植物生长素的发现(说课)

分解课标—分析教材—分析学情—学习目标
知识基础：学生在第二章学习了动物和人生命活动的调 节的机理，对激素调节有一定的了解，且在必修一的学 习过程中零散的学了实验设计的基本原则与步骤。 能力基础：我所任教的学生是我校一、二层次学生，虽 然获取直接知识的能力较好，但观察、分析实验的能力 欠缺，课堂发言积极性较差。所以在教学设计中，应充 分的抓住学生“好奇心”，利用生物史发展脉络，创设 情境，层层设疑，诱发思维，激发兴趣，引导学生主动 探索，积极交流，主动建构知识。
①胚芽鞘 ②锡纸：不透光 ③琼脂：一种植物多糖，常作为凝固 剂（物理状态类似果冻），化学物质 可以在琼脂中扩散而性质不变。 ④云母片：一种矿石，物质不能穿过 发生扩散。
一.达尔文的实验
观察达尔文的实验。独立思考，分析实验结论并记录。
均 受 单 侧 光 向光弯曲生长 不发生弯曲
A、 B 对比和 A、C、 D对比， 分别得 出什么 结论？
分解课标—分析教材—分析学情—学习目标
1．独立分析达尔文实验，描绘胚芽鞘感光部位和弯 曲部位。 2. 观察詹森和拜尔的实验，独立思考后与他人讨论 ，得出尖端可能产生某种化学物质，弯曲生长是由于 化学物质分布不均匀造成的。 3.小组尝试模仿前人设计实验，进一步阐明胚芽鞘尖 端产生某种物质——生长素。 4.通过自主阅读，准确说出生长素的化学本质，植物 向光性的原因、植物激素的念。 5.通过自主阅读，能准确的写出生长素的产生场所， 运输方式和分布部位。
评价设计:
一.课堂评价
1.达尔文实验：分别写出A、B和A、C、D对照的实验结论。 评价要点：学生能写出实验结论。 2.詹森和拜尔的实验：分析两组实验，能独立回答或与他人 交流教师设置的问题。 评价要点：观察学生讨论过程，了解学生讨论时存在的问题 ，尽量提问主动举手的学生，并引导其他学生评价。 3.温特实验：用文字或示意图表示实验方案，进一步证明生 长素的存在。 评价要点：观察学生讨论设计过程，如有明显错误应稍作提 示，尽可能挑选设计较合理但存在漏洞的实验方案展示。 4.生长素本质：阅读后可准确回答相应问题。 评价要点：随机选取学生回答。注意语言准确性。 5.准确写出生长素的产生场所，运输方式和分布部位。 评价要点：观察学生书写情况，并随机选取学生回答
不发生弯曲
向光弯曲生长
一.达尔文的实验
观察达尔文的实验。独立思考，分析实验结论并记录。
达尔文的推断：尖端受单侧光刺激后，向伸长区传递 某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面长得快， 因而向光弯曲。
二.詹森和拜尔的实验
观察下列实验，独立思考后与他人讨论，回答问题：
①詹森的实验可以得出什么结论？ 初步结论：尖端产生的影响可能是一种化学物 该实验是否有一定缺陷？如何完善？ 质造成的，这种化学物质的分布不均匀造成了 ②拜尔将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧的目的是什么？ 胚芽鞘的弯曲生长。 这个实验说植物生长素 质和尖端对下部 产生影响分布不 的发现。 均 进一步证实并命 名生长素。 确定成分并发现 更多植物激素 进一步发现生长 素的产生、运输 和分布
得出
准确
模仿设计
说出
模仿设计实验
阅读
准确
准确
写出
阅读
准确
分解课标—分析教材—分析学情—学习目标
分解课标—分析教材—分析学情—学习目标
产生部位： 运输方式：
分布：
上课展示
三.温特的实验
结合鲍森.詹森和拜尔的实验，以小组为单位设计并 记录实验方案，派代表介绍：
1.实验目的： 验证胚芽鞘尖端是否产生化学物质。 2.实验原理： 化学物质可以在琼脂中扩散而性质不变。
植物生长素的发现
说课
学习目标： 分解课标—分析教材—分析学情—学习目标
1.明确课标：概述植物生长素的发现。 2.分解课标： 行为动词：概述（理解水平） 核心概念：植物生长素的发现
课标内容
概念体系
行为动词
行为条件
表现程度
引起关注—向光 性 发现感光部位和 弯曲部位
知道
观看视频
准确
描述
观察、分析 “演示实验” 观察、分析 “演示实验”
学生质疑的内容：
1.植物为什么会向光？ 2.达尔文提出的“影响”是什么？ 3.詹森的实验是否有缺陷？ 4.拜尔的实验为什么这么设计？ 5.温特为什么要将处理后的琼脂放在胚芽鞘一侧？
课程资源
1.《普通高中课程标准实验教科书 生物3（必修） 稳态与环境》 人民教育出版社2007年1月第二版 2.向光性视频及各实验示意图 3.扩展阅读《向光性发现的科学简史》
结论：温特认为这可能是一种和动物激素类似的物 质，并命名为生长素。 教师提问:为什么温特将琼脂放置在胚芽鞘的一侧？
四.生长素的本质 阅读课本P47页“生长素究竟是什么？”到P48页黑 体字结束，独立回答下列问题： 1. 生长素的化学本质是什么？
2.解释植物向光性的原因？
3.什么是植物激素？
五.生长素的产生、运输和分布 阅读课本P48页“生长素的产生、运输和分布” ， 独立整理下图：
三.温特的实验
教师进一步引导：无论是詹森或拜尔的实验，都没有将尖 端和尖端下部完全分开，也就不能完全排除尖端是通过非 物质的其它“影响”作用到尖端下部的。
结合鲍森.詹森和拜尔的实验，以小组为单位设计并 记录实验方案，派代表介绍：
1.实验目的： 验证胚芽鞘尖端是否产生化学物质。 2.实验原理： 化学物质可以在琼脂中扩散而性质不变。 3.实验材料： 胚芽鞘 琼脂 等（可自行添加）
情景创设和教学流程
思考： 美丽的额济纳胡杨林为什么选择在每年的 10月份集体上色，胡杨林如何对自身的生 命活动进行调节？
第三章 植物的激素调节
本 思考： 视 频 1.视频体现了植物的什么特性？ 为 加 2.引起植物向光生长的外界刺激是什么？ 速 播 放
第一节 生长素的发现
了解发现过程的实验材料
二.作业评价：
1.学生通过读题明确形态学上端和下端的概念，了解验证形态学 上下端常见的实验手段。 2.对本节实验分析能力的综合考察。明确学生是否可以根据所学 生长素发现的实验分析出其它实验结果。 3.进一步从微观层面明确向光性的原因。提出“横向运输”，锻 炼学生设计实验的能力。 4.扩展阅读，让学生进一步了解科学史实，激发对科学的兴趣。