写“真话”,做“真人”写作教育即育人——叶圣陶“求诚”写作理论指导下的初中写作教学意义探讨

坐在各自的位置上。

热切的目光投向门口，焦急与喜悦混杂交织于心头，生怕一不留神就被数学老师抢了先机，占了课。

听着干脆的脚步声离教室越来越近，我的心提到了嗓子眼，默默祷告，“美术老师，美术老师，美术老师……”
“哒哒哒…
…”近了，近了！老师的脚步近了！老师来了！来了！来了！
刹那间，大家不约而同地松了一口气，总算上成了美术课！我们的眼眸迸发出欣喜的光芒，瞳孔也不再漆黑，炽热的火焰在其中燃烧，心中有一种难以压抑想鼓掌的冲动…
…
不禁悄悄在内心大喊一句：“耶，太棒了！”
幸福地拿起早已准备好的画本，用色彩斑斓的笔，画出内心所思所想所喜所爱。

空气似乎不再沉闷，洋溢着喜悦的气息。

我默默看向窗外，看着那云自然悠闲地飘逸于湛蓝的天空，情不自禁地感慨：“川端康成喜欢未眠的海棠花，而我更喜欢没被数学老师侵占的美术课！”
初中学生的生活处于“家一校”两点一线模式，他们的生活体验相似，导致习作中素材的引用几乎都是大同小异的，如上课、回家、娱乐等，但只有从个人独特的感知中体察刻画、详细描摹，才展现出真正的自己和真实的生活。

该学生联系生活实践，选取课堂中发生平常的小事，抓住个人独特的心理感受，展现内心的情感，给人以真实自然之感。

口
过：“作文命题应该贴近学生生活实际，让学生有话，因为实际作文皆有作发，言各有的，辞不徒作。

”因此写作训练应贴近学生生活实际，学生课堂作生活体验相融合，同时也提升学生的写作迁移能力。

学生有的学习，作学应
材，作知和，
“写作内容的选择一写作技法的指导一写作结果的”个点作实的
路径，同学生的生活体验，学生'作知生实中，学生的作实践取的
［本文为江苏省教育科学十三五规划课题"初中语文体验式阅读教学研究”（课题编号为D/20&8/02/2&）阶段性成果。

］
写“真话”,做“真人％:写作教育即育人
—叶圣陶“求诚”写作理论指导下的初中写作教学意义探讨
◎尹新华
尹新华，江苏省苏"市苏"工％&区星浦学校教师。

叶圣陶在《作文论》中说：“作文原是生活的一部分。

”作文与生活密切相关。

而在写作教学中，是的现学生的习作生活，真实感，有人的
特出“们作，出实的、自己的话。

”写作即为“求”。

所以写作学不仅要培养学生的“诚恳严肃”的写作态度，更要养成“诚实”做人的品质和原则。

写作教育即
是育人，育人必先求做“真人”。

本文要探讨的就是在叶圣陶的“求诚”写作理论的指导下,初中写作教学的意义所在。

首先，“求诚”是“做真人”的精神内核
早在《周易》中，就提出了“君子敬德修业。

忠信，所以进德也，修辞立其诚，所以居业也。

”这里“修辞立其’诚’”，即强调要修理写作文辞，确立诚实的写作态度。

所以“诚”的思想内涵，实为中国优秀文化传统的精要表现。

叶圣陶提出作文要“求诚”，既是对这种优秀思想的继承和发展，更是这种思想在教书育人过程中的具体体现。

纵观叶圣陶的“求诚”写作思想的提出和发展，也有其历史过程。

早在1919年，在《对于小学作文教授之意见》中就提出了“心有所思，情有所感，而后有所撰作”:为文之实质是“理真”“情切”“意达”；因此在作法上要“不拘程式，务求意达，只须文字与情意相吻合”。

1924年，他在《作文论》中指出作文,要写出诚实的、自己的话”,提出了“求诚”的概念。

“求诚”与“求真”有着本质的区别。

“真”是指客观存在着的世，而“诚”是做人的种态度，是
的度统一，是思想境界的更所以“求诚”思想作在写作教学，的是要
学生能够拥抱生活，的品质。

在写作过程中，学生的“诚实”态度如果不够，将会影响到其为人处事，以及人格的健全和发展所以“求诚”是“做真人”的精内其次，“求诚”写作是“做真人”的内在驱动力
写作教学在，表现为写作教学学情在；教育的评价标准限制了“以人为本，抒发真情实感”的求；学信，
辨、思维、表对滞后，缺少实际解决问题的能力；写作教学目标，缺少解决实际问题的步骤。

实证明，学生的写作能力培养是否有效，是否能够“写真话”，打动他人，有赖于写作教学目标的调整。

我们以2017年苏州语文中考作文题为例：
青年，最大的资本是敢于梦想、勇于前行。

在生命力最旺盛的日子里，青年人就该像常春藤一样，向着心中的梦想不断攀援，把青春的绿色铺满人生的征途。

请以“把青春的绿色铺满征途”为题写一篇文章。

那年笔者在参与中考作文阅卷之后，曾撰写过这样一段反思：
考生的表达，蕴含家庭氛围的影响；蕴含学校文化的熏陶；蕴含了社会，以及网络环境对其价值观的冲击。

孩子原本的可塑性可发展性的思维模式，被束缚在条条框框里，被一些看不见的东西逐渐封印，唯独缺少了隶属于自己本真的那一部分思想。

我们很难在考场作文里读到真正能打动人心，让人眼前一亮的文字。

孩子们的青春里，竟有着许多令人心酸的灰色。

再反观2020年浙江省高考满分作文“生活在树上”所引起的一系列风波，争议的核心也就在这篇文章到底有没有能够打动人心的力量吧？
笔者有一次写作教学经历，至今印象深刻。

有一节写作的后五分钟，教室某忽然起了骚乱。

我利用这个题材，让当事人用文字呈现当时场景。

其中学生甲写道：
讨论的时候，前桌把脚放在桌子下方的架子上，一直会踢到我的膝盖。

我；然"灵光一闪”，趁其不注意，一下子抓住他的鞋带，准备绑在桌脚上。

他见情况不妙，赶紧来阻止我，表情十分夸张，引得周围同学纷纷侧目观看。

再看被绑鞋带的同学呼应的片段：
说时迟那时快，后桌见准时机，抓住了我的鞋带，使劲往外拔。

我肯定要反抗，于是我就拼命往后拉。

这时引起了老师的注意，我赶紧回转身。

可是我的鞋带竟然被后桌绑住了，鞋子动弹不得。

我也不敢再言语，只好脱了鞋子，光着一只脚转身坐端正。

周围同学都憋住笑，我更加尴尬了：
下一节课上，我调整教学目标，让学生阅读这两篇习作，并进行讨论：为什么这两位同学的作文，会写得这么生动？经过讨论,我们做出总结:要想把文章写生动，其中的一个小窍门就是要调动起自己独特的记忆，仔细回味参与时的那种独特的心理体验，那么写出来的内容一定是丰富而又生动的。

这两节写作课，无论是的写作，是的课
律,都在恰当时刻，得到了切实的培养。

教学的出，带来的
化，从而导致师生的一点思考，这样的，培学生的为学生自读，自
作文，教作到两，乃为教学之成功。

”这其实强调的就是一个由被动学习动学习的过写作是做的动
第三，“求诚”写作是“做真人”的达成方式教育语文课程标准（2011年版）》规定了义务教育阶段作文教学的总目标为能够“多
生，自会的
切体验
写作教学的，内，
得：读写结写作
动写作，笔写作,生活化写作以及微型写作等模式。

写作教学理念发展到现在，我们已经明确了写作过程以及步骤是一个“非线性”的过程。

从构思开始，到起草，修改，再修改，以至最后定稿，这应该是一个完整的“循环往复”的过程。

再比如美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者；而日本写作教育遵循“生活作文”教学思想。

小川太郎在他的《生作文与教育》一书中对生活作文的本质作了如下的整理，①表达真实的自由，②依据事实的现实主义，③人道主义，④集体教
梳理这些写作教学理念，我们会发现，这其实都体现了写作要“以人为本”的教育思想。

那么，怎样的方式才是最有利于学生的长远发展的？才能够既应对考试，又能达到育人的目的？这始终是我们在课写作教学中要的问题。

事实证明，只有与学生生活密切相关的一些情境,才能激发他们的创作兴趣。

一些写作课程标准特别强调写作的交际和语境功能，其中一些观点值得我们仔细深究，比如“为不同的目的而写”“根据语境、目的象调整写作”“为读者而写”等生活情境的合理使用，可以为学生指出一个非常明确的写作方向。

包括自己的身份，读者的位，写作的目的与结果等等，
都有清晰指向。

在真实的生活情境中，写出来的文字,掺不得半点虚假,写作态度必然会端正诚恳。

有学科专家早在几年前就曾预言：“任务写作可能是写作教学的主流类型之一。

”这种任务写作，也越来越多的呈现在中考的舞台上。

再以2020年浙江杭州的语文中考作文题为例：
马上就要进入高中了，请你给高中社团的指导老师写一封信，推荐自己，介绍自己的特B,表达自己对参加这个社团的渴望。

你也可以申请自己创建社团，并表述理由。

这个作文题目就很好地体现了叶圣陶先生“写作为生活”的思想。

生活是鲜活的，我们的写作必然要“合为事而作”，才能发挥文字的最大功用。

因此教师应设置真实有效的情境，而不是虚假的不合宜的情境。

多鼓励学生阔复杂的生活里进行观察、思考。

并且有针对性地去，用好，
容组织和文字创作，考维度。

这种任务的写作,很在假
学生。

，曾在假学生
家乡附近的一些历史遗迹，辅以照片，查阅资，用的文字来这不
的地方。

回到学校以后，我们交流这些文字。

然后再进一步设置情境写作任务：如果我们要为这些地方申请为世界遗产，该怎么向相关部门写好这份书？学生的作热情很高，为已经置身其中，仿佛申遗成功指日可待。

作为语文教师，我们永远不要忽视学生的创作热情。

只要能够搭建出更高的平台，他们就一定可以创造出更多的惊喜。

所以教师要善于利用真实丰富的生活资源，为学生提供明确具体的写作对象以及写作目的，有针对性地进行写作。

还要在目前的网络环境之下，引导学生关注时热点。

在铺天盖地的.轰炸之下，能够学会辨别真伪，保持自己独立的思考，勇于发表自己的观点。

这也是“求诚”写作态度时代发展的一种需求和变化。

综上所述，不论是何种教学策略，只要是基于学情，有益于学生思维发展，有益于教导他们做人的，就一定是有效的策略。

写作的角度来看,“文字的生命是由作予的，终竟是唯一的独创的东西。

”叶圣陶先生诠释了写作的意义之一，那就是要给文字以生命。

“求诚”的本质是要“认真的，不的”态度，学生“诚恳
”的，写作教学在写作中发生，“诚”在写作中自然发生，自然生长。

下的文字能够承载自己的思想的时候，文字就有了生命，有了独特的气息，健全人格的在“润物无声”中逐渐达成，“做真人”的目的也就自然可以实现了。

参考文献：
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