小学班主任教育叙事论文(20)

那一次的夸奖
——由一篇学生作文想到的
大邑县高山小学
张正祥
翻开学生的作文本，我看到了这样一篇作文：我受到了夸奖啦！
“李强，请你读这一段课文。

”听到老师点名，我的心一紧，慢慢地从座位
上站起来，
“我……我，
”我吞吞吐吐地边说边低下了头。

我真不会读这一段啊，
其中好几个字都不会认，
怎么读呀！
旁边的同学看着我，
老师焦急而又耐心地等
待着。

难堪、失望又一次围绕着我。

课上学习了什么内容，我也模糊不清了。

下课了，同学们说说笑笑，玩耍开来，我呆坐在方位上，闷闷不乐，感到孤独、无助。

我暗自思忖：李强啊李强，你怎么一点都不强呢？虽然说自己语文基础差，
但是老师和同学对我依然不离不
弃。

不能就这样下去，我得努力，努力地学会朗读。

这时，伙伴廖京走过来对我说：
“下午要学习
《古诗二首》
，
我们一起预习，
好吗？”
望着他真诚、
善意的脸，
我点了点头。

中午，我们打开语文书，拿着《字词句篇》
，先从朗读开始，一句一句地学
习。

“北—风—吹—雁—雪—纷—纷……”
我一字一句地读
,
努力记住每个字的
读音
.
每当我读音出错的时候，廖京就不厌其烦地帮助我纠正。

每首诗即使只有
四项二十八个字，
我也要用上很长一段时间，
但不管怎样。

我能朗读啦！
不管怎
样，我还能够背诵啦！
“起立、敬礼……”上语文课了
,
老师站在讲台上，环视一周后说：
“谁来把
《古诗二首》
朗读一遍
.
”
很多同学都举了手，
当时我想：
这篇课文我真能读了，
还能背哩。

我也举了手，
老师眼尖，
“李强，
你来。

”
我快速地站起来，
合上课本，
“别董大，唐，高适……”我鼓起勇气，一口气朗诵了文中的两首古诗，教室里很安静，随即响起了热烈的掌声，老师高兴地说：
“真不错，朗诵得很流利，你
为我们这节课的学习开了一个好头！
”
又鼓励我说：
“不要怕，
不要悔，
大胆朗读，
好吗？”
我得到了老师的夸奖，
虽然羞红了脸，
但在心里甜甜地笑了，
因为我从
老师的脸上读出了慈祥和亲切，读出了真诚和关心；读出了激励和信心。

这笑，来自于夸奖的力量吧！
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第二天早晨，
我来到学校特别早。

整个校园还是静悄悄的，
清晨的阳光在校
园里跳跃，
浓浓的春意布满了校园，
我走进教室，
拿出语文书，
轻声而又用心地
读起来，声音越来越响，唤醒了沉睡的花儿，惊飞了枝头的小鸟！
读了这篇作文，文中的一词一句都会让我联想，让我深思。

“李强”就是班
上语文基础较差的孩子，
识字少，
不会读课文，
我知道他因此经常受到同学的嘲
笑，他的心理是自卑的。

由此我想到：一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。

孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人
，
我感到帮助孩子树立自信这是多么重要！著名心理学家罗森塔尔的一个实验
结论：
“一个人只要有自信，
就能成为他渴望成为的那种人”
表明如果学生克服
了自卑，
有了自信心，
对自己满怀着期望，
他就会朝着自己期望的方向发展。

“李
强”起初：我的心一紧，慢慢地从座位上站起来，
“我……我，
”我吞吞吐吐地边
说边低下了头，难堪、失望又一次围绕着我。

后来，在同学帮助下不管怎样，我
能朗读啦！不管怎样，我还能肯背诵啦！老师又鼓励我说：
“不要怕，不要悔，
大胆朗读，
好吗？我得到了老师的夸奖和鼓励，
虽然羞红了脸，
但在心里甜甜地
笑了，
因为我从老师的脸上读出了慈祥和亲切，
读出了真诚和关心；
读出了激励
和信心。

最后独自早早到校，走进教室，拿出语文书，轻声而又用心地读起来，声音越来越响，
唤醒了沉睡的花儿，
惊飞了枝头的小鸟！
”这样令人欣喜的变化
是我们帮助他找回了自信，让他看到了生活的美好，做自己力所能及的事情，证明着自己的价值
，
也让其它的学生感到我们应该帮助有困难的学生，
而不是歧视
他们，我们每个人都有不足，我们应该看到其他人身上的闪光点。

通过对“李”强的帮助
，
也使我获得了一名教师看到后进生取得进步后的那种内心的幸福感。

我永远想象着他“在心里甜甜地笑了”的美好。

这篇作文中，老师高兴地说：
“真不错，读得很流利，你为我们这节课的学
习开了一个好头！”这句话是对学生的爱，是老师最美的语言，是“我”快速地站起来，合上课本，
“别董大，唐，高适……”我鼓起勇气，一口气朗诵了文中
的两首古诗时的一句夸奖。

无论哪个孩
子，只要我们耐心寻找，就必
定能发
现他的优点，
即使他做错了事，我们也可以从
中找到闪光点，关键是一个
“爱”字。

爱
，是人类所特有的，最伟大的情
感，所有的孩子都有责任获
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得爱，爱才是
老师最美的语言。

正所谓“
生
命如水，赏识人生，学会赏识
，
爱满天下。

”
这一句夸奖是对学生获得成功的
赏识，赏识孩子的行为结果，
以强化孩子的行为；
是赏识孩子的行为过程，
以激发孩子的兴趣和动机；
创造环
境，
以指明孩子发展方向；
适当提醒，
增强孩子的心理体验，
纠正孩子的不良行
为。

那么，
老师夸奖的不仅仅是他一口气朗诵了文中的两首古诗，而且夸奖了他
拿着《字词句篇》，先从朗读开始，一句一句地学习。

“北—风—吹—雁—雪—
纷—纷……”我一字一句地读
,
努力记住每个字的读音。

我快速地站起来，合上
课本，“别董大，唐，高适……
.
”我鼓起勇气朗诵课文的行为、过程和自信的
心理品质。

赏识是爱，
是对生命及生命规律的尊重，
赏识导致成功。

因为老师通过对学
生更多的鼓励和赏识，
不仅能够增强学生的自信心，
让学生对学习产生浓厚的兴
趣，
从而能够更好地成长进步。

同时，
通过开展赏识教育，
也有助于更好地增进
师生间的情谊，
让师生间的关系更加融洽。

老师更好地把握方法和技巧，
恰到好
处的赏识，能够取得更好的教育效果。

正如作文结尾：“我走进教室，拿出语文
书，
轻声而又用心地读起来，
声音越来越响，
唤醒了沉睡的花儿，
惊飞了枝头的
小鸟！
”我们有理由坚信“李强”走向了成功。

细读学生的作文，我想起了三句话：
真不错——改变心情就改变了世界。

我帮你——改变情感就改变了生活。

我能行——改变态度就改变了命运。