试论思维导图在地理教学设计中的应用

学任务。 因此 ， 教师在进行促进学生思维能力发 ： 绕教学 目标展开 ，都要有利于完成和深化对所 ： 掌握 了思维 导图的绘制方法和理念 ，你就会在 展教学的时候 ， 不能脱离教材 ， 教学活动一定要 ： 学知识 的有意义建构 。 正确的做法应该是 ： 在进 ： 以后生活中的各个方面受其影响，逐步形成全 按照教材规定的教学任务来进行 ，结合现行的 ： 行教学 目标分析 的基础上选 出当前所学知识 中 ： 新的思维方式。 只有在长期的实践过程中 ， 才能
《 新课程 》
２０ 年１月２ 日 ０９ ２ ５
试 论 思 维 募 图 在 地 理 教 学 设 计 巾 响 应 用
◎江苏省泗阳县致远 中学地理教研 室 付小英
摘
要： 思维导图提供 一个有效的工具 ， ： 正处在青春期。这个年龄段学生的特点是 ：： 运 岁， 要适时引导 ， 启发。
用图文并重的技巧 ， 开启人类大脑的无限潜能，： 好奇心和求知欲都较强 ，因此在进行教学设计 ｔ 充分运用左右脑 的机能，协助人们在科 学与艺 ： ，就要选择那些能够激发学生学 习兴趣的教 ： 时
目前高中地理教材中的教学内容和基本教 ： 易忽视对教学 目标的分析 ， 从而造成对 “ 当前所 ： 优化教学 的 目的。 另一方面 ， 思维导图对地理 的 学 目标都是基本统一的 ，教师必须完成这些教 ： 学知识” 的迷失 。 学习过程中的一切活动都应围 ： 思维 、 认知习惯 等有 长期地 、 广泛地影响。一旦
了思维 内容的重心和层 次， 强化了联想的功能。： 研究 者认 为 ，运 用思维导 图实施 教学 的 “ ： 启 有些学 生在独 立绘制 思维 导图 的时候表 现很
使用思维导图，可 以把一长 串枯燥的信息变成 ： 发——探究——合作”模式应用方法与步骤 包 ： ，在 小组 活动 中却 并不 积极 ，有些 学 生小 好
、
问题的提 出
思维导 图， 也称为心智 图。 Ｏ ２ 世纪 ７ 年代 ： Ｏ 内容适用于来培养学生的创新性 ， 有些 内容不 ｔ 难点 内容的策略 。同时教师如果把第一节的思
初， 国学者托尼 ・ 英 巴赞在研究人类学 习的本质 ： 适用于培养学生的创新性 。 因此 ， 在教学设计过 ： 维导 图整合在 一起 就会构成整章 的思 维导 图，
和优化地理教学效果。
３开放性的 策略 ．
：
促进学 生思维发展的思维导图教学的主要 可以将本节课内容的进行有效地整理 ，而使本
： 目的是促进 学生思维发展。在思维可培养性 和 ： 节的教学流程和需要 解决 的重点 、难点 内容清
关键词 ： 思维 导图 地理
一
应用
： 思维培养途径中，已经阐述了只有恰 当地选 择 ： 晰可见。 从而使教 师如 的教学设计思路清晰 ， 便 ： 教学 内容 ， 才能更好地达到教学 目的。 有些教学 ： 于教师从整 体上把握教学的节奏和突破教学重
图的形式做计划 、 写总结 ， 以期优化地理生学习 （ ） ３ 明确问题 ， 学生 自主绘制思维导图 ；４ 小组 ： ，要灵 活利用 这两 种不同 的方式 ，有效 帮 （） 中 地理知识过程和优化地理教学效果。 二、 思维导图在高 中地理教学中的应用策略 ： 合作学习， 共绘思维导图 ， 形成集体的结 晶；５ ： （ ） 助三维 目标 的实现 。 ： 及时归纳总结 ， 适时 问题拓展。 ： ３ ． 思维导 图对地理 学习的长时性影响 思维导图是知识表 征的工具 ，是一种使放 ２“ ．启发——探 究—— 合作” 式在教 学 实 ： 模
（ ） 易忽 视对 教 学 目标 的准 备 分析 和 ！ １容 性体现在两个方面 。 一方 面， 绘制思维导图贵在
在“ 启发——探 究——合 作” 模式 中， 因为 ： 能有效地体现 ， 只有坚持不懈 ， 将思维导 图理念
维 导图教学 。依据思维导图特点及思维导图教 定位
强调学生的 自主探究学习过程 ，因此执行 时容 ： 用于教学活动中去 ，才能真正实现思维导图 运
术、 逻辑与想象之 闻平衡发展。为此， 希望借助 － 学内容。
四、 思维导图在中学地理教学中应用的反思 １思维 导图应 用 于高 中地理教 学的各 个 ． 教师教学设 计环节 中，教师使用思维导图
・ 环节
思维导图工具引导学生 以思维导图的形式做计 ： 划、 写总结， 以期优化地理生学习地理知识过程 ：
自然 、 易被大脑接受的规则。 整个画面就像一个 ：
三、 思维导图引入高中地理教学模式的构建 ： 整体上把握教 内容 ， 完善知识体系。 １ 启发——探 究——合作” ． “ 模式的方法与 ： ： ２独立完成与小组协 作的选择 ． 在地 理 的教学实 践 中 ，既有 通过 小组协
的过程中 ，发现协同运用人类学习过程 中的各 ： 程中 ，要选择那些开放性 的有利于培养学生创 ： 分章思维导图整合在一从而就会构成整册教材 种思维技巧 ， 基于对大脑的模拟 ， 强调用 大脑本 ： 新思维的内容作为教学内容。 ： 的思维导 图， 从而真正实现教 师在教学过程中 ，
身的思考方式来思考 ，让大脑处于积极 和不断 。 创造的状态 。从一个 中心开始发散 ， 使用颜色 、：
线条 、 符号 、 词汇和图像 ， 遵循一套 简单 、 基本 、： 步骤
根据对 目前国内外有关文献资料的分析和 ： 作绘 制思 维导 图 ，也 有 学生独 立完成 思维 导
人大脑的结构 图， 分布着许多“ 与“ ， 沟” 回” 突出 ： 在中学地理教学中进行实验研究的实践 ，本文 ： ， 图 两种方 式有着 不同 的特 点 。教 学过程 中 ，
彩 色的 、 容易记忆的 、 有高度组织性的图画。为 ： 括以下几个方面 ：１ 分析教学 目标 ， 备备课 ： （） 准 组活 动时较 为踊跃 ，却不 愿单独 展示 自己的
此 ，希望借助思维导图工具引导学生 以思维导 ： 笔记 ；２ （ ）创设问题情境 ，启发引导学生学 习；： 品 ，反 映出学 生不 同的特质 。在教 学过 程 作
促进学生思维发展的思维导图教学 与一般 ：
教学方法的不同之处在于 ，学习内容具有较强 ： 践中容 易出现的问题
射性思维具体化的方法 。思维导图具有的 １时 支 坚持 。对思维方式 的改进在较短 的时间内并不
的选ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性 ，不是任何一种教学内容都适合于思 ：
学 目标 ， 它的教学策略主要有 以下 ３点 ： １ ． 结合教材的策略 ：