特点?
(2)指名读，教师相对指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。

(3)齐读，问：漓江的水给你留下了什么印象?
(意图：自主发现，自主赏析)
3、同样方法自学第三自然段。

问：桂林的山又有什么特点呢?图文对照，教师相机指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。

齐读感悟。

(意图：自己发现问题，分析问题，解决问题，促进理解。

)
4、齐读第四自然段，引导读出陶醉之感。

(意图：美的享受)
三、朗读全文，升华情感。

在自主赏析的基础上，有感情地朗读课文。

(意图：进一步感受__的语言美，情感美。

体会“桂林山水甲天下”果真名不虚传。

)
四、课堂练习
1、朗读并听写词语。

漓江、翡翠、竹筏、峰峦、波澜
2、仿照第二、三段的写法，把句子写具体。

公园里的花真香啊，香得……
3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特点，桂林的山也有_____、______、______、三大特点。

(意图：巩固)
五、布置作业：
1、有感情地朗读课文，把你喜欢的语句抄在本上。

2、收集有关桂林山水有关资料。

(意图：为背诵课文打基础)
《桂林山水》教学反思
《桂林山水》__以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。

在教学中，我认为以下几点做得比较成功：
一、通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。

语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。

首先是让学生自由朗读课文，首先对这篇__有一个整体的把握，通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来;接着在学生品读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。

二、通过品读重点句子，学习作者的表达方法。

结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。

还有“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。

三、鼓励学生自主探究学习，运用学习方法，提高语文能力。

在学生了解了桂林水的特点后，我引导学生进行合作探究学习。

因为第三自然段的结构和第二自然段一样。

所以，在学习时，我引导学生按老师指导学习第二自然段的方法，自己读书，小组互议，把写桂林山特点的句子找出来，读一读，写写体会。

这样学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者写出了桂林山奇、秀、险的特点，把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。

四、紧扣情感，读写结合。

桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。

如果老师讲得太多，__会搞得支离破碎，整体的美被破坏。

只有以读代讲，通过多种形式的读，读出语感，使作者的.感情和学生的感情融为一体。

因此，在教学中，我让学生通过自由读、品读、男女生分读、配乐读等，将自已的感受通过多种形式的朗读方式表达出来。

在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟情感，用感悟促进朗读;学生通过朗读已经感受到了祖国山河的美。

这时候，我提问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表达出来的呢?”随后引导学生体会作者表达方法。

又通过仿写训练提高了学生的写作水平。

反思这节课的教学，存在着很多方面的不足：
给我感触最深的是课件的运用与课堂教学没有完全的统一，在第一环节的教学当中，课件的出示有些快，而教师的语速有些慢。

在第一课
时的结尾处，教师点课件的时机不够好，课件出示稍微有些早。

在指导学生背诵课文时，如果教师课件出示背诵提纲，引导学生背诵课文效果会更好。

通过本节课的教学，我清晰地看到了自身的长处和不足，在接下来的教学工作中，我会努力提高自身的语文素养，力争成为一名优秀的语文教育工作者。

桂林山水教学反思8
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。

在教学中我突出了以下几点:
一、创设情境，提升感悟。

开课我便播放了介绍桂林风光的录像，这样一下子吸引了学生的注意力，学生欣赏后有了直观的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。

这样既使学生有直观感受,又激发了学生的情趣.
二、入情入境，感情朗读。

教学课文第二自然段。

要求:动笔画出描写漓江水特点的词句，并反复读一读，看看漓江水给你留下了什么印象。

对于漓江水的特点学生不难体会，可要是让他们把体会到的.内容读出来有一定难度的。

因此，
我相机展示画面来加深学生的感受，同时适当的进行范读，当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生:听了他的朗读，你觉得他读出水的特点了吗?经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，接着在品读、评读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出感情。

在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会。

对于“桂林山”这一段的学习我主要是放手让学生自主探究合作学习的。

结合学生的汇报我用课件展示相应画面来加深学生的体会，让学生通过想像画面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等词语的含义。

结合语境理解，对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读;同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美。

如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。

总之，在教学中我突出了“以读为本、读中感悟”。

因为朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。

朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。