拼图式英语阅读课的实践与探究

拼图式英语阅读课的实践与探究
拼图式（Jigsaw）合作学习是其中的一种深受欢迎的教学模式。

拼图式合作学习是由美国Aronson教授最早提出的。

其模式为：3-6名学生为一组，学习同一课中的不同部分，然后由
各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”（expert groups）在一起讨论、研究所学内容直至掌握，并成为该领域的“专家”，再分别回到各自原来的小组（home groups）教会其他组员，然后测试每个学生对全部内容的掌握情况，并做出适当的评价。

在拼图式阅读开始前，老师
首先对学生进行明确的指导和任务分工。

拼图式合作学习的最大特点是：
1. 要求采用异质性分组。

2. 每个组员都要负责阅读材料中某一部分的任务。

3. 学生们的学习依赖于原属小组与专家小组组员间的合作、交流与分享。

个人成绩与团体成
绩同等重要。

小组兴亡，人人有责。

笔者在《牛津英语》的教学过程中也进行了拼图式合作学习的实践和探究。

《牛津初中英语8B》（译林版）Unit 6：A Charity Walk 的第二课时Reading是一篇关于Oxfam Trailwalker 的阅读课文。

笔者采用了拼图式阅读教学的模式，并根据实际情况加以改良，对该课进行了如下设计：
首先，在分组前进行新课导入。

并且把阅读中的难点提取出来，在全班进行引导、分析、学习，以降低拼图任务的难度。

导入新课后，让学生泛读课文。

针对文章内容提出几个问题，
并将问题出示在屏幕上以帮助他们整体把握文章内容。

如：What is trailwalker?
Why is Oxfam Trailwalker a tough hike?
How much money must each team raise at least?
What spirit can we learn from this activity?
让学生快速通读课文，找出问题的答案。

然后再次朗读，总结段落大意。

其次，向学生介绍拼图模式。

并按组间同质，组内异质的原则，划分原属小组（home groups）。

尽可能能做到“强弱搭配”。

全班共54人，若按常规分组，每组六人，则共有9组home groups，所以组成专家组（expert groups）以后，每组有9人。

由于人数太多，座位距
离太远，不利于讨论，所以笔者兼顾座位，先把所有学生分为3队，即Team1 ,Team2，Team3。

每队3组，每组6人。

再次，拼图划分。

文章被分为6段，home groups 的6位组员每人负责一段内容的学习，包
括单词、短语、重点句子、语法等。

每份阅读材料的后面都附有相关的阅读任务。

如：完成
表格、回答问题。

学生们可以查阅教辅用书和词典。

各组中承担第一段任务的学生为No.1，
承担第二段的为No.2，依次类推。

接着，各队的小组中承担同一部分内容的学生，分别组成“专家组”在一起讨论、研究所学内容。

即Team1专家组在一起讨论，Team2专家组在一起讨论，Team3专家组在一起讨论。

队
与队之间相互独立，相互竞争。

所有的No.1 都坐到第一排,No.2坐到第二排，依次类推。

教师可给以适当的指导。

研究过程中要求专家们要做笔记，以便于回到home groups再教其
它组员。

然后，专家们分别回到各自原来的小组（home groups）轮流将各自承担的内容教给其他组员。

并完成阅读材料的后面附的相关的阅读任务。

接着，小组发言人汇报所学段落的要点。

教师还要对学生的学习情况以笔试的方式进行评估
并做出总结。

小组全体成员都参加测验。

试题分量不重，以选择题为主，利于迅速评出分数。

然后算出各组两轮测试的均分及全队的均分。

为了鼓励学生积极合作，“同舟共济”，可以这
样给小组成员评分：个人成绩+小组平均分。

并把这个分数记录下来，以便于和以后小组合
作的成绩进行对比分析。

评选出5位先进个人和3个明星小组还有1个冠军队，给予表扬和
物质奖励，也可用免做家庭作业作为奖励，或者给以适当的加分。

最后，让学生对本次的活动进行一个反思，以便扬长避短更好完成下一次的任务。

例如可让
学生讨论本次活动中自己所在小组完成任务的速度、质量；自己在小组中的作用；活动中需
要改进的环节等等。

也可以制订小组学习过程评价表，并在课后对学生进行问卷调查，以帮
助发现问题从而有针对性地改进。

本次拼图式阅读教学实践充分展现了合作学习的许多积极作用：
1. 激发了学生的学习积极性。

平时最不积极的学生也投身热烈的讨论中并乐于承担自己的教
学任务。

2. 有助于培养团队精神。

小组学习任务的完成有赖于各位成员的通力合作，只有每一位成员
都认真完成自己的学习任务，本小组的学习任务才能全部完成。

小组的每一位成员就像一幅
拼图一样，互相的依赖着，缺一不可。

3. 大量的口头讨论和面对面的交流有助于培养学生语言表达能力、沟通能力、互相尊重的品质，形成许多有用的社会技巧。

4. 小组每个成员都有自己的教学任务要完成，这可以增强学生的责任感，防止学生自暴自弃。

5. 在合作学习过程中，小组中的每个成员都是“重量级人物”，是绝对不可缺少的“专家老师”。

这让他们更自信，也有利于增强自尊心。

6. 真正实现了资源共享，有利于学生知识面的拓展。

7. 减轻了教师的负担，改变的教师讲学生听的模式，真正作到了“还学于生”。

在此次拼图式阅读教学中也显露了一些问题。

如：
1. 由于时间紧任务重，学生对于所学知识只限于听懂，但很难做到当堂掌握。

2. 每个小组的进度不一，时间很难把握，容易导致课堂任务完不成。

3. 个别“专家”不能胜任其教学任务，影响教学进度。

4. 由于小组没有管理人员，秩序有些混乱。

5. 学生查阅资料时，很难把握重点，容易出现偏学现象或补充过多造成囫囵吞枣，且徒增学
生的负担。

6. 在讨论过程中，存在盲从现象。

优生的错误易对小组造成误导。

针对以上问题，笔者在后来的拼图式阅读教学中采取了一系列的措施并取得了显著成效。

如：
1. 尽可能上大课，即两节课连上。

2. 能者多劳。

3. 让英语基础薄弱的学生，两人合作共同承担同一任务。

4. 教师要向学生说明不宜拓展太多。

可把每一块内容需要掌握和拓展的知识预先设计成问题，分发给专家小组。

5. 鼓励学生独立思考，大胆质疑。

结束语：在英语教学中，拼图式阅读的优势得到尤其充分的发挥。

它既能够有效地全面提高
学生的学习积极性和学习成绩，又有助于改善班风学风、增强学生的自尊心、自信心和责任心，形成相互理解关心、彼此信赖支持的良好的心理品质。

学生们在这样的合作学习过程中
还可以掌握各种各样的社会技能。

总之，拼图式合作学习是一种非常适用于英语阅读课的有
效教学模式。