幼儿园教师专业成长的园本教研管理研究

幼儿园教师专业成长的园本教研管理研究
发布时间：2021-09-22T01:47:03.108Z 来源：《时代教育》2021年14期作者：依巴代提·阿布都艾尼[导读] 在我国对学前教育日益关注下，我省民办幼儿园转型成公办幼儿园的数量越来越多
依巴代提·阿布都艾尼
新疆和田于田县先拜巴扎镇幼儿园
摘要：在我国对学前教育日益关注下，我省民办幼儿园转型成公办幼儿园的数量越来越多，现在的学前教育对教师的要求也会随之而发生改变，由开始的“知识传播者”转变成当代教育价值较高的“学者型”，然而这也是当今社会所需要的新型教师的角色。

基于这样的背景下，根据《幼儿园教师专业标准》要求和引导下，提升教师的专业发展。

本文主要从民转公幼儿园教师发展现状和园本教研管理促进教师专业专业成长，提升幼儿园教育的质量。

关键词：幼儿教师；现状分析；园本教研管理幼儿教师在幼儿园教育中占重要的地位，在教育幼儿的过程中充当着多种角色，不仅是一个知识传播者，还是一个引导者。

社会的关注，职业的要求，促使教师不断学习，提升自身的专业水平，才能够胜任本职工作，特别是对于新转型的幼儿园来说，提高教师的专业水平应放在首位的任务。

一、研究背景：
我省转型了许多民办幼儿园为公办幼儿园，是为了让更多的适龄儿童能受到正规的教育，因此对于公办幼儿园教师的专业标准上要求也有所提升。

本文研究主要是想通过有效的园本教研管理，基于《幼儿园专业标准》要求，引导教师在专业理念与师德师风、专业知识、专业能力等方面进一步的发展，促进幼儿园教师专业成长。

而在新转型幼儿园里，许多教师们迫切地想跟上步伐，但是常常不知从何下手。

因此，通过有效的园本教研管理，挖掘教师身上的优点，扬长避短，教师们也能够在意识自己的教育价值所在之处，从而推动教师的专业发展。

二、幼儿教师专业发展存在现状分析
2020年，海南省所有地区都采取了新建、扩建和改建民办幼儿园等措施，将使公立幼儿园的数量从原来的几个迅速增加到很多，很大程度上满足了适龄儿童的就学需求。

而我所在的幼儿园也正是一家民转公的幼儿园，对于这类型的幼儿园，尽管政府在幼儿园的标准管理，教职人员分配以及改造后的质量等方面提供了更多支持，但是教师整体队伍水平还是较低的，之前身为农村的民办幼儿园来说，招聘教师是比较困难的，所以招聘的要求也会随之降低，他们的学历大多都是中专或者大专的非专业教师，我幼儿园也是如此，教师一共有10人，大专以上的只有2人，其他都是中专毕业，这些教师在教育理论知识上相对薄弱，需要学习更多的专业知识和技能。

在保育和教育的理念上也存在许多偏差，例如，在教育活动上往往倾向于小学化，通常是按小学的模式进行授课，给幼儿教授更多数学和拼音等小学化的内容；在幼儿的生活常规上往往是一手包办，都不会让年幼的孩子尝试自己做事，直到大班，还有一些幼儿需要老师喂饭、尿床的坏习惯。

除此之外他们对幼儿观察指导，家长沟通方面也不强，面对难搞的孩子教师往往不知如何从哪方面实施教育和引导；对于刁难的家长问题，也不知如何应对家长的尴尬局面。

在园本教研管理能够根据教师出现的难题，有针对性的指导教师解决，那么教师会在专业上得到很大提高。

三、教师专业成长的园本教研管理策略
（一）加强理论学习，提升教学能力
所谓理论知识是实践的有力支撑，只要有扎实的专业理论知识，才能支撑你在教育之路越飞越高。

开学初我们建立了阅读机制和共享交流机制，并向教师推荐书籍。

其中包括《3至6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》，《用专业的心，让观察更有温度》，《孩子的游戏百态》等。

通过阅读分享会，教师不断扩大视野，并不断更新教学观念，促使教师真正地关注 “儿童视角”。

在实施保育和教育的过程中，可以根据儿童年龄的特点科学，系统地组织教育活动，因此，教师应不断加强理论学习，以提高其教学能力。

（二）开展园本培训，提高教师的专业成长
园本培训是教研的一种形式，是提高教师教育能力的一个有效途径。

身为一名合格的教师，应该跟进园本教研的步伐，例如，在刚转成公办幼儿园初期，一日生活的安排随意性太强，没有真正科学严格按照幼儿园指导建议安排幼儿园的各项活动，班级环境创设没有基于儿童发展，导致不合理而凌乱等问题。

为此，在这一年里，有针对性的开展相应的专题培训，帮助教师架起新的教育理念和实践的抓手。

对老师们开展新入岗教师培训、一日生活流程安排培训、班级管理培训、班级环境创设培训等方面园本培训，不断丰富教师知识，得以支撑自己职业，更好地提升教师专业水平。

（三）营造舒适民主的教研管理氛围。

古人的“孟母三迁”故事告诉我们，环境对人的影响是特别重要的，一个舒适而民主的工作环境，可以调动教师在教学和研究中的热情和创造力，有利于教师专业发展。

因此，我们必须充分理解教师的工作的不易，始终为教师提供人文关怀和鼓励，而不是无形地给教师施加压力和批评。

在民主的教研氛围中发现每位教师的闪光点，尤其是对于这些“短板”老师应该更加尊重和宽容。

他们可能在教学过程中会出现错误，但对他们暂时的错误要宽容，帮助他们发现问题和缺点，并找出隐藏在他们背后的亮点和优点。

还要帮助他们认清自己的缺点，从而加强学习，有针对性地改变不足之处，并促进他们提高自己的专业水平。

我相信，当教师在关心、理解、信任和尊重教学与研究的氛围中时，喜悦和信心将在他们的心中涌动，爱与尊重将在教育过程中增加，他们将通过激情与热情并存的教学与研究，不断点燃智慧。

（四）丰富教研活动，让教师参与进来。

开学之初，教研的模式常常就是一言堂的局面，而且许多老师对自己的职业没有信心，也不敢大声说出来，其实每个人都有自己的想法，我们必须利用集体智慧让每个老师都有机会展示，让每位老师得到展示的机会。

所以，在组织日常教研中，让全部教师参与进来，明确自己的目的。

比如，在教研会议主持人的角色上转变，由原来的固定一人改成了轮换式，充分调动每位教师参与教研的积极性，使每位老师都亲身体会主动、合作、研究学习的喜悦感和满足感。

在开展《指南》和《纲要》的学习中，通过探究式的方式学习，共享自己的认识和体会，在共享中促进同伴间的专业发展。

教师
总之，通过有效的园本教研管理，让每一位教师在园本教研管理中感受到自己优点，体现自己的教育价值，体会工作中带来的快乐，实现专业教师的水平。

参考文献：
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