三年级上册数学教案-7.2认识几分之几苏教版(20210714134113)

认识几分之几第课时总第课时教课目的：
1.使学生经过实质操作、沟通，联系已有基础认识一个图形或物体的几分之几，能联系实质说明几分之几的含义；知道一个分数里有几个几分之一，能用自己的方法表示出几分之几，能比较简单分数的大小。

2．学会运用直观的方法比较同分母的两个分数的大小，并能与
别人沟通自己的想法。

3．领会分数来自生活实质的需要，认识分数产生和发展的大概
历程，感觉数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教课重点：初步认识几分之几，会比较几分之几的大小。

教课难点：理解几分之几的含义，能自己创建出几分之几的分数。

教课准备：课件
教课过程：
一、激活旧知。

（时间： 2 分钟）
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1.读一读： 2 、7、5、9。

今日呀！有几位分数朋友想到我们班来做客，你们想认识他们吗？出示：分数卡片，指名读。

2.认定学习目标和学习内容。

这是我们已经认识的几分之一。

今日就要依据几分之一的知识，认识新的分数几分之几。

（板书课题：认识几分之几）
二、自主建构。

（时间： 18 分钟）
1.认识四分之几。

（1）自学。

出示例 3。

导入：同学们会折纸，会涂色吗？环绕导学单进行自主学习。

在学生自学时，教师采集学生各样涂法。

导学单（时间 5 分钟）
1．折一折：把一张正方形纸折成相同大的 4 份。

2.涂一涂：用不一样颜色的彩笔涂出此中的 1 份或几份。

1
3．说一说：你涂了 4 份中的几份，有几个4，是这张纸的几分之几？
导学重点：
正方形纸均匀分红 4 份，这样的几分就有几个四分之一，也就是四分之几。

（2）小组沟通。

沟通内容
1.你们都是均匀分红了几份？哪位同学的涂色部分是 1 份的？先和大家沟通一下。

2.除了涂出1的，还有不一样的涂法吗？你涂
了 4 份中的几份，有几个4
1
4 ，是这张纸的几分之几？
涂色部分是这张纸的几分之几？没有涂色的部分又是这张纸的几分
之几？回首我们上边折、涂和认识每个分数的过程，你知道了什么？
（3）全班沟通。

依据几种涂色的状况，赐予适合评论。

2.认识几分之几。

同桌按两行分别相互说一说涂色部分各表示多少个几分之一，再独立填写分数。

3.比较分数大小。

出示例 4。

（1）把两张相同大的纸均匀分红 8份，一张纸把此中的 3份涂上颜色，另一张把此中的 5份涂上颜色。

导学重点：分母都是 8，如何很快看出分数的大小。

（2）自学。

导学单（时间 5 分钟）
（1）1张8份涂了此中的 3份的， 1张8份涂了此中的 5份，请大家想想：涂色部分分别能够用哪个分数来表示？
（2）这两个分数哪个大？哪个小？你是如何想的？
（3）小组沟通。

分母相同，分子小分数就小，分子大分数就大。

（4）全班沟通。

师出示方才两张相同大小的纸片，都均匀分红了 4份，1张涂了此中的1份， 1张涂了此中的 3份，再请学生比较从中发现规律。

三、内化练习。

（时间： 13 分钟）
【基本练习】
1.达成“想想做做”的第1题。

学生独立达成，集体校正。

谈谈是怎么想的。

选择两个分数，追问：这个图形被均匀分红了几份？涂色部分是这样的几分？几分之几里面有多少个几分之一？
2.达成书上“想想做做”的第2题。

学生独立达成，集体校正。

谈谈是怎么算的。

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追问：10里有几个10？10里有 7个几分之一？
3.达成书上“想想做做”的第3题。

学生独立达成，集体校正。

指名说是怎么想的。

点拨：分母是几，就表示每一份是几分之一；分子是几，就知道它有几个几分之一。

4.达成书上“想想做做”的第4题。

学生独立达成，集体校正。

指名说是怎么想的。

5．达成书上“想想做做”的第5题。

学生独立达成，集体校正。

指名说是怎么想的。

第 5 题重点指引学生认识到：要知道“谁吃得多些”，只需比较八分之一与八分之三的大小就能够了。

【拓展练习】
1.看一看生活中的分数。

一个轮胎，均匀分红 5个格子，取此中的 4份，就是这个轮胎的 ()。

一朵花均匀分红 5个花瓣，此中 2瓣占（）。

2.下边图形能用分数表示吗？假如不可以，你能想方法把它变为几分之
几吗？
【创编练习】
小胖、小丁、小兰家各买了一个相同大的西瓜。

1
小胖说：我吃了我家西瓜的7 。

3
小丁说：我吃了我家西瓜的 5 。

1
小兰说：我吃了我家西瓜的 5 。

谁吃的西瓜最多，谁吃的西瓜最少，为何？
四、课作。

（时间： 7 分钟）
【基础题】《增补习题》第80、81 页第 2～7 题。

帮助学困生，采集典型错例，讲评时所用。

→校正作业，剖析典型错例，统计正确率，错误的校正。

全对的做“提高题”。

【提升题】
“师”之观点，大概是从先秦期间的“师长、师傅、先生”而来。

其
中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也” 。

“师”之含义，此刻泛指从事教育工作或是
教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。

“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。

“老”“师”连用最先见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。

只
是司马迁笔下的“老师”自然不是今日意义上的“教师”，其不过“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，
虽能从其身上学以“道” ，但其不必定是知识的流传者。

今日看来，“教师”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。

已知甲绳
的长度是乙绳长度的1
，则乙绳的长度是甲绳长度的（）倍。

6
（请绘图表示。

）
与此刻“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元期间。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元期间小学教师被称为“老师”有案可稽。

清朝称主考官也为“老师” ，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

此刻领会，“教师”的含义比之“老师”一说，拥有资历和学问程度上较低一些的差异。

辛亥革命后，教师与其余官员相同依法律委任，故又称“教师”为“教员” 。

五、家作。

1.《课课练》第68 页第 1～7 题。

照本宣科是一种传统的教课方式,在我国有悠长的历史。

但跟着素质教育的展开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻挡学生能力发展的教课方式 ,逐渐为人们所摒弃;而另一方面 ,老师们又为提升学生的语文素
养呕心沥血。

其实 ,只需应用适合 ,“照本宣科”与提升学生素质其实不矛盾。

相反 ,它正是提升学生语文水平的重要前提和基础。

2.阅读你知道吗。