浅谈如何提高中职单片机课堂教学效果

2019年第2
期
【摘
要】单片机作为微型计算机的一个重要
分支，在智能化、微型化的快速发展下，单片机以其独特的结构和性能，在生活生产各个领域日益发挥着越来越重要的作用，得到越来越广泛的应用，几乎很难找到哪个领域没有单片机的踪迹。

可见，
在中等职业学校的电类专业开展单片机教学是非常必要的。

因此，为了适应当今高新技术迅速发展，同时结合中职教育的特点，我们必须改善教学方法方式来提高中职单片机课堂的教学效果。

【关键词】
单片机；课堂；中职；教学效果随着自动控制技术、
计算机技术的快速发展，电子及其设备逐渐向智能化、微型化方向发展。

单片机是一种采用超大规模集成电路技术把具有数据处理能力的中央处理器CPU 、随机存储器RAM 、
只读存储器ROM 、多种I/O 口和中断系统、
定时/计时器等功能集成一块硅胶片上的一个小而完善的计算机系统。

以其体积小、
功耗低、控制功能强、扩展灵活、微型化和使用方便等优点，广泛应用于仪器仪表、家用电器、
医用设备、航空航天、专用设备的智能化管理及过程控制等领域，几乎很难找到哪个领域没有单片机的踪迹。

一、单片机发展现状和未来趋势
单片机是微型计算机的一个重要分支，目前以其独特的结构和性能，单片机已渗透到人们生产生活的各个领域。

随着智能化、
微型化的快速发展，单片机作为智能化、微型化发展不可替代的控制手段之一，也随之快速发展起来，在未来，单片机要适应智能化、微型化的发展必然具备如下特点：
1.单片机控制系统的功能要更加丰富。

2.完善单片机的可靠性。

3.今后单片机在使用起来更加丰富。

4.单片机的性价格更实惠。

单片机在将来的发展趋势主要有以下三
个方向：
1.功能向增强化和高性能化发展；
2.规模向低消耗可靠性化和外围电路内装化发展；
3.系统向存储器大容量化和扩展化发展。

二、中职生现状及单片机在中职课堂存在的普遍现象
1.中职生现状
中职学校的生源主要为初中毕业后没能考上普通高中的学生，即就读中职学校的门槛
相对比较低。

因此，中职学生综合素质偏低，其中一部分是思想品德和学习表现比较落后或本身缺点较多的后进生，他们自我控制能力和自学能力十分有限，加上中职学生没有升学的压力，所以学习上缺乏主观能动性。

这几年来这些现象尤为突出，许多中职学生怕苦怕累，遇到困难只想逃避，不思进取，很难适应未来的就业需求。

2.单片机在中职课堂存在的普遍现象
目前，在许多中等职业学校中，一般都开设有单片机的课程，但其课堂教学效果都不是很理想，一般存在以下三种普遍现象：1.中职学生本来学习底子就差，在单片机的理论课堂学习中易形成抵触情绪，造成慢慢形成单片机理论知识不足的恶性循环，从而导致几乎没几
个学生学得进单片机的课堂知识。

2.中职学生自我约束能力不足，学习劲头不大，加上教师不注重利用信息化手段进行引导学生，渐渐地学生在单片机课堂上失去兴趣，形成厌学单片机的不良学风。

3.现阶段许多中职学校在单片
机教学上时间安排不是很合理，能达到基本要求已属不易，根本没有合理安排课时给学生利用单片机知识进行动手制作实例的电子作品，从而让学生无法真正学以致用。

三、提高中职单片机课堂教学效果
随着单片机功能日益强大，在生活生产中的地位越来越重要。

同时针对目前中职学校学生在单片机课堂的学习现状，在中职学校开展
提高单片机课堂的教学效果是非常有必要的。

1.转变教育教学方式，加强教师自身内涵建设
传统的教学模式运用在单片机课堂上存在单调，局限性较差等缺陷，难以适应教学的需求。

所以教师在单片机课堂上要充分学会利用信息化手段，借助信息化手段辅助教学，使教学内容更加形象、直观，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学习效率，达到良好的教学效果。

2.培养学生学习单片机的兴趣
兴趣是学生自主学习的动力之一，凡是越有兴趣的东西，就越容易激发学生的学习热情，从而改变学生厌学的情绪。

因此，教师可以从以下几方面入手培养学生对单片机的兴趣。

首先，教师要充分上好单片机起始课。

其次，教师要积极准备设计好课题。

因为一个好的课题对提高学生对单片机的程序设计能力至关重要，恰当的设计课题，能够迎合学生的好奇心，满足其探索的要求。

所以教师要将每一个课题以一个应用实例为主旨，力争做到理论浅，内容新，应用广。

最后，教师可以结合中职学生的特点，适当将课题任务设置成闯关游戏模式，让学生在课堂上闯关学习单片机知识，循序渐进。

3.推广中职单片机课堂的动手实践中职学生普遍喜欢动手操作，而对满堂灌及其反感。

所以教师要充分合理安排好课堂课时，突破现有满堂讲模式，要注重理论联系实际，着重培养学生利用单片机理论知识实践的能力，调动学生的学习热情，真正让学生学以致用。

总之，单片机作为现代智能化、微型化控制的主要手段之一已普遍应用于生活生产各个领域，是生产过程自动化必不可少的智能控制芯片。

而职业教育在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要地位。

因此，为了适应未来智能化、
微型化的发展，中等职业学校要把握机遇，在单片机课堂中开展有效的教学方法方式，从而提高中职单片机课堂教学效果。

【参考文献】
[1]《单片机技术及应用———基于Proteus 仿真的C 语言程序设计》杨暾主编电子工业出版社2018年4月第一次印刷
[2]曾萍.浅谈中职学校PLC 技术人才培养[J]，2014（36）
作者简介：陈勇言(1991—)，男，汉族，广西玉林市博白县人，助理讲师，学士学位,广西玉林农业学校交通运输科，研究方向：电气。

浅谈如何提高中职单片机课堂教学效果
■
陈勇言赵天新佟建波
（广西玉林农业学校，广西玉林537000）
【摘要】国内高校都面临跨学科与复合式教改的迫
切需要，这是近些年智能社会飞速发展所抛给高校的新挑战，多所高校跨学科融合性教改取得了一些成效，这给美术课程融合园艺技术的跨学科实验性教改提供了可资借鉴的经验和措施，并在其所取得的阶段性成果基础上，提出了进一步提高效率的几种思路。

【关键词】跨学科；美术课程；园艺技术；实施教改近年，随着社会对高校毕业生复合型人才的需求不断增量，高校在获得更多的就业岗位信息的同时，也越来越明确地意识到对新型人才培养的紧迫感，原先单一的人才培养机制已经远远落后于智能
社会发展的需要。

针对此现象，
2015年初，国务院办公厅适时印发了《关于深化高等学校创新创业教育
改革的实施意见》
，全面部署深化高校创新创业教育改革工作，意见包括育人新机制，建立跨学科、
跨专业交叉培养创新创业人才的鼓励措施。

各高校陆续进行这方面的教改尝试，以期人才培养模式能够跟上社会发展的步伐。

一、高校跨学科融合教改既有成效
跨学科（Interdisciplinary ）一词最早出现在上世纪
20年代美国哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯的学术研究中，指超出原先学科的边界，涉及其它学科的学习与研究，与之对应的是有关交叉学科概念的
提出，交叉体系表现为跨学科、
交叉学科、学科群、学科会聚等综合化模式。

跨学科是从单学科到多学科发展过程中的一个阶段，是对发生较深入学科整合阶段的诠释，是跨越学科边界,把不同学科、理论、方法或范式有机地融为一体的研究与教育活动。

据统计,到1987年全世界的学科已达8530多种,充分呈示了学科发展的高度精细化，当代的物联网、云计算、移动互联网等电子信息领域的大计算技术不断涌现，学科发展综合化成为当代科学技术发展的重
要趋势，学科交叉体系便应运而生。

新世纪以来，
国内高校诸如厦门大学、中山大学、南京艺术学院等，先后进行了跨学科教改实验，相继取得了阶段性成
效。

这些先行教改的院系，
都在以下几方面进行了较系统的实验，由此，具有可借鉴的经验。

1.构建以学生为主体的跨学科立体化实验教学
内容体系。

改变以往以教为中心，
以学科为中心，以教师为中心的实验教学体系和教学模式，建立一种以学生为主体，以学生个性、能力、兴趣为需求导向
的多类型、
多层次的跨学科实验教学新体系。

2.构建以创新型社会需求为导向的跨学科知识体系。

改变以往以单一学科的知识传授为先决经验的育人方式，让学生在多种学科交叉实验过程中激发创新的潜能、培养创新的精神和综合实践动手能力。

3.打破班级建制。

同一年级学生，甚至上下年级学生将可能修习不同程度要求的课程，如果修习高级要求的同学获得成绩较低，而修习基本要求的同学获得成绩较高，则要进行综合考评，不以简单的分数高低来评定学生掌握知识的能力。

4.建立校外学习基地、或实习基地，让学生对跨学科内容的学习有更直观、更有效的保障。

二、美术教改跨学科实验的措施与
效果
跨入新世纪以来，在艺术设计领域，传统美术教育的人才培养计划和教学形式，已越来越难以适应日益步入智能社会的发展变化，无论在审美能力的
培养上，还是在创新思维的指引上，其局限性、
滞后性都显露无疑。

针对此，我校选择艺术设计专业，进行了美术课程群跨学科实验的系列教改，目的是为了发挥课程群的综合学科优势，提升其知识的联动性能量，扩大新组合的学科群应用效能。

具体教改实验有如下几方面。

1.以培养创新型美术设计人才为目标，制定艺术、
园艺双向结合的跨学科课程群综合计划。

尝试打破艺术设计与工科园艺学人才培养计划各自为阵的传统教学模式，通过校内外调研，组织多个教师团队进行研讨，确定把这两个专业的部分课程进行统筹制定授课计划，力图使之形成集聚美学与工学为综合知识传播能量的新教学形式。

2.打破常规性单一课堂教学内容的制定，把园艺
种植部分内容融合为一个课程体系。

以艺术设计专
业的美术课程为先导，联合园艺种植技术的学习，组成学生学习互助课程组，通过基本考核点，能动地发挥两组有着不同专业基础的学生的优势，促使课堂教学的新效能。

3.改变课堂教学组织形式，把美术教师和园艺教师同时组合为一门课程的主讲人，按跨学科知识点的需要，做互动式讨论与讲解。

通过改变课堂组织教
学形式，完成既定的教学目标。

在同一课堂中，
有着不同专业背景的授课教师登堂授课，是培养学生运用创意思维获得创新能力的有力支撑点。

4.以美术教学为基点，以思维训练为导向，制定课内外跨学科实践教学计划。

与跨学科知识点讲授的课堂教学相对应的是，制定实践内容的授课计划，把理论的讲解充分运用到实际项目的设计、制作和种植检验中，并以此再修正某些授课计划，使之最优化。

5.以造型审美知识点为依托，建立艺、工结合的互通式教学实践模块，有效扩充应用性知识点。

本实验的重点在于一方面紧抓艺术设计的审美性知识要素，发挥其美学的基本功能；另一方面依托园艺技术的生产力科技属性，发挥其种植的实际效能，促成二者的教学模块进行有机结合。

6.采取必修兼选修的方式修订教学大纲，打破固定的班级组成，吸纳不同专业背景的学生前来学习。

组织教学形式的改变，前提是需要首先打破固定式的班级教学单位，按构式有计划地吸纳部分跨专业学生前来参与新的实验课程学习，采取比较灵活的课选方式予以推进新的教学计划，同时按新规划修订教学大纲。

7.按计划拟定实践课时比例，安排学生走出课堂，到校外实践基地学习，以检验跨学科教改的实际效果。

依据实践项目的具体设计需要，安排学生到实践基地进行课堂外的学习，发挥组合型跨学科学生对知识点互补学习的能动性，以增强实践能力和创意能力。

经过两年的跨学科教改实验，本教改工作初见
成效，创造了一项上海
“大世界基尼斯”最大屋顶种植植物迷宫的记录，获得了校级教学成果奖，近期申报上海市教委教学成果奖。

三、继续深化教改提高效率的几种
思路
1.稳定运行机制。

基于上述认识，新一轮的实验教学改革必须从整体教学内容与课程体系和运行保障机制两个层面进行全面的考虑，一是如何构建一个跨学科整体推进的立体化实验教学内容体系。

2.健全质量保证机制。

跨学科知识的考核方式与知识的传播方式同等重要，这关系到学习有效性的通盘观测与贯策，如何制定科学的考核方式，是探索跨学科知识有效传播的有力保证，二者互为依存，具有内在的逻辑要求。

3.充备信息跟踪机制。

跨学科教改的特征是以开放式的教学形式存在的，掌握与引进最新的知识体系是其进行良性发展的基本要素；由此，建立充备的信息跟踪机制是跨学科教改的催化剂。

四、小结
它山之石可以攻玉。

借鉴国内一些先行跨学科
教改院校的经验，再观察我校针对艺术与园艺教改实验的成效，毋庸置疑，进行深入推行交叉学科教改的学科基础条件和校外基地建设的基本条件已经越
来越成熟。

当然，
此项教改实验还需要能够统领和掌握不同专业领域知识与技能，且充满热诚与激情的探索者参与其中，且多多益善，才能使跨学科的教改动态得到普及和质量得到进一步提升。

【参考文献】
[1]伍德沃斯、李伟译.动力心理学[M].北京：北京师
范大学出版社，
1999，51.[2]许长青.跨学科教育与创新型人才培养的探索——
—以中山大学为例[J].煤炭高等教育，2014(3).[3]郭祥群、施芝元、薛成龙.以学生为主体构建跨学科立体化实验教学新体系[J].中国高等教育,2014(5).
作者简介：林朝阳（1967—），男，汉族，上海市，副教授，研究生毕业，九三社员，研究方向：造型艺术与交叉学科的审美性联系。

高校跨学科教学改革的现状与探索
——
—以美术课程教改为研究对象■
林朝阳
（上海应用技术大学，上海市200233）
科教
202··。