初中地理_【课堂实录】教学设计学情分析教材分析课后反思

地球的公转教学设计
一、学习目标
（1）知识和技能：记住并能说出地球公转的方向、周期和地轴指向位置，通过分析图表能够思考得出两分两至时地球的日期、地表昼夜状况及五带划分；学会读图、分析地理地图有效信息的技能。

（2）过程和方法：通过课堂教学使学生体验从知之甚少到知之甚多、从未知到已知的理解学习过程，让学生对于四季的形成和太阳光照（日地关系）的关系产生一定的印象，结合日地关系思考地球季节、光照情况的方法。

（3）情感、态度和价值观：激发热爱日常生活、热爱地理课、保护地球环境的热情，确立敬畏宇宙、感激太阳、认识自我渺小的正确态度，树立珍惜生存环境、善待学习机会的良好价值观。

二、学习重难点
（1）教学重点：地球公转方向、周期，四季的划分。

（2）教学难点：两分两至的时间、地表昼夜长短变化情况。

课时：一个课时
教学工具：12学平台、地球仪、手电筒
三、教学过程
1、导入
出示四季变换的视频，让学生感受季节的变化。

教师语言导入：“我们生活的世界丰富多彩，有几处早莺争暖树，有绿树阴浓夏日长，有
秋风惨淡秋草黄，更有千里冰封，万里雪飘。

四季的变换在我们身边带来各种美丽的景色，从未失约，那么你知道为什么会有四节的变化吗？”
2、新授
由导入引出课题——地球的公转
（1）检查预习
根据课前预习结合所给资料，将地球公转的周期、方向、围绕中心标注出来。

（2）成果展示
由学生展示预习交流成果，然后找两个同学分别扮演地球和太阳演示地球公转，其他同学仔细观察二人的演示，并从中找出问题。

进而提出地球公转时地轴的指向。

（3）地轴指向探索
教师演示地球运行仪，学生观察地球在运动过程中地轴的指向始终指向北极星。

然后引出地轴倾斜对我们生活的影响。

A一年中正午时分操场旗杆影子的长度是否相同？
B一年中放学时间是否不变，原因为何？
（4）二分二至
由（3）我们可以知道，昼夜长短是不断变化的，那我们一起来探究一下一年之中昼夜长短是如何变化的
教师以实验展示白昼时间最长的夏至那天的太阳直射点、昼夜长短变化、北极圈及其以里地区的昼夜情况，剩余的三个由学生分小组实验
完成，并完成导学案的相应表格。

学生实验完成之后交流成果。

分别由四个小组派出自己的代表到黑板上将相应的节气的日期、直射点、昼夜长短变化以及北极圈及其以里地区贴到相应的位置。

完成之后由学生检查正误并更正。

知识迁移：李红家打算在海岱碧海花园买楼，为了看看楼房的采光如何，李红的妈妈认为夏天去看好，李红认为冬天去看更好，你能帮他们做出选择吗？
（5）五带的划分
由知识迁移ABC三个地区，哪个地区获得的热量最多，哪个获得的热量最少？引出太阳直射点在南北回归线之间来回移动，学生得出太阳直射范围是南北回归线之间，一年直射一次的范围及一年直射两次的范围，有极昼极夜的范围。

（6）奇思妙想
地轴不倾斜世界会怎样？学生回答不会出现四季的变化。

四、巩固练习
运用12学通过随机、抢答等形式进行知识的练习巩固。

五、课堂总结
通过一节课的学习，你学到了什么？
六、板书
直射一次
热带
直射两次
五带的划分南北温带
南北寒带
周期
地球的公转方向
围绕中心
夏至
四季变化秋分
冬至
春分
地球公转的运动特点以及地球公转产生的地理现象，对六年级学生来说比较抽象，理解起来相对困难，结合学生年龄特点和现有的知识基础，因而对于本部分内容的处理，一是有意识地对教学中的一些难点问题进行了简化处理，回避了一些难懂的概念。

二是教师尽量运用直观的教具演示、学生全员参与课堂活动，如模拟演示地球公转等，引导学生通过动手参与实验，仔细观察，发现问题，并结合学生日常生
活体验，归纳总结地球公转的特点和产生的地理现象，突破本节课的重点和难点。

初中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。

因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。

能够反映地球运动的自然现象有很多，例如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。

我选择了地球的公转知识加以介绍。

该部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感兴趣。

虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。

如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。

这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。

怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动(地球公转运动)所产生的现象呢?在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：
第一，图表结合讲解法。

鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。

在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图(地球公转示意图)可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。

有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。

但是，本课的内容比较抽象。

由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。

如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思
维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。

因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。

第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。

学校的地理教学器材不够齐全。

经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。

教材分析地球的运动包括两方面内容地球的自转和公转，地球的公转是地球自转的延伸，也为以后深入学习地球的运动奠定基础，具有承上启下的作用。

教材围绕“地球公转的定义、方向、周期、特点及意义”这一主线而展开，图文并茂,体现了新课程标准中"学习对生活有用的地理"的基本理念。

因此本节课是教材的重点之一。

初一地理练习题地球的公转
一、填空题
1.地球在自转的同时，还绕着不停地公转，公转一周的时间是年。

2.人们把地球表面划分为五个带：带、带、带、带、带。

二、选择题。

1.地球公转一周所需要的时间是( )
A.一年
B.一天
C.12小时
D.一个月
2.当太阳直射在赤道时，下列说法正确的是( )
A.此时一定是春分
B.北半球昼长夜短
C.全球昼夜平分
D.南半示是夏至
3.地球上太阳直射的最北和最南的界线分别是( )
A.66.5°N和66.5°S
B.都是0°
C.23.5°N和23.5°S
D.30°N和30°S
4.下列节日中，北京白昼时间最长的是( )
A. 5月1日
B. 6月1日
C. 7月1日
D. 8月1日
5.下列纬线，一年内有两次阳光直射的是( )
A.23.5°N
B.23.5°S
C.30°S
D.5°N
6.下列不属于地球公转产生的地理现象的是( )
A.一天中的昼夜交替
B.正午太阳高度的变化
C.四季的更替
D.昼极长短的变化
7.地球上四季分明的地区是 ( )
A.热带地区
B.温带地区
C.寒带地区
D.极地地区
8.地球上五带划分的依据是( )
A.纬度高低
B.降水多少
C.有无阳光直射
D.太阳热量在地球表面分布的状况
三、综合题
读地球公转示意图，回答下列问题。

⑴在图中用箭头标出地球公转方向。

⑵当地球公转到B位置时，正值北半球的____节气，此时阳光直射在____。

⑶当地球公转到C位置时，南极圈以南地区出现____现象，菏泽市的昼夜长短情况是____。

⑷2009年10月1日，我国在北京举行建国60周年国庆大阅兵。

当时地球在绕太阳公转的轨道上，大致正运行在上图中的____(区间范围)。

A.AB之间
B.BC之间
C.CD之间
D.AD之间
参考答案：
一、填空题
1.太阳一
2.热北温南温北寒南寒
二、选择题
1.A
2.C
3.C
4.C
5.D
6.A
7.B
8.D
三、综合题
⑴(略)
⑵春分赤道
⑶极夜昼长夜短
⑷D
课前分析：地球的公转，是地理鲁教版初一上册课本中的重点内容，同时也是难点。

学生刚从小学升入中学，同时，地理也是学生们以前没有接触过的课，学生们对地理课的学习有一定的难度。

鲁教版初一上册第一章，尤其是地球的运动这一部分，属于自然地理，需要学生们有良好的空间立体思维的想象力，“地球的公转”中，四季的形成特别是二分二至日太阳直射点的运动及其产生的南北半球昼夜长短的变化、南北极的极昼极夜现象更需要学生加以理解，本节课难度较大。

课后反思：优点：课堂引入贴近生活；知识点能够依靠板图详细讲解；引导学生对所学知识活学活用，在地球公转图中给出夏至日在公转图中的位置，提问如何分辨春分和秋分；课堂中关注对C、D类
同学进行提问；通过实验使学生对二分二至点及太阳直射点的移动有更深入的理解。

不足之处：虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。

但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。

虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。

因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。

这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。

总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我。

《地球的运动》课标解读
一、正确理解课标要求
“用简单的方法演示地球自转和公转。

”“用地理现象说明地球的自转和公转。

”这里的行为主体都是学生，是要求学生（而不是教师）能简单“演示”和“说明”，教师不能取代学生进行演示和解释（必要的示范和多媒体展示是应该的）。

“演示”和“说明”，不是具体的知识目标，而是过程与方法目标。

演示地球运动既是一个探究过程，又是一种探究方法；用地理现象说明地球运动，同样展现的是学生对地理思维方式与方法的掌握。

“演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”实际上是互相依存的有机整体，分开表述旨在强调演示的重要性。

因为演示是探究必须的过程，没有正确的演示，就很难用地理现象说明。

“演示”过程有利于帮助学生建立地球运动的空间概念，发现地球运动的主要特征和规律，领悟现象中蕴含的基本原理，并有助于学生形成良好的科学品质。

因此，正确演示是前提，是关键，用现象说明是思维和能力的具体展现。

二、有效落实课标要求
在课堂实施中教师需要关注以下几点。

1．关注“过程与方法”目标
地球运动尤其是公转运动，是初中地理的学习重点，更是学习难点。

突破难点的关键是关注“过程与方法”目标。

初一学生年龄小，空间想象能力差，但是动手能力强，教师要创造一切可能的条件鼓励学生自主演示，在演示中自然揭示相关地理现象，教师应该是学生学习的支持者与合作者。

教师关注的重点不应该是具体的结论性知识，而应该是支撑结论背后的过程与方法。

2．从身边开始，学习对生活有用的地理
用地理现象说明地球运动实际上是地理规律与成因的揭示，属于理性知识，必须从感性入手。

课前让学生搜集生活中可能由地球运动引起的地理现象，开展有计划的地理观测（例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化）等，能有效激发学生的探究热情，降低学习难度，提升学生的生活品位和生存能力。

3．合理深度把握
总的原则是宁浅勿深。

如，关于地球自转引起的各地时间差异，学生能在演示的过程中发现越往东的地区太阳升起得越早，当地时间也越早就可以了。

至于时区和日界线等问题，作为拓展资料，让学有余力的学生自主探究即可，不要求绝大多数学生掌握。

4．有效突破难点
说明四季更替与地球公转的关系是难点。

突破难点需要做好以下几点：一是正确演示。

例如地球公转过程中地轴指向是不变的，倘若这一点没做好，观察的现象就会不正确。

二是对比演示，地轴倾斜是太阳直射点发生回归运动的关键，要让学生发现这一点，最好进行“假若地轴不倾斜”的对比演示。

三是目标宜集中单一，切记求全。

例如，要让学生发现太阳直射点的回归运动与地轴倾斜有关，那就集中解决这一个问题好了。

至于昼夜长短的变化，建议再次演示，重新换个角度观察。

分解目标，逐个击破是最佳战略。

三、分解细化教学目标
三维目标在实施的过程中是一个有机的整体，其中“过程与方法”是达成三维目标的关键，知识与技能是探究过程中的自然收获，而情感态度与价值观则是过程的必然结果。

所以提倡以“过程与方法”为核心将三维目标融合到一起表述。

本专题教学目标可以分解细化如下。

1．通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转特点（绕转中心、方向、周期等）。

2．通过演示、观察地球自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

3．通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，认识地球的公转特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向等）。

4．通过演示、观察地球公转过程，理解四季形成、五带划分等地理现象与地球公转的关系。

5．在探究过程中逐步树立求真务实的科学探究精神。

四、确定教学重难点
1．教学重点
用简单方法演示地球自转和公转。

2．教学难点
说明相关地理现象与地球运动的关系。

《地球的运动》重难点突破
重难点确定依据
本节课在《地理课程标准》里有两条规定：“用简单的方法演示地球自转和公转”和“用地理现象说明地球的自转和公转”。

“用地理现象”是要求学生养成观察自然的习惯，感受现实生活中的地理现象；“说明”则是锻炼学生的总结归纳能力、把感性知识上升为理性知识的能力，要求学生不仅要勤于观察自然界日月星辰的东升西落、四季的轮回变化等地理现象，更要善于结合自己的探索，用地理语言表达自己的观点。

“用简单的方法”是要求在教学中，尽可能采用简单的、直观的教具，或者学生感兴趣的模拟活动，引导学生认识地球运动规律；“演示”这一行为动词告诉我们，本节课的教学应围绕学生展开，让学生在自我操作演示过程中有所感悟、有所体验，通过动手操作、观察体验，达到最终领悟所学知识的目的，这样的教学方法，既有效突破了教学难点，又有利于帮助学生建立空间观念。

在学生演示思考的基础上,老师的演示就会起到点拨提升的作用和效果了。

根据初一学生的学情基础和刚才分析的新课标要求，确定本专题的重点为：用简单的方法演示地球的自转和公转，用地理现象说明地球的自转和公转；难点为：通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系；通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

对初一学生而言，学习地球运动这样的重难点知识，应该把通过实验演示发现地球运动的特点和规律以及用身边的地理现象来说明地球的自转
和公转对应的目标要求确定成教学重点，把通过演示达成对地球自转和公转现象的理解确定成教学难点。

“地球的运动”一节在具体内容的处理上，凸显地球运动（自转和公转）特别是公转造成正午太阳高度和昼夜长短随纬度和季节的变化，从而影响了太阳辐射的分布差异，决定了地球上不同热量带的形成和四季的更替。

教材在相关内容的安排上，考虑到昼夜更替变化是一般学生都能直接感受到的，用它来说明地球的自转，学生也很容易理解，因此对昼夜更替现象一笔带过，对由于地球自转造成的时间差异描述也极少，只提到了东早西晚以及时间差异与经度的联系，当然为了达成对知识的感悟，配以活动探究题让学生对这些知识进行体验和感悟就显得十分重要了。

在地球公转产生的地理现象中，四季更替和不同纬度地区热量的差异，是初一学生不太容易理解的，因此教材对这些教学内容做出相对详细的描述，通过正文、示意图、活动和阅读材料等多种形式让学生理解地球运动影响着太阳辐射的分布和变化，从而影响着四季的形成与五带的分布。

这些对教材内容的分析也应该成为我们确定教学重难点的重要依据。