乘加、乘减教学反思

乘加、乘减教学反思
乘加、乘减的实际问题是四册教材中比拟简洁的实际问题。

这样的问题对于一局部学生来说，有肯定难度。

但对于比拟聪慧的学生来说简直是小菜一碟。

依据学生的根底我在设计教学环节时，从学生的实际状况动身，调动学生的学习兴趣和习惯。

在教学中我努力表达以下几点：
一、强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。

《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活阅历动身。

”因此，这节课我是从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化。

将全班学生的名字根据行列利用多媒体呈现出来，7行6列，并告知学生我们班有16名女生，问有多少名男生，让学生很清晰的看出，并快速计算出结果，把计算过程告知大家。

之后又呈现了，学生中的一些相关数学信息：一只玫瑰花3 元，每顿养分餐7元钱，打电话每分钟6角，一根跳绳4元，一吨水4元，每天上6节课，每个星期有7天。

将这节课的更加贴近学生的生活，学得有兴趣。

二、大胆尝试数形结合的方法解决问题。

曾经参与过马鲜艳教师讲的数形结合讲座，当时没有很好的消化应用。

在我的这节课中，大胆的尝试了一把，学生给了我很好的答卷，学生能够理清晰数学信息中的关系，并根据自己的理解把图画出来，利用简洁的符
号比方圆圈、三角、小圆点、集合图等，加上自己简洁的文字解释把题意表述出来，而且还能把自己的理解讲清晰。

三、训练学生审题意识。

审清题目要求是正确解答题目的关键，我为学生出示的题都是文字表达，在学生画图后再解答，但是往往生活中的题是有颜色的，由声音的，需要观看的。

因此，在课的将要完毕时，我让学生仔细看了教材，一是了解今日学习了什么，二是让学生熟悉有图有字的题。

在教学中，我也存在一些问题。

1、没有在黑板上给孩子们一个画图的样板，好让一些学困生有一个根本的数形结合的了解，完全有必要找个学生到前边来画图板眼，教师也好准时的指导。

2、数形结合的图比拟单一，没有消失线段图，这是一个比拟大的圆满，我完全可以找一些聪慧的同学尝试一下画线段图，这样可以开阔学生的思路，另外可以和中高年级接轨。

3、对于教学设计，教师备的还不够，有些环节提前于了课件内容，另外课件中还把“顿”错打成了“吨”，有些为难。

我想，教学一节胜利的课，还要在于教师深挖教材，将教材内容贴近于学生的生活，从这节课我也深深尝到了数形结合的奇妙之处，给我带来了极大的兴趣。

在今后的教学中，我还要注意以下几点：
1、把培育学生的审题力量作为解决问题的重点。

2、重在培育学生的问题意识。

3、留意鼓舞学生解题策略的多样化。

4、要注意引导学生分析数量关系。

乘加、乘减教学反思2
今日做了一节乘加乘减的公开课，现结合课堂教学对本节课进展反思如下：
这节课我主要注意从以下做起：
1 我这节课的重点是引导学生发觉问题、提出问题并解答问题，并不是计算教学。

2 注意学生的理解 , 让学生充分的发表各自的意见 , 增加学生的辨别理解力。

新课程提出要“转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，它主见用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，主见在学问内容与对一般策略的需要都很丰富的情境中启动思维的教学。

人教版第三册“乘加、乘减”一课安排在乘法学习这一单元的中间局部，是便利学生依据前后口诀间的关系进展乘法的正确计算，假如教学目标仅仅停留在会“正确计算”这一层次，可以说不用教师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。

但如此一来，学生学得索然无味，思维力量、情感态度等反面得不到丝毫进展。

依据教材特点和学生实际，通过说、圈、练等多种形式进展学生思维，激发学生学习数学的兴趣。

乘加和乘减
的教学，主要是让学生观看图画，理解图画的根底上让学生列出算式。

要想学生能理解运算挨次，培育学生娴熟的计算的力量。

并把握计算的挨次。

1、注意趣味情境的创设，为学生供应生动的学习素材和思索空间。

在教学中，我首先让孩子们最喜爱的动物小熊走进课堂，课一开头，就向学生呈现了一幅生动形象的小熊掰玉米棒的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、开心的教学气氛中，使学生的身心快速进入最正确学习状态。

而且，这个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的大事作为教学的切入点，为学生供应了丰富的可观看、可思索的材料，制造了表现自我的条件，启迪了学生的思维。

在练习中，我奇妙地利用主题图，设计玉米棒的隐秘问题，以及创设了“丰收联欢会”、“参观森林果园”、“小小设计家”等活动，同时采纳赠予小礼物的方式，为枯燥的练习增加了趣味颜色，教学效果事半功倍。

2、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。

学生提出了“还剩几个玉米棒”这个问题后，我通过让学生先仔细观看图画，独立思索，再进展小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展现自己解决的方法，培育学生从不同角度观看和思索问题的习惯，表达了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

3、鼓舞学生自主探究，享受收获的欢乐。

在鼓舞和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展
现自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算挨次。

这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进展了自主探究、进展制造、争论沟通，使学生成为学习数学的仆人。

在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。

缺乏之处：课堂中重视学生思维力量的培育，但无视了学生动手操作力量的进展。

其实孩子的才智在手指尖上，这种理念是知道的，但在平常教学中怕麻烦总是不情愿多让学生动手操作，我想今后教学中应当加以改良。

究竟孩子的进展是第一位的。

乘加、乘减教学反思3
《乘加、乘减两步计算的问题》的教学目标是让学生初步熟悉两步计算应用题的构造特点，引导学生选择相关联的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育学生探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。

下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。

设计有效问题引导学生思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。

课一开头，我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。

出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的问题，为学习两步计算做好铺垫。

同时又设计了两个依据问题想条
件的问题，帮学生理清解决问题的思路——先算什么再算什么。

在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。

还剩24块没搬。

小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的——这个问题可以怎么解答？先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路——“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能直接一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点——分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。

有了对第一个问题的解题思路后，学生解决其次个问题时就比拟顺当。

其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。

反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达力量不是很好，特殊是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，在这里耽搁了不少时间。

乘加、乘减教学反思4
乘加、乘减乘法这节课是在根本把握了乘法的意义的根底上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。

开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。

学生通过观
看发觉可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11这两个算式。

为什么要这样列算式？生1：我观察前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。

生2：我观察小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有4×3个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是其次个算式。

我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！由于小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。

生：我觉得这两个算式都可以。

师对同学们的意见进展确定。

你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一局部学生才想到：3332＝11这一算式。

观看比拟这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。

对只要简便就是好的方法，所以我同意这两种算式都是很简便的。

观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。

师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进展争论。

生：应当先算乘法，再算加法（减法）。

师出示算式124×3，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。

师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。

毕竟是谁来乘3？。

于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过教师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。

师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。

乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都
应当优先。

从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算挨次。

通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻把握。

乘加、乘减教学反思5
一、创设生活情境——体会数学的亲切
《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合详细情境经受解决乘加乘减问题的过程，把握一些初步的思索方法和解题策略，培育应用意识。

于是我将教材进展了重组，经过对生活的深入观看，帮忙学生查找富有生活性和开放性的数学学习素材。

整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。

而且我注意教学情境的创设。

为学生供应熟识的，感兴趣的事情作为教学的切入点。

为学生供应了较为丰富的可观看、思索的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。

二、积极评价，增加参加的信念。

要使学生处于开心的学习情境中，进展积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。

我运用亲切的眼神，微小的动作，和气的态度、热忱的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。

我还要擅长运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说
自己的想法时，可以说整个思路很清楚、完整，语言严密。

我没能准时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。

长此以往，学生的积极性很简单挫伤。

因此，在学生汇报沟通想法时应仔细倾听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

三、注意教学的开放。

表达以学生为主体，我实行了较为开放的教学形式，在充分观看思索的根底上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度观看思索问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。

四、用生活阅历作为数学问题的参考
通过练习我使学生领悟到数学问题的解决需要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。

在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练.
总之，本节课的教学注意让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。

通过练习体验使学生学会观看、思索。

通过同桌沟通等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮忙学生树立学习的信念。

乘加、乘减教学反思6
《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、
学生之间交往互动与共进展的过程。

乘加、乘减这节课是在根本把握了乘法的意义的根底上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。

”
我感受最深的是在这节课的教学中，要想学生能理解运算挨次，最好的方法是图文结合教学，让学生在详细情境中去理解运算挨次。

开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。

学生通过观看发觉可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘减算式4×3 ——1 ＝11 学生一下子是想不出来的，这时我结合图意引导学生想：前面三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。

所以原来有4×3 个玉米，再减去小熊拿走的一个：4×3 ——1 ＝11 。

引导学生得出乘减算式后，我让学生观看这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。

师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进展争论。

生：应当先算乘法，再算加法（减法）。

师出示算式1+4×3 ，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。

师问：乘3 ，谁乘3 ？是1+4 的和乘3 还是4 乘3 ？学生这时有意识地留意到了这一问题。

毕竟是谁来乘3 。

()于是大家得到了共识：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过教师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。

师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比方：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。

乘法就像我们生活中
的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。

从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算挨次。

通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻把握。

乘车教学反思不退位减法教学反思
乘加、乘减教学反思7
上周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的开头，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有直接出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？
冉说，两只猴子一共采了多少个？
桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？
璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？
宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应当先求出大猴采的个数。

我追问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？
学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估量有小局部孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，
但不是很会表达，需要同学帮着一起说，小局部孩子可能会做，但是思路不清楚。

一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。

但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。

课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先讲而是让学生自己独立完成。

沟通时发觉，好多学生在学完例题乘加的根底上，想都没想直接列了一道乘加算式。

课中我发觉，学生对于乘加做起来比拟顺手，由于乘加算式在图中能直接看到两个部份，对学生来说是真实存在。

可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。

把最终一份也画的和前面的同样多。

2、数。

数一数现在有几个几。

列乘法算式。

3、划。

把刚画上去的划去即减去。

这样，学生对于乘减就比之前简单些了。

乘加、乘减教学反思8
《乘加、乘减》是苏教版第三单元第七课时的内容，本节课学生要会结合详细情境理解乘加、乘减算式的含义，把握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。

能依据图意列出乘加算式，能联系详细情境理解
运算挨次，体会数学学问的内在联系，进展初步的思维力量，培育分析问题和解决问题的力量。

本节课的重点是使学生把握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。

难点是能在计算乘加乘减式题中发觉规律，并能理解问题情境中的数量关系。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由教师提出和说了算。

而是学生从图意列出算式，然后依据列出的算式而进展尝试计算，最终在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。

我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

下面我谈几点对本节课的反思：
本节课利用金鱼一共有多少条来导入，先出示3个鱼缸，每个鱼缸里都有4条金鱼，提出问题“一共有多少条？”。

这里让学生充分发表个人见解，敬重学生共性，体验了解决问题策略多样化和算法多样化的思想。

在接着出示一个鱼缸，可是这个鱼缸只有1条金鱼，现在提出疑问现在该怎么计算“一共有多少条金鱼？”学生就很简单由前面的阅历引出乘加算式。

有了情境图的理解，学生较简单的就知道乘加算式应当先算什么，再算什么。

乘减则是个难点，学生比拟难想到，这时候需要引导，假设：最终一个鱼缸也有4条金鱼，就是4个4，可是其实鱼缸里并没有4条金鱼，所以要把多补的3条去掉。

利用这样的情境来理解乘减算式应当先算乘法，再算减法。

这对学生思维来说是一个难点，我在这节课中处理的不够妥当。

有局部学生还是不能理解，不能很好的运用到其他题目中。

在稳固练习中设计果园的一角有美味的水果，空气清爽，风光美丽，把燕子和小鹿都吸引来了，主要的设计意图就是学生结合主题图景和学生的生活实际，创设数学问题，进一步培育学生仔细观看、独立思索等良好学习习惯和培育学生发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

缺乏与需改良之处：
1、学生动手计算偏少，大局部由学生口答。

2、在新授课讲解从情境图中引出乘减算式这一步骤时，时间把握不好，学生思索时间太少，这一难点没有突破。

对于例题中学生想到的可以补上3条金鱼，其实可以让学生动手画上3条金鱼，列出乘法算式，4×4，接着再去掉补上的3条金鱼，这样学生可能更好理解乘减的这种方法。

想想做做中的第一题中，最终一盘只有2个桔子，也可以引导学生补上3个桔子，列出乘法算式5×5，再去掉补上去的3个桔子，最终列出乘减算式5×5—3=22。

我想这样是不是能更好的到达本节课“图式结合，以明算理”的效果。

3、在练习环节中的摘苹果嬉戏没有调动学生的积极性，稳固练习的设计有待思索。

例如：在练习中课设置贴红星：每次贴3颗，1次，2次、3次，最终再贴一颗，然后让学生列出算式。

4、乘减局部是本课难点，在这局部处理的太仓促。

要是能进展乘加算式与乘减算式进展比照，学生会更简单理解。

5、在果园情境图中，在处理时要是分块汇报更好，西瓜组，燕子组，梨子组，长颈鹿组。

那么这里可设置超链接，譬如：学生提出西瓜有多少个？就可点击西瓜出示问题，学生列出算式后，再点击出示算式。

6、教师说的偏多，应当将课堂更多的时间交还给学生，多让学生说说依据情境图来先算什么，再算什么。

课程标准指出要以学生为主体。

7、教师课堂语言有待提高，教师亲和力不够，课堂组织治理、教师板书设计有待加强。

乘加、乘减教学反思9
乘加、乘减应用题是第一单元的第三课时内容，本课重在依据问题，想出不同方法来解决问题。

在教师的引导下，学生能够用不同的方法解决问题，并会列综合算式计算。

但在做练习有的学生列综合算式计算时，遇到先乘再减，并且乘号在后面的，原来不用添括号的，可学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。

从这看出学生对小括号的使用并不真正娴熟把握，还需要加强训练，进一步稳固小括号的正确使用。

这节是关于乘加乘减应用题的稳固练习课，目的是使学生进一步熟悉乘加、乘减两步应用题的构造，学会列式解答乘加、乘减应用题，并把握并稳固乘加、乘减两步应用题的解题策略。

这节课是在学生对乘加、乘减混合算式运算过程理解的根底上安排应用题，让学生加深对运算挨次的理解教学“混合运算”从学生熟识的购置商品的事例中抽象出“混合运算”的意义以及运算挨次。

由购置商品的事。