《黄河象》综合资料(通用13篇)

《黄河象》综合资料（通用13篇）
《黄河象》综合资料篇1
一、教材说明
这是一篇精读课文。

文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明白黄河象化石的来历。

读后可以使我们思接千古，增长关于化石的学问。

文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最终交代了大象化石的发掘过程。

选编这篇课文，一是了解大象化石来历的科学学问，激发同学喜爱科学的爱好，培育想象力量；二是学习按肯定的挨次写的方法。

本文的教学重点和难点是引导同学结合生活实践，绽开想象，从而理解和领悟科学家关于大象化石形成过程的假想，增长科学学问。

二、学习目标
1学会本课12个生字。

正确读写下面的词语：“骨骼、仰头阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等。

2朗读课文。

复述课文。

3了解大象化石的来历，培育同学喜爱科学的爱好和想象力量。

三、教学建议
1.“思索·练习”2体现了本课学习重点之一。

教学时可围绕这个题目让同学自读自悟，再绽开争论。

同学自读课文后，找出写科学家假想的部分，再把这部分文字仔细读一读。

然后用自己的话语来说明黄河象骨骼化石的来历，以培育同学口头表达和想象力量。

想象的情景虽然不肯定是真实的，却有现实的依据，因此应当让同学在默读最终一个自然段后，找出作为科学家假想依据的句子(“人们可以清晰地发现一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。

从它站立的姿态，可以想象出它失足落水那一瞬间的情景”)。

2.在熟读课文的基础上，指导同学进行复述。

复述的关键是要理清文章叙述的挨次。

但叙述挨次并不是一成不变的。

不论采纳怎样的挨次叙述，总要表
现出肯定的条理性。

比如，本文叙述挨次可有下面几种不同支配：①自然博物馆陈设着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——科学家对黄河象化石来历的假想——黄河象化石的挖掘(即原文叙述挨次)。

②自然博物馆陈设着一具大象的骨架(黄河象骨骼化石）——黄河象化石的挖掘——黄河象化石的来历。

③挖掘出黄河象化石——化石陈设在自然博物馆——黄河象化石的来历。

④挖掘出黄河象化石——黄河象化石来历——黄河象化石陈设在自然博物馆。

老师应启发、诱导同学按不同挨次进行复述。

通过这个练习主要让同学理解、领悟叙述的挨次既要有肯定的条理性，又要敏捷多变。

3.指导同学朗读好第2—6自然段。

通过朗读，唤起同学的想象。

读第3自然段时前两句要读得低沉缓慢些，要体会黄河象被疲惫和干渴熬煎得有气无力的情景。

突出“扑踏扑踏”“走”“疲惫”“干渴”“有气无力”等词语。

第三句要读得高扬些，突出“小河”“兴奋”“跑”等词语，和前面的“干
渴”“疲惫”形成对比。

第4自然段是重点段，特殊要留意引导同学充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活敏捷现地表现出来。

“老象的右脚正好……深深地陷了进去。

”是关键句。

朗读时语速稍快些，要表现出老象突然陷入淤泥的那一瞬间的紧急状态。

重读“正好”“椭圆”“来不及”“一下子”“踏”“踩”“淤泥”“深深”“陷”等词语。

4.有条件的同学可以搜集记载动植物化石的文字、图片资料，与同学沟通。

也可以引导同学办一期有关动物或植物化石的墙报。

四、参考资料
古生物生存在地球历史的地质年月中而现已大部分绝灭的生物。

包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。

古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特别条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的外形、结构、印模等的化石。

化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活
遗迹。

大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来外形、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。

也有少数是未经转变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。

化石是古生物学的主要讨论对象。

《黄河象》综合资料篇2
篇一
教材分析
这篇精读课文介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明白黄河想化石的来历。

教学目标
学会本课12个生字、新词，通过朗读课文，了解大象化石的来历，培育同学喜爱科学的爱好和想象力量。

并能复述课文。

教学重点难点
体会黄河象化石高大完整的特点及形成缘由，理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过，弄清课文的叙述挨次。

理解科学家假想的依据。

教学构想
教学本课，老师在组织同学自学争论、沟通的基础上，借助课前搜集的资料，关心同学突破重难点，同学自学、自悟、争论、沟通，并通过感情朗读理解课文内容。

教学预备
电脑课件
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
学习课文内容，提高想象力量，增长科学学问。

同学学习过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。

那么这具象化石是在什么地方发觉的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习《黄河象》。

板书课题
二、自由读课文，整体感知
1.同学用自己喜爱的方式读课文，老师出示要求：
（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。

（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。

（3）思索这篇课文讲了什么？
2.小组内沟通争论。

3.全班沟通，资源共享。

（1）拿不准的字音和不理解的词可由同学提出，其他同学关心，老师适时引导点拨。

（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。

（这篇课文讲的是陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。

它是一九七三年在甘肃省发觉的。

科学家依据象化石假想了它的来历。

）
三、练读课文，熟识文章内容。

1.合作学习第1自然段。

（l）悄悄地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。

（2）小组沟通争论。

（3）全班沟通。

争论的重点句子：
a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发觉的舌骨也保存着。

c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发觉是很少见的。

（4）出示投影，进一步体会化石高大完整的特点。

（5）朗读体会特点。

（6）小结并被书。

这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历供应了依据。

板书：完整（特点）
2.以扫瞄方式学习第2－6自然段。

（1）实行扫瞄方式阅读第2－6自然段，思索：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思索之后，自己可以小声地说一说。

（2）找好伴侣去沟通。

（3）互动沟通，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。

板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）
指导朗读时可以让同学先自由练读，然后以行或组分段读，进行朗读竞赛，然后让同学评议。

3.学习第7、8自然段。

（l）默读思索：这具象化石是如何发觉并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的依据有哪些？
（2）小组内沟通。

（3）全班沟通。

同学以小组为单位沟通，其他小组补充，老师适时点拨并相机板书。

板书：1973年甘肃（发觉挖掘）
关于假想的依据，在同学沟通的基础上，老师着重确定两点：一是从它站立的姿态，推断是失足落水；二是从骨头关联的状况，推断它死后始终没被移动过。

（4）指导朗读。

四、总结全文。

作业设计
熟读课文，预备复述。

板书设计
黄河象
完整(特点)
一群黄河象来到河边
老象陷进淤泥来历
变成化石
1973年甘肃(发觉、挖掘)
课后反思
其次课时
教学内容
复习课文，弄清课文的叙述挨次，并按要求复述课文。

同学学习过程
一、复习导入。

1、指名分段朗读课文，思索：
这篇课文从哪几方面描写了黄河象的骨骼化石？
2、指名回答。

3、科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？他们这样假想有什么依据？
4、黄河象骨骼化石有什么特点?为什么？
二、指名说说课文的主要内容。

三、扫瞄全文，想一想课文是根据怎样的挨次记叙的？
复述
1.老师讲清复述方法。

2.同学对比板书，抓重点内容默记练说。

3.同组相互复述。

4.各组推举人选在班上复述，鼓舞同学评议。

5、还可以按什么挨次复述？
（1）黄河象骨骼化石的发觉和挖掘——黄河象骨骼化石的样子——科学家假象黄河象骨骼化石的来历
（2）科学家假象黄河象骨骼化石的来历——黄河象骨骼化石的发觉和挖掘——黄河象骨骼化石的样子
五、畅谈收获
可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，老师都应赐予鼓舞。

作业设计
复述课文。

板书设计
黄河象
推想发觉发掘命名
篇二
1.教学设计
学科名称：黄河象教学设计
2.所在班级状况，同学特点分析
本班同学已具备了肯定的朗读力量与语言感悟力量，同时也把握了肯定的识字方法，并且初步具备了与他人合作识字的力量，但也有个别学困生，学习力量弱，需进一步加强。

3.教学内容分析
今日我们学习了一篇有关黄河象的文章。

科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。

可以说每一个古生物化石中，都蕴含着浅显的科学道理。

4.教学目标
1了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培育同学的想象力和学习科学学问的爱好。

2朗读课文，练习复述假想部分。

3训练同学思维想象力量。

5.教学难点分析
课文其次段，积累语言，体会语言，复述课文。

6.教学课时 2课时
7.教学过程
师：今日我们来连续学习21课黄河象。

初读课文时同学们对课文内容就产生了深厚的爱好，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。

请同学们打开书。

三部分内容。

师：首先讲了什么？
生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整（这具骨骼有什么特征？）－高大完整
打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整？
生：说或读第一自然段。

师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发觉是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？
生：从它各部分骨头相关联的状况可以推想出它死后没有被移动过。

另外当地农夫爱护文物的意识很强，发觉后立刻报告，在上级的指挥下进行挖掘。

师：课文还讲了些什么？
生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。

师：那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们发现了怎样的情景？找出来读给大家听。

生：化石全部露出来了，人们可以清晰第发现一头大象……情景
师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。

（斜斜踩着想象推想）
生：使句子的意思更精确，更符合实际。

师：科学家依据发觉发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。

注：以上是熟读，第五节描写详细，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。

师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。

分小组沟通，选择汇报形式。

以上是体会语气、思维和语言训练。

师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。

你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。

师：我给你开个头，请几位同学讲：（1）天气环境；（2）老象失足；（3）成为化石。

以上是指导复述。

师：除以上外课文还写了什么？大地变化－黄河－黄河象。

学习了这篇课文，你还有什么不懂？
小结：
今日我们学习了一篇有关黄河象的文章。

科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。

可以说每一个古生物化石中，都蕴含着浅显的科学道理。

假如你感爱好可以找来这方面的资料读读，也可以推举给老师和同学。

在课下王俊就极力向我推举了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推举给大家。

教学反思
《黄河象》是一篇思维严密、规律性很强的科普小品文。

课文形象生动的为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。

在课文的教学中不仅要让同学了解课文是怎样写出黄河象骨骼化石完整的特点的，把握列数字、使用递进词语的说明方法及写作挨次，还要使同学了解科学家假想的黄河象骨骼化石的形成过程及假想的依据，激发想象力，产生探究科学神秘的爱好，提高爱护国家文物的意识。

一、细心设置一些“悬念”创设问题情境
假如老师对所授内容的平铺直叙，势必会给同学的学习带来不便，使同学感到所学内容枯燥无味，因此我着重讨论了如何在教学过程的各个阶段启发诱导同学乐观主动地学习，也就是说要想方设法激发起同学的学习爱好，我在教学黄河象过程的各个阶段尝试着细心设置一些“悬念”创设问题情境。

将创设问题激发同学爱好为主线，脉络清晰的贯穿整个教学。

如：教学刚开头时鼓舞同学针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次老师质疑黄河象骨骼有哪些特点，请同学结合特点推想黄河象失足落水的情景。

这些问题激发了同学爱好，使同学在迫切的要求下主动地进行学习，从而达到增加记忆、进展智力、提高力量的教学效果。

通过课堂的实践观看，这些问题情景的创设，能使同学大脑保持最兴奋的状态，这些方法都能非常好地激发同学在猎取学问过程中的奇怪*，达到调动同学学习爱好的效果。

二、借助多媒体手段，培育同学主动探究的学习力量
教学时，从审题、阅读沟通文章的内容支配，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由同学自己主动探究主动发觉。

面对同学零碎、不全面、不系统的答案，我利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最终淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推缘由，运用逆向推理的方法推出来的。

这样，同学一次又一次的主动探究、发觉构成教学过程的一个又一个的教学环节。

老师则因势利导，于同学怀疑处启发，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。

三、巧用过渡语
在一篇课文的教学中，老师的过渡语起着特别重要的作用。

如：在学习了第一段，同学了解了古代黄河象骨架的的特点及完整性后，我告知同学：“古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发觉是罕见的，据史料记载：这样完整的象化石在世界上还是首次发觉。

”你知道黄河象骨骼化石为什么能保存得这样完整？再如：学习了黄河象骨骼化石发觉和发掘的过程，我向同学提出疑问：“对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不行能亲眼所
见，人们只能依据一些历史性的东西来进行想象、假设。

从黄河象骨架的站立姿态，科学家想象是黄河象失足落水，那么黄河象又怎么会落水呢？科学家又是怎样假想的呢？”这两个环节过渡语的设计有助于激发同学的思维爱好，使同学能够乐观主动的参加到文本的阅读和思索中，使文章的条理行更强，关心同学非常好的整体把握文章的内容。

四、抓重点词语，引导同学体会想象的合理性
在学习科学家假想骨骼化石的形成过程的环节中。

为了让同学体会科学家合理的想象，了解骨骼化石的形成条件，我引导同学边读边画出重点的词语，如：描写天气酷热的“炙烤”、“燃烧”、“呆立不动”等词语，描写大象动作、神态、心理活动的语句等，通过同学有语气的朗读和想象，体会当时的自然环境和大象落水的必定性，从而感受到科学家想象的合理性。

整个课堂，同学参加的热忱非常身高，调动了同学的学习乐观性，同学也把握了结合重点词语理解课文内容的方法。

比如说在的教学上，感觉同学对这几个词语还是不怎么理解，所以这应当在其次学时的时候把这作为一个重要的内容来复习。

以上就是我针对《黄河象》这堂课的一些思索，还有许多需要学习和需要留意的地方。

比如：同学自主读书的时间过于少，还有像“发觉、发掘、挖掘”这几个词语应当在详细的语言环境中引导同学加以区分，还有对学困生的关注还是不太明显等问题。

在今后的语文教学中，还要扬长避短，连续努力，争取做得更好。

《黄河象》综合资料篇3
学问目标：
1、学会理解本课“假想”等词语的意思。

2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发觉、发掘、命名的过程。

3、找出课文中推想的内容，依据课文内容说说这样推想的依据。

4、抓住主要内容，简要复述课文。

力量目标：
1、培育同学整体感知课文的力量。

2、提高同学的理解力量和口头表达力量。

3、提高同学的想象力量。

情感态度价值观：培育同学的想象力和学习科学学问的爱好。

四、教学重点、难点：引导同学结合生活实践，绽开想象，从而理解和领悟科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学学问。

五、教学预备
黄河象骨骼化石的图片、同学搜集的有关资料。

教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。

那么这具象化石是在什么地方发觉的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课“黄河象”。

（板书课题）
二、初读课文，处理生字词
1.老师范读，同学听读时留意生字的读音
2.正确理解下列词语：
陈设、发掘、古生物大厅、化石、砾石、冲积、一瞬间、碧空、挣扎、炙烤、万里无云、骨骼、尾椎、下颌、假想
3.分别找个别同学朗读课文，老师出示要求：（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。

（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。

（3）思索这篇课文讲了什么？
明确：这篇课文讲的是陈设在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。

它是一九七三年在甘肃省发觉的。

科学家依据象化石假想了它的来历。

三、练读课文，熟识文章内容
四、作业 1.熟读课文。

2.抄写生字词。

其次课时
（一）复习旧知，引入新课。

1.课文的叙述挨次是什么？（同学：骨骼的样子——假想来历——发掘化石。

）
2.今日，我们连续来学习19课黄河象。

（板书课题：黄河象）
3、下面，我们先来学习课文的第一段。

（二）学习第一段（○1自然段）
1.合作学习第1自然段。

（l）悄悄地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。

（2）小组沟通争论。

（3）全班沟通。

争论的重点句子：
a.这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

b.前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发觉的舌骨也保存着。

c.在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

d.古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发觉史上是很少见的。

（4）朗读体会特点。

师问：你觉得它有什么特点？
（同学：高大完整。

师归纳板书：骨骼样子高大完整）
2、齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。

3、（再查看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？
4、同学自由提问。

师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？
5、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发觉史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最终两个自然段、找出答案。

（三）学习第三段（最终两个自然段）
1、师问：这具象化石是如何发觉并挖掘的？[同学：1973年甘肃（发觉挖掘）]。

2、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（同学回答：读第○7、○8自然段。

）
3、此段告知了我们什么？
（同学：化石的发觉——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。

老师归纳板书：发掘化石）
4、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。

（同学：在第○8自然段的第4句。

）
5、待同学找到后，师出示句子，生齐读这句话。

师板书：斜插沙土脚踩砾石。

6、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？
（生答：科学家假想黄河象化石的来历。

）师板书：假想来历。

（四）学习其次段（○2—○6自然段）
1、师问：什么是假想？
生答：假设、想象。

2、对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不行能亲眼所见，也不行能找到现成的资料查询，人们只能依据一些历史性的东西来进行想象、假设。

那么，科学家是依据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
（在同学沟通的基础上，老师着重确定两点：一是从它站立的姿态，推断是失足落水；二是从骨头关联的状况，推断它死后始终没被移动过。

）
3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
争论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。

（2）黄河象怎样来到小河边。

（3）老象失足落水的情景。

（4）黄河象是怎样变成化石的。