部编版三年级语文上册第25课《掌声》优质教案

部编版三年级语文上册第25课《掌声》优质教案
25掌声
第一课时
教学目标：
1.会认11个生字，会写11个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写由生字组成
的词语。

2.恰当、流利、存有感情地朗读课文。

3.学会认同别人、关怀别人。

培育写作能力。

教学轻、难点：
学会尊重别人、关爱别人。

教学过程：
一、鼓舞谈话，阐明课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。

掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

二、初读课文，认知内容
1.学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，
把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

2.学生二念课文（和同座合作念），可以每人念一节，互相科粉记不住的地方。

3.学
生三念课文（王莎莎念或开火车念），每人一个自然段，读后恳请学生展开评价。

表示优
点和严重不足。

4.学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课
文的主要内容。

三、四书课文，体会人物的变化
1.出示课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
2.出示课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。

）
3.学生存有感情地朗诵第一和第四两个自然段。

4.课文念至这儿，你存有什么疑点呢？
引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶
段学生自主阅读的目标。

培养学生边读边疑边悟的能力。

四、指导认字和写字
1.出具本课的生字。

2.让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3.鼓励观测建议写下的字。

重点深入探讨“殿中、辉、伸、勇”这4个上下结构的字的读法。

教师板书给学生看看。

4.学生练习写11个生字。

及时展示学生写的字，进行评价、指点。

五、拓展活动
学生收集有关充分反映人与人之间互相认同、关怀的名言或谚语。

第二课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。

培养阅读能力。

2.学会认同别人、关怀别人。

特别就是给身处困境的人引导与协助。

教学重难点：
培养阅读能力。

学会尊重别人、关爱别人。

特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

教学过程：
一、备考回答，明晰写作目标
上节课同学们提出了一个什么问题？（英子为什么会有这么大变化的呢？）二、精读课文，自己释疑
1.学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

建议学生在文中勾勾画画，可以适度地写下一点读书体会。

2.非政府学生在小组内探讨交流。

教师明确提出探讨的建议：
分工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

3.小组汇报讨论结果。

每个小组派遣一名代表讲话，其余成员可以补足。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

4.指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

a.学生自己先练读。

b.然后展现朗诵水平，可以展开赛读，挑战念。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？三、拓展延伸，加深认识
1.出具英子信的内容：“我永远不能忘掉那一次掌声，因为它并使我明白，同学们并没性别歧视我。

大家的掌声给了我很大的引导，并使我鼓起勇气微笑着直面生活。

”
a.学生齐读这段话。

b.联系全文谈谈对这段话的认知。

2.如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从课文第2―4自然段中任选一段说一说。

3.生活中，你获得过掌声吗？当时存有什么体会呢？你给过别人掌声吗？当时又就是怎么想要的呢？板书设计：
25掌声
英子默默地早早地最后不愿欢乐说道苦笑唱歌存有勇气引导认同
（教学反思参考1）掌声
掌声，一个多么理想的词语，但它却有著不可估量的促进作用。

人生像一只在广阔无垠的大海中高速行驶的小船，而掌声如同指挥塔，提示你行进。

有人说道恩赐能够令人深感人间的温暖，那么掌声就是精神上的引导，鞭策着一些忧伤的人。

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

本课告诉我们:人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

《语文课程标准》表示:\写作就是学生的个性化犯罪行为，不需以教师的分析去替代学生的写作课堂教学。

\为此，在教学本课时，我注意到以下几点:
1.以读代讲，角色转换
在教学本课时，我使用了\以读代谈，角色切换\的方法，通过鼓励学生进情入境地多次读书，教师的示范点念等多种读书活动，使得学生思维和情感体验，使学生悄然来到文本，自己找寻体会小英相同的内心世界。

通过相同的语气朗诵，学生能够更好地把握住小英的相同性格，并在朗诵当中整体表现出来对小英的同情和对小英转型后高兴的心情。

真正努力做到大二中认知，大二中体味，在课堂上，较好地突破教学重难点，从而充份领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

2.把课堂的掌声与文本的掌声相结合
在教学时，我由谈话引入已经开始直到听课完结，掌声多次听到。

在潜移默化中学生已经晓得了如何及时把掌声送给别人。

（教学反思参考2）掌声
《掌声》这篇课文生动记述了由于身患残疾而忧伤自卑的小英，偶然一次上台演讲获得同学们的热切掌声，受鞭策，由此扬起生活的勇气，显得开朗自信心的故事，说明了人与人之间都须要关心引导，必须主动关心引导别人，也必须珍视别人的关心和引导。

课文以小英的感情变化为主线，情节感人，描写细致，如何让学生受到深刻的情感教育，获得思想启迪呢，我在教学中注意做到了以下几方面：一、课前交流拉近距离。

我用课前谈话的方式，唤起学生自学兴趣，图形人人都须要关怀引导的情感，为步入新课并作情感铺垫。

二、强化朗诵，在背诵中体悟
在教学中，我给学生充足时间，让他们在默读，自由读，个人读，齐读，教师领读，师生合作读等多种形式中，体会人物内心情感，抓住人物神态动作描写的句子，体会人物心理的复杂变化，同时也体现了学生是学习的主人。

三、使学生设身处地想象人物内心活动，最大限度地唤醒学生情感的新鲜感。

例如在介绍小英的“迟疑”之后，我假设小英就趴在你的身边，你可以怎么对她说道？又例如第二次掌声时，你想要对小英说什么？学生提问后，我临时饰演了小英与学生展开互动，这样孩子们就把满腔的热情无私地送给了小英，这样的设计不仅给了孩子抒发关怀的机会，而且使关怀的抒发更真诚，也更能够令人拒绝接受。

四、拓展延伸，升华本文内涵
在认知回去课文后，我建议学生说道说道生活中，还急于用什么方式把关怀赠送给别人，这样无疑升华了课文内涵：既必须珍视别人的“掌声”，又必须不择手段无私奉献自己的“掌声”。

（教学反思参考3）掌声
这篇课文写下的就是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变为了一个活泼开朗的人，已经开始“微笑着直面生活”。

课文通过英子的变化整体表现了同学间的引导和关怀。

文章语言质朴，但在平静的描述后面蕴含着丰沛的情感。

我主要通过以下几个方面回去突破：
首先，我关注了学生多种方式的阅读。

上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。

接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。

接着，我使学生通过对照书法展的方法，从小英先是自卑――开朗的变化，使学生体会掌声的促进作用，从而教育学生更加关怀残疾人。

本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。

比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个
词用得准确。

又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。

本文的教学难点就是通过语言和动作的描绘去体会英子的心理变化。

那么在突破难点时，我就是这样去抓的：
1.让学生在朗读中感受。

例如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充份认知的基础上，通过把握住英子动作、神态去多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的引导。

2.在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。

通过把握住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生
在写作中感悟到两次掌声的相同含义。

懂必须认同、关怀别人。