高中语文《新课程学习方法指导》

高中语文《新课程学习方法指导》
课程简介
国家教育部制定的《语文课程标准》明确指出，为完成中学语文教育任务，满足学生的需求, 必须重视“过程和方法”。

为此, 邀请特级教师薛川东老师对高中语文学习方法进行点拨、指导。

高中语文《新课程学习方法指导》共十二讲，每年级四讲。

方法简明、易于操作，材料丰富、开阔眼界，语言生动、饶有风趣。

学生使用，不受年级限制，尽可通观；教师参考，各取所需，方便灵活。

第一讲语文基础知识 (上)
一、扩大汉字的储备量，正音、正字常抓不懈，养成积累课文中生字的习惯
请看下面的《生字表》。

这个生字表可以分课文、字音、字形、字义几个栏目，也可以根据自己的需要，放一些例句进去。

[示例](第一册局部)
《拿来主义》中的词语(càn)“孱头”，这个字音很难读，可以把它记下来。

《琐忆》里面的“虫豸”(zhì)，这个“豸”字用的也不多。

现在全国都在推广普通话、推广规范性使用汉字，所以在学校语文学习和社会语文学习中，要坚定不移的使用普通话和规范化用字，正音正字随时随处都要做。

正音正字首先要立根本。

要找老师，身边的老师，案头的老师是字典、辞典，要会查、勤查工具书。

立根本、抓重点。

对于高中生来讲，正音正字要结合这个字、词在使用中的语言环境，了解它、确认它。

1. 正音
下面就纠正错误读音，提出几个应该注意的方面。

请看例子：
例1 发酵(xiào 声母误读)戏谑忏悔訾议
例2 丝绦(tiáo 韵母误读)衣钵徘徊抚恤
例3 讪笑(shān 声调误读)矩形迂回惩罚
例4 瞠目(táng 声旁误导)胼胝刚愎莘莘学子
例5 地壳(qiào)脑壳(ké)；屏除(bǐng)屏蔽(píng)；牢笼(lóng)笼统(lǒng)；
口语与书面之别、字义变化、词性变化等等因素，造成一字多音。

造成字音误读原因很多，具体如下：
第一个原因：声母误读：
发酵这个词语很多人读成“发酵(xiào)”，正确的读音“发(jiào) ”。

下面的三个词语：戏谑、忏悔、訾议，也应该注意它们的正确读音。

第二个原因：韵母误读：
这里面读成丝绦(tiáo)，就是韵母读错了，应该读成(tāo)。

下面这几个字：衣钵、徘徊、抚恤，读“钵” (běn)、“徊”(huú )、“恤”(xiě )都不对。

第三个原因：声调误读：
比如讪(shān)笑的读音就不准确，“矩(jù)”应该读(jǔ)。

后面的“迂回”、“惩罚”在声调上都出现了问题。

第四个原因：声旁误导：
这个原因造成的误读和它的正确读音相差得很远，比如瞠目(táng)没这个词，应该读(chēng)瞠目结舌。

下面几个字也是人们经常读错的：胼胝、刚愎、莘莘学子。

汉语汉字数量多，并且在汉字演变的历史长河中也发生了巨大复杂的变化，所以，经常查字典是提高正确率最有效的方法了。

第五个原因：误读多音字。

比如“地壳”(qiào) 就不能读“地壳”(ké )，口语中就不能读“脑壳”(qiào)；“屏除”(bǐng)、屏蔽(píng)不能混；“牢笼”(lóng)、“笼统(lǒn g)”一个二声，一个三声，这都要很规范的来读。

2. 正字
关于汉字的误写问题：
例1 ：偏旁与部首，一笔也不苟
嫔妃～“己” 祭祀～“巳”
端倪～礼貌贸然～昂扬嫡亲～保墒
例2 ：简化有规矩，滥用是陋习
柑橘√，柑桔× 篮球师傅潦草道歉年龄等词语中出现“简化字”，那是不规范的写法。

把兰草的“兰”替代篮球的“篮”是不对的；把付钱的“付”替代师傅的“傅”也不对。

简化字是在人们的使用过程中，逐渐形成共识、约定俗成，它有一个过程。

例3 ：字义讲不通，毛病在混用：
作法自弊(毙)
膺品鱼利泻漏驰聘怨天忧人，其中下面加横线的字应改为“赝、渔、泄、骋、尤”
纠正误写，没有别的办法，就是要记住这个字的字形和字义。

这样，就可以发现这个地方用它对不对。

平常写作文写完了以后，一定要修改，把错别字挑出来，一一纠正。

二、努力丰富词汇，注重辨析、运用
1. 近义词
注意辨析运用里面有个很重要的问题，是近义词问题，近义词掌握得多，有益于准确表达语意。

近义词应用的着眼点在词语的意义、用法的差别上，这就要进行辨析。

要强调一下，语文学习中，只考虑正确和错误这一个层面还不够，还有一个优劣的层面。

正误是个层面，优劣是个层面。

近义词的使用，就体现在用词的优劣上面了。

请看下面的例子：
[示例]窜改、篡改(范围、程度)
扶养、抚养(对象、内容)
轻视、鄙视(对象、色彩)
鼓惑、鼓动(含义、色彩)
第一组，都读cuàn gǎi ，但是范围和程度不一样。

对重要理论、党的方针政策、国家大计的偷梁换柱用“篡改”，那它的范围程度，就和把某人说的一句话给“窜改”不一样了。

所以，这两个词在范围程度上不同。

第二组，都读fǔ yǎng ，但是对象不一样，所使用的对象出现了区别，所以它的内容、含义也就出现了差别。

一般来讲，第二个“扌”加“无”的这个“抚”，抚养是要表示特定的辈分关系，父母抚养子女成人。

那么，第一个“扌”加“夫”，扶养可以没有这种特定关系，它有扶助的意思，毫无血缘关系，“我承担起扶养一个孤寡老人的义务”也可以。

另外，对辈分的上下、长幼也没有明确的限制，对象不同，内容也不一样。

再看轻视、鄙视，也是涉及的对象不同，色彩也不相同。

轻视和鄙视相比，贬义色彩更明显的是鄙视，比如“我们这次球打输了，对对手有点轻视”，那是说自己缺少对对手的了解，没有重视起来。

但是你不能说，“主要是我们轻敌了，鄙视了对手”，这个感情色彩就不准了。

所以，近义词的范围程度对象色彩都应该注意。

再看鼓惑、鼓动，首先是含义有一定的区别。

“鼓动”应该是中性的。

“鼓惑”它是贬义，鼓惑人心。

“给大家做点宣传鼓动，把这个艰巨的任务完成”这是褒义，“为点小事鼓动闹事”这是贬义。

对词语的感情色彩的把握，凭借的是经验，把经验变成自己存储的，记下来才行。

请看下面的练习：
依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是
A.引见简略能够
B.引见大略可以
C.引荐大略能够
D.引荐简略可以
要正确作出选择，就应该掌握下面几点：
首先，对相近词语的意义和它们的区别，要非常准确的把握。

引见、引荐两个词语中，“引”是引领、介绍，都有引的意思，但这个看见的“见”是引领他去见面，这个“荐”是推举、推荐，“毛遂自荐”有推举的意思。

第一句话有没有推举的意思，这是辨析的关键。

“经由冯雪峰引见，我来到鲁迅先生在上海的寓所”。

我到了鲁迅的家，这其中有冯雪峰同志的引见，注意“我到寓所”，我到一个地方去，我不是到那找工作或者让谁去重用我，因此没有推荐的意思。

那用“引见”，看见的“见”就可以。

他给我指引，让我看见。

第二句有一个程度的问题，方案没有敲定，不能讨论具体，那只能说框架。

简略介绍一下内容，大略说说想法。

这个差别很细微，这就是典型的优劣比较的选择。

第三句中的“克隆”就是克隆技术，二十世纪高科技生命科学的一个大发现。

说“‘克隆'能够用于人类繁衍”，这是指出“克隆”技术的适用范围，“‘克隆'可以用于人类繁衍”也是这个意思。

如果单看这两个说法，不看全句，好像没什么大差别。

但是前后加上了“社会学家坚决反对……一个动议”，情况就不同了。

这动议是什么呢?就是“‘克隆'可以用于人类繁衍”，那反过来的意思是：不允许、不可以这么做。

如果这里填上“能够”，“反对‘克隆'能够用于人类繁衍”，那只是表示它的适用性的问题，那你的对立面是什么?你认为“‘克隆'不能够用于”，那是认为技术本身达不到这一点，现在证明克隆技术用于人类繁衍，是办得到的。

那我们现在是反对它，那当然是“反对‘克隆'可以用于人类繁衍”。

“可以”和“能够”在这里区别就很大了。

2. 成语
语言学家认为“成语本身是一个高度浓缩的信息符号，它是一个小的文化库”。

所以，对高中生来讲，勤于积累成语，事关丰富我们的文化储备的大事。

(1) 对于成语，不仅要整体理解语意，还要吃准关键字，也就是“字眼”，还要把握感情色彩。

请看下面的例子：
差强人意 (差，稍微的、比较的；强，振奋)
究竟这个成语是什么意思呢?对于现场的情况、某种现象是满意还是不满意呢? 一看这个“差”，就想到一定是不满意，仔细查一查，这是稍微的、比较的意思；那么“强”是振奋的意思；显然这个成语意思是：让人基本满意。

不名一文(名，占有)
这个“名”字，在这里是占有的意思，这“一文”是一文钱，那这是表示窘困、没钱。

当然，类似这样的成语就有很多了，“阮囊羞涩”也说的是窘困、没钱。

有一些成语与古代的文化典籍、历史故事都有关系。

有的是老百姓自己在生活中总结出来的，扩大讲就是熟语，像“不管三七二十一”，这就没有太多的典籍支撑。

(2) 成语辨析还可以提高我们的政治素养。

比如周恩来总理听完了“皖南事变”的消息后在当时的《新华日报》上用最简约的文字表示了我们的态度：“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急?！”。

这“相煎何
急”也可以当成一个成语看，实际是“相煎何太急”，是由“本是同根生，相煎何太急”的诗演化而来。

在比如说用“荣辱与共，肝胆相照”来表现国共两党的形成统一战线后的稳固关系就很贴切。

(3) 理解成语的根基是建立在对语文知识的准确掌握之上。

请看：
“老谋深算”和“老奸巨滑”，如果只说成是上了年纪人的事，就不对了。

这个“老”，深、老到，并不是老年的意思。

当然，“老谋深算”不能说是贬义，“老奸巨滑”就有贬义色彩。

在括号里填写恰当的字，组成成语：
( )而走险接( )而来
繁文( )节责无旁( )
答案：铤而走险接踵而来繁文缛节责无旁贷
(4) 下列各句中，画横线的成语使用恰当的一句是：
1. 白居易在地方上为官时很注意接近民众，不管是书生学子还是下里巴人，他都能谈得来，从他们那里得到了很多创作素材。

( 这里涉及有文化的人和没文化的人，“下里巴人”指古代楚地的民间歌曲，泛指通俗文艺。

)
2. 季岚峰违规操作是要批评的，但他自尊心特别强，又是初犯，批评时不要太尖锐，隔靴搔痒点到为止就行了。

(“隔靴搔痒”是指做事、说话不及要害或劳而无功，这是一个贬斥的意思，用在这里感情色彩就不对了。

)
3. 王毅和焦大平是“紫云英”男篮的两个主力队员，他俩既是同乡又是同学，两小无猜，在场上配合得非常好。

(“两小无猜”是有性别之分的，指幼年男女友好相处，天真无邪。

)
4. “陈泰康农科小组”的同志们为改造黄河故道盐碱地，筚路蓝缕，舍家忘我，一干就是5年，终于取得了突破性进展。

（“筚路”是柴车：“蓝缕”破旧衣服。

穿着破衣服，推着柴车，用这来比喻创业艰难，正好符合这句话的句意。

)
这样看来，结合语境进行辨析，在使用中是重要一环。

可见，语文知识学习的的核心问题就是天天吸纳、时时吸纳、天天释放、时时释放，学、用，再学、再用。

在用的过程中立根本、找工具书，核查核证，反复使用，积累经验。

由字扩大到词、到短语、到语句，当然还应注意对阅读材料的整体观照。

第二讲语文基础知识 (下)
这一讲将针对语文基础知识中的语句使用、辨析、优化等方面作些方法指导。

句子承担准确传达信息和表达情感的功能。

一般说来，句子的结构应当完整，符合语法规范；不论是句子内部，还是句与句之间，语意都应当连贯。

所以造句有一个六字标准：简明、得体、连贯。

简明是传述的信息准确；得体是说话符合环境对象的需要，它涉及情感态度；连贯是要把一个比较复杂的意思有步骤有计划的表示出来，让人听得明白，记得清楚。

要做到这六字标准，就应该从以下方面着手：
一、“遣词”准确，是造句的根本保证
我们把说话、写话，统称“造句”。

决定一句话水准高低的是关键词的使用。

对关键词语的使用，要斟酌，这是“遣词”中不可缺的。

最忌讳辞不达意。

调遣关键词语，需要一种“敏感”，即语感。

我们在运用词语的实践中，积累正反两方面的经验，进而进入熟练掌握和不断提高的过程。

遣词准确，还包含“必要”与“恰当变换”两个要素。

所谓必要，就是非要用它不可。

中国古代的大学者刘勰写的《文心雕龙》说过：“句有可削，足见其疏”，意思是句子写出来了，让人觉得还有要删除的字、词，可能在考虑的时候有疏漏，就是不严谨；“字不得简，乃知其密”，一个字都不能取消，字字都有它的功能，都有它必要的价值，说明思维是缜密的，用语是严密的。

请看这个例子，不仅说明遣词，即使用重要词语、关键词语的必要性，而且意思接近的词语在使用过程中还要有恰当的变换。

“我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标走到一起来了。

我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人，都要互相关心，互相爱护，互相帮助。

” (毛泽东《为人民服务》)
“我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标走到一起来了”作为第一句，接下来就是“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助”。

这是非常经典的、优化的、表意表情、严谨准确的范例。

“我们都是来自五湖四海”，是指革命队伍的所有成员。

“五湖四海”是一个成语，如果后面加上“我们都是来自五湖四海、四面八方、方方面面”，那就重复了。

“五湖四海”不一定都是解释“湖”指什么，“海”指什么，就是各个地方，那显然这是从各处来的。

下面一句“为了一个共同的革命目标”，“共同”作了一个强调，“走到一起来”，这“走”字用的极好。

虽然它是非常通俗、口语化的，当时有些青年从北平、上海大城市，有的从南方，是一步一步走到了革命圣地来的。

这里把大家自觉自愿的追求，用通俗明白的话表达出来。

既然革命目标是一致的，我们就要有共同的情感，为此下面提出“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助”，先强调干部，然后再扩大。

这个句子内部的连贯也非常好，另外词有变化，“关心、爱护、帮助”虽然有共同的地方，但是各有侧重，用一个短语的排比“互相关心、互相爱护、互相帮助”。

二、“遣词”切合语境、内涵丰富，能优化句子表达效果
用语不仅要“简明”，更要“得体”。

“得体”就要切合语境，内涵要丰富，让人去体味。

词语切合语境并且内涵很丰富，这样句子表达效果就会更强。

词语的语境意，应既有“定解”又有引人体味的丰富含义。

语言环境是由读者(听者)身份与需要、场合特点与氛围等多方面因素构成的。

例 1 邓小平同志与英国首相撒切尔夫人会谈。

他通报对方，中国政府将如期行使对香港地区的主权。

当撒切尔夫人流露出些许异议时，小平同志断然说道“主权问题是不可以谈的。

”
为什么使用“不可以”，而不使用“不能够”？“不可以”，这事免开尊口。

但是，他说话还很得体，也没有呵斥对方，只是说“不可以”。

“不可以”三个字平常经常使用，谈不上什么严厉，但放在这儿，态度鲜明，维护国家尊严离不开外交斗争，同样也离不开词语的使用。

例 2 已故著名历史学家翦伯赞在《内蒙访古》一文中，称颂先于秦始皇修长城的赵武灵王“无愧于英雄的称号”。

翦伯赞的《内蒙访古》是非常有名的长篇学者散文。

他认为赵武灵王“无愧于英雄称号”。

在谈到这个问题时，就写了这么一句话：“秦始皇以全国的人力物力仅仅连接原有的秦燕赵长城并加以修补，就引起了民怨沸腾”，说到这插了一句“不知道从什么时候起，在秦始皇面前就站着一个孟姜女，控诉这条举世闻名的万里长城”这段话说得耐人寻味。

“不知道从什么时候起”可删还是不可删？如果把它删除，那就应该这样写了，“秦始皇修长城引起民怨沸腾。

于是在他面前站出来一个孟姜女提出控诉”。

他现在加了一句“不知道从什么时候起”。

作者的身份是历史学家，历史学家运用材料是讲究考证的。

如果认真看《内蒙访古》，你会发现翦伯赞先生凡是引用史料都会注明出处。

甚至一个地方古称什么也进行考核，把它注明白。

那么，他加这一句话有没有含义？对于表达他的观点，有什么作用吗？这就是在造句中，考虑到准确表达观点所使用的一种手法。

这个“不知道从什么时候起”的意思是什么？对于自己来讲，不承认这是真实的历史记录，但是他又没有直接明显的说。

在这里，翦伯赞对所谓“孟姜女哭长城”的传说有自己独特的看法。

“控诉”和“举世闻名”连在一起，秦始皇连接秦燕赵长城并加以修补，形成了很有气势的万里长城，“举世闻名”这是很肯定的。

那在这里用“控诉”搭配吗？耐人寻味。

实际上后面文章就解开了。

秦始皇修长城是无可厚非，不应当指责的，意义很大。

但秦始皇引起民怨沸腾，包括人民编了故事“孟姜女哭长城”，那是秦始皇另有问题，仁义不施。

而赵武灵王当时修长城时，赵国的国力怎么能跟秦国比?还不是也有那么多劳役，说不准有多少孟姜女的丈夫万子良也在修长城时就殒命了，怎么没有人控诉他呢？后面有一个意思，是要说赵武灵王是个改革家，搞“胡服骑射”。

和秦始皇相比，在修长城这件事上，要真说劳民伤财，那第一板不应该打在秦始皇身上，但没有人去控诉赵武灵王，作者想说明这个意思。

他在修长城这个问题上要替秦始皇辩解，所以使用了这个材料。

“不知道从什么时候起”这句话不可删去。

三、合理安排句子成分，保证语意连贯
必须把句子成分安排合理，保证语意连贯。

语意连贯必须做到“两要”和“两不要”：
——陈述对象与陈述内容要吻合，主干成分与附加成分要搭配。

——不要随意转换话题，不要打乱逻辑顺序。

例 1 至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则足以为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。

(鲁迅《记念刘和珍君》)
这句话基本成分是表达一个事实。

事实前面附加成分很多，“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实”指的是刘和珍等青年壮烈的为正义捐躯的事实，“为……的证明”；或者说，证明了中国女子的勇毅没有消亡。

中间又加了“虽遭阴谋密计，压抑至数干年”，这意思非常丰富，把中国女子她们在数千年中的处境写出来了，另外写了她们精华的品质没有消亡。

如果看句子成分，就可以看出句子主干非常清晰，附加成分对主干的修饰，限定了作用，十分的明确。

虽然结构复杂，但是语脉连贯。

例 2 这次再版的长篇小说的作者都是很有名气的。

如陈忠实的《白鹿原》、路遥的《平凡的世界》，作品的确颇见功力。

陈述对象是作者，“再版的长篇小说”的作者，这个附加成分还没什么问题，“都是很有名气的”，这句话基本说完了。

等到一举例子，这句话出毛病了。

“如陈忠实的《白鹿原》、路遥的《平凡的世界》，作品的确颇见功力。

”这下面说的是作品。

先说作者都很有名，然后举例子，举例子你得举作者，结果举的是作品。

随意的转换了话题，前后不搭配、不连贯。

此句的正确表达应为：这次再版的长篇小说，都是名作家颇见功力的作品，如陈忠实的《白鹿原》、路遥的《平凡的世界》等。

例 3 恐怖分子的猖獗要求国际反恐怖主义力量要更加紧密地联合起来，不能各执己见，才能保证世界范围内的和平。

“国际反恐怖主义力量”指的好像是一个整体，与“各执己见”这个成分不搭配；这里突然出现一个词“才能”，这个词前面也没有和它相关的关联词作连缀。

此句的正确表达应为：鉴于恐怖分子的猖獗，只有各国反恐怖主义力量更加紧密地联合起来，才能保证世界范围内的和平。

例 4 我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。

但我们被“送来”的东西吓怕了。

先是有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香水，美国的电影，日本的印着“完全国货”的小东西。

于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。

其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。

(鲁迅的《拿来主义》)
从开始“我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去'之外，还得‘拿来'，是为‘拿来主义'”。

这个句子把拿来主义的核心点出来了：送去之外，还得拿来。

下面一转折，告诉我们真正实行拿来主义不容易。

“但我们被‘送来'的东西吓怕了。

英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香水，美国的电影，日本的印着‘完全国货'的小东西”，举例有抽象的，有具体的；举例后有结论。

“于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖”，这是把现象解释出来。

作者一针见血的说：“其实，这正是因为那是‘送来'的，而不是‘拿来'的缘故”。

我们体会一下，这里围绕着“拿来”，把文章作足，而且“送去”、“送来”各有指向。

这段话，大家应该认真体会句与句之间的衔接。

在这一讲重点强调了造句的重要性和造句应该遵守的基本法则，以及造句的优化标准。

同时，对有些方法，我们做了点拨，作者主要是通过看正反例子进行比较、体会。

第三讲修改病句与语言表达
这一讲的内容是修改病句和语言表达。

语言表达除了造句还包括在语文学习中必须要进行的一些专项训练，比如缩写，仿写，改写，扩写等等。

先来谈修改病句。

在日常生活的语言交流过程中，我们经常会发现有些语句是有毛病的，如果能够很敏锐的发现这些毛病并且予以矫正，就是一种使用语言的技能。

这个能力是要不断的训练发展的。

修改病句，既是提高语言敏感的一种训练手段，又有实用价值。

我们自己写文章，要反复的修改。

在矫正语病的实践中，能够进一步掌握如何规
范用语，如何处理词语的搭配，如何安排句间成分，如何使语句衔接。

经验就是在这种修改过程中不断进行积累和丰富的。

至于“语言表达”，或者称“言语表达”，那是综合运用字词知识、语法知识、修辞知识，按照训练指令或者说按照“要求”进行的说话、写话的应用性训练。

一、掌握修改病句的有效方法
1. 要了解产生语病的原因，但不能按图索骥
产生语病的原因很多，比如：成分残缺或赘余，词语搭配不合理，词语感情色彩不准确，违背事理逻辑产生歧义等等。

但是，掌握方法又不能按图索骥，手里拿着几个病句的名称，一个一个去衡量也不行。

2. 查“主干”，看“关系”
看一句话觉得它有毛病，先看看主干是什么，确认它表达的趋向。

再看看主要成分、附加成分之间的关系，各分句之间的关系，一句和另一句之间的关系。

所以，是否准确、连贯，可以在“查主干、看关系”中判定。

3. 审视“关键词语”，关注“词序语序”
关键词并不是固定不变的。

表达行为的动词很关键。

感情的表达可能是靠某个副词、某个数量词、某个语气词来完成的，那么它也有可能是关键词语。

至于词语的语序，要看搭配合理不合理，有没有歧义，有没有违背我们语言习惯的情况出现。

4. 增、删、调、换。

多就少改
对待有毛病的语句，可通过增补、删除、调换、调整来修改，当然指的都是词语。

但是，“多就少改”是一条底线，尽量维护原来使用的词语和原来的体式。

二、“查病因，除病症”
1. 第一条：查“主干”
(1)1633年2月当伽利略被迫在“判决书”上签字以后，又庄严宣称：“地球仍在转动!”(主语“被吃”——删)
这句话里面多了一个字，按照语法来看这句话不规范，没有主语。

“当伽里略被迫在‘判决书'上签了字以后”，“当……以后”，这是一个状语成分，表示行为的实施者所处的环境、境况，这样就把主语伽利略给吞掉了。

(2) 通过唱词中的景语抒发角色心情，在这折戏里运用得很成功。

(主语“丢失”——增)
“通过唱词中的景语抒发角色心情”，“通过……”是什么成分?主语在哪里？“通过唱词中的景语抒发角色心情”这是一种表演的技法，所说的“运用得成功”是什么呢?是这种技法运用得成功。

原句陈述对象没出现。

改为“通过唱词中的景语抒发角色心情，这种手法在这折戏里运用得很成功。

”这句话的陈述对象就明确了。

这两个例子说明要查看“主干”。

确定陈述对象是否鲜明突出，这是在修改病句中应当认真把握的。

2. 第二条：看“关系”
(1) 迭出的险情、阴森的气氛，非但没有吓倒他，却激起他“越是艰险越向前”的勇气。

(关系不当——换)
这句话的问间词语的关系和语意关系出现了错误。

句中的“非但”是不但的意思，不但……而且，这种关系向前递进，这是合理的。

现在用了一个词“却”，用“却”就变成一个转折，似乎这句话给人的感觉就是要转折。

“没有吓倒”又往前推进一步，“越是艰险越向前”它这是递进。

所以，原句关系不当，我们可以换一个虚词。

(2) 观察员认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》是有根据的。

(成分不定，语意不明确——加标点)
这句话成分不定，语意不明，可以有两种理解：“观察员认为”，“认为”什么？后面都是被“认为”支配的。

“认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》是有根据的。

”这报告是别人的，观察员认为这报告有根据，这是一个意思。

如果前面没有逗号，报告后面有一个逗号，那这报告是谁的？“观察员认为可以提前结束这一地区战争状态的《报告》”，这是观察员的报告，是别人来评，是观察员的报告有根据。

因为，这一句中间该断的地方没断，成分就不能确定，语意就不明确。

3．第三条：符合“多就少改”的原则。