“空白”,诗歌鉴赏的有效切入点

实 上这 这些
于 读者 理解5 对于作品来说 是多余的，破坏了诗
作的含美，但对于读者来说却是
这些字
面的
处， 对 生而言，这 大
5通过平时教学观，在古诗词教学我们一
味学生
，
，实上，学生
在面的
上 难，读不下5如果学
生够
这些
， 诗词 理解多了 5
所 所 、所思所想、所 所 等
I阅/鉴1 |语文教学与研'•下半月刊 2020 - 02月04%
雨常常 -
序载 神
之
喻
为朝’暮为雨” S雨 合-⑻了解 意象多种
内涵后，
本中思考，确定此的“日暮
来喻 李白，表现了杜甫李白的
关心，
人 的情。
于诗 意象多义性产 的 白”，有待读
本其
，
动重，也是
填岀诗人有意 的 白”-有这种不确定性
具体，
才 更好地理解这首诗歌-从这
岀，诗歌意象 是义的，但是
不是不
的， 有作 才 得的意象-一
这些给学理解诗 来极的 。实 ，
理解诗歌是想象、情 的作，
学 揣摩诗人的情感思维，添岀模 所见所、
所思所想、所感所，这理解
些。
的
中，在出本 的.
白，理清诗人的所见所闻、所思所想、所感
所-
在初读诗作的 中， 不想想是想象的？ “月
中想象的人又是
是是 在 中
的
”
学 想清这些
，对诗作的理
王
维有“红豆生南国，来发
，
，此物
最思-”因此 天 不表明长的自
之，也
诗人杜甫对李白的思 之情-而
北”是诗人所在地，因此， 天
北”相
连”。 同样“日暮也不
-在中国古
诗歌中， 这个意象也有重涵
有
之
，
此明月”之，定了
日”来喻正义
孤独无依，
，正
的
的意义-, 无所-由
又
喻 之 无定。《说
：，川
也-从雨’象
形-
这些 的
，我们可以
，而理解
诗5
（一
本的面
，理 本思路5
古诗词受篇 、 和对 等诗词 式要 的
，和 比较 来，言 外凝练和俭省，造成
诗句 的动作、为、心理活动缺 主、宾 等5
这 面上成分的缺几在 古诗词
不
的体现，这些 的
造成了学生的
阅读理解的 发的
5有时诗作 不一个 ，哪个 ，个 的动作语言，学生很难
的含义，它相对比较宽泛，既 面
的
，
充面
义的含表达5在教学，应该以 为抓手，在基础上把握义的隐
含 ，由浅入深,逐步引导学生把握诗 的内涵5 二、高中教学中理解诗词文本“空白”的方法
虽然诗
造成理解的困难，但“鉴赏作
品不是消极被动的 ！而是要通过欣赏主体创
造 的 觉活动对作品提供的 要素 重组
而生成的
体的过5 &在教学中，对诗
己的生活验和审美验充、想、思索才体
味的 、思想及 ，它们是本实写的
部分向读者所提示或暗示的东西5 ”⑶但根 现
受美学的观，
应包含方面的含义
本
设而言，
即 义单位之间的缺与义
的含 ；读者而言，
是读者因
本的“不确定 而产生阅读理解上的模糊与判
断上的多义5 [4]
在我的这篇论文中，我比较倾向于接受美学所
述的
白"，理清诗人的情感世界。 诗歌是情感的产物，所谓无情不动人正是诗歌
最基本特征。诗人在表达情感时，必须借助一定的 意象来作为情感的载体。而这些意象在初读时，好 似杂乱无序，没有组合,极具跳跃性。诗人一会蟾宫 揽月、逸兴j飞，一会却又青丝白发，朝暮成雪，一 会儿是现实中的痛苦，一会儿又是想象中的解脱。
同一物象表达意义也不同-这 是 常说的意
象的义性特点， 有这些朦胧感的意象变得
清晰起来，才 更好地理解诗歌意蕴-
杜甫的 日忆李白》中，颈联“渭北春天，
日暮，这一联 清
逸”而转，借
景情，表达 李白的思之情-
天
日暮是
是不 的。
意象虽有义性，古典诗意象在具体的诗
歌中的意思却是 明确的-在 国古典诗 中，
物复苏， 木生长的意象多有暗喻 思，
首好诗，所的意象必定是 却又 人 其
确定其意义的- 于学 来说，理解意象的
义，
时的
，
一些具有特意义
的意象，
不 的意思，这样才有助于 诗歌
的解读-
在古诗
中，
好地运诗
白”理 解决理解 -
，这 不是一 能
的方法，在 学中，我们还需 结合其
一起
进行 ，这 会收到更好的效果。
044 !!"#$ I
“空白”，诗歌鉴赏的有效切入点
◎吴碧云
对于大多数学生来说，古诗词鉴赏是一个难题。
作为教师，开始时我总以为自己在解题方法、答题模
式、思路等技巧引导上处理不够成熟。但几年教学
实践下来，学生在这些方面下的功夫很多，但分数
始终上不来。通过与学生交流探讨，我发现,对大多
数学生而言，答题技巧上不是他们成绩不理想的主
不 面 ，而是 大
，纟
想的 技巧，
5
古
、不 一
流、 时
、 诗 ，在 处”等说法，这实 ：
是诗
理的
说法5
说：
诗
处在于空白5 ”⑴熙载说：诗
在于
处5 &所以「空白”这一 渐渐被借用 学
,用来描述学写作的
用
,读者却能根据现有文字理解、欣赏文本美的现
5
具体说来，
的学
的H J主要
指作品
写或 明示的，需要读者根自
要原因，根源还是在理解上。
比如在理解李 的《端居》时「远
,
床敌素秋。阶下青苔与树，
5 ”学生 根 面
，但
为
一的学生
而，
是的来的
是
思？为
为
时？学生说不上来5
因为他们还
面
的答，
不理解诗
的
，他们不对诗 :
的
5如学生根.经
的面，
这些
， 理解上
的题
而解5
一、“空白''理论来源与“空白''的内涵
这一学理
源于 ，我。
达必须借助一定的物象，国古典诗 尤其注重
物象来表达情感-南朝梁刘勰心雕龙•神思独
具之匠，窥意象而运斤：此盖驭 之首术，谋篇尤
端-”[$]所，在中国传统诗歌中常常 寓情于景，
景托情， 情景交融S不一而足，
注重
用意象来表达诗人的情感-因此，了解诗 必须注
重意象涵义-而，意象不 是 来表达诗人情感的
物象，物象并不具有确定的意义，在不同的诗歌中，
分5这的 很多，如在
李白沪
白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军/
渭北春天树，江东日暮云。
何时一樽酒,重与细论文。
主和词，
主语，
缺主语，我们在读时以
学生
来，明确诗句述对5根 题 诗敌”，我们可以
李白”和
一的主李的诗”，而 是美李的诗
歌和诗才；而
一句对 诗人自己所在
，后一句李所在5
以
我
们S这是诗词阅读 浅 的一步，但常被忽略，
解
-具体 白”如下：
（
的）不
送，
-想她的
，（冃 在）月台
，（在
，有。
（这 想，在
暮，（弓
能用）彩笔新题断肠句（以抒发我的相思之情）。（我
也 独自感 试闲
的有
一川烟草，满城风絮S梅子黄时雨。（注：括号中
字为出的 白”，其余为原诗正-）
（三 岀（明确 义意象所形成的“空白”，让
意象意义具体感。
诗歌从某种意义 说是情感的艺术，情感的表