教学对话品性的遮蔽与彰显
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第 ２卷 第 １ １ 期 ２０ ０ ６年 ２月
天 中 学 刊
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｎ ｏ ｒ ａ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ Ｔ
Ｖｂ ． １ Ｎｏ １ １２ ．
Ｆｂ２ｏ ｅ．ｏ６
教学对话 品性 的遮蔽与彰显
张 增 田
（ 首都 师范大学 ，北京 １０ ３ ０ ０ ７） 摘 要 ：对话品性是教 学最原初的品质和性格 ，它包括 师生的互动 、交流和 沟通 、人 与文本的相互理解或解读
的品性 ， 它应 使学生在教学过程 中感受 到愉悦 和欢 快 ， 享受
但 现实的教学却往往遮蔽 了这种品性 ， 把双 向的交流变 为单 向的灌 输 ， 表现为教师 的独语或教 师的单独表演 。 那种早 就
漓尽致 。“ 于是 ，人们 经常见到这样 的景象 ：课堂成 了演 出
到生活的意义和价值 ， 体验到生命的珍贵与尊严。 然而， 现 行教学却令人遗憾。 除了体罚 、 变相体罚和心理惩罚等教学 等大量的病态教学现象存在。 其原因当然是复杂的、 多方面 的，但有一点是可以肯定的：教学丢失或遮蔽了对话品性。
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张增 田：教学对话晶性的遮 蔽与彰 显
・３ ・ １ ｌ
术从此恶性循环， 一辈子都无法提升， 对我的升学造成致命 定位 为交往 ， 对教 学过程 的正本 清源……创设基于师生交 是 的杀伤。 这是我平生最痛恨 的一位老师 ， 我不能原谅他 的暴 往的互 动 、 互惠的教学关 系 ． 也是本 次教学改革的一项重要
忆录中， 用专章 “ 恶师和初中” 讲述了其遭体罚的情状： 他 “
对于既愚笨 又不 肯用 功的学生 ， 一的办法就是打 ， 惟 每错一
道题 ，就打 ５手板 。每天上算术课时 。我总要挨 １ ０手板或
２ ０于板，每一板打下去，手都痛得像火烧一样……我的算
作者简介 ：张增 田 （ ９ ９ ） １６ ￣ ，男，河 南商丘人 ，首都师 范大学教 育科 学学院讲 师 ，博 士。
构、 生成 、 丰富和扩展着文本 的意义 。 现实的教学却有意 但
无意地 阻断 了师生与文 本的对话 途径 ，主要 表现在两 个方 面 ：一是在学 习方式上 ，主张题海战术 、 死记硬 背。这方面 的事例 比 比皆是 ， 里仅用一首 民谣来 说明此 种情 况的严重 这 收稿 日期：２０ —７２ ０ ５０ —５
关键词 ：教 学；对话 品性 ；遮 蔽 ；彰显 中图分 类号 ：Ｇ６ ２ ４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ — ２ １２ ０ ） 卜０ ３ — ３ ０ ６ ５ ６ （０ ６ ０ １０ ０
教学 的对话品性是指教学所具有 的对话 品质与性格 ， 它
包括师生 的互动 、 流与沟通 、 与文 本的相互理解或解读 交 人 以及教学过程 中以一贯之 的民主 、平等 、尊重 、信任 、宽容
哪一种教学方式 占支配地位 ， 这种相互作用 的对 话是 优秀教
就此撰文谈及女儿的语文考试卷予的荒唐故事 ：“ 有两条错 误是这样的： 目 题 要求， 根据句子意思写成成语。 有一条是
‘ 思想一致 ，共 同努力 ’ ，女儿填 ‘ 齐心协力 ’ 。老师判错 ；
学的本质性标 识。 然而 ，随着时代 的发展和进步 ，这种 ”…
丢失或遮蔽 了对话 品性 的教学是机械 、 呆板甚至残酷的 教学 。它不但损伤 了教学 自身 的形象 ， 还会对学生 的身心造
被哲人们所批判的 “ 话语霸权” 仍在现行的课堂上体现得淋 专制 的病理现象之外 ， 还有教 学偏 见 、 教学阻隔 、 教学失衡
‘ 剧 ’的 ‘ 台 ’ 教案 舞 ．教师是 ‘ 主角 ’ 学 习好 的学生是 主 ， 要的 ‘ 配角 ’ ，大多数学 生只是不起眼的 ‘ 群众演员 ’ 很 多 ，
程度 。民谣 “ 寄调”的是爱情流行歌 曲 《 最爱你 的人是我 》 ：
“ 书
最晚 的／ 是我是我还 是我”【Ｐ８ ３］ Ⅱ ３。二是在教学评价上 ，一味
追求 “ 标准答案 ” ，忽视学 生创 造性 的发挥 。诗人 邹静之曾
和关爱等 。 对话 品性是 教学最原初的品质和性格 。 实践 表明 ， 拥有对 话 品性 的教学深 受人们 的喜爱 和欢迎 。克林伯 格指 出：“ 所有的教学 中，进 行着 最广义 的 ‘ 在 对话 ’……不管
之多 ，所谓 同义词 、近义词 ，相应的不止一条 ，怎么就会有
一
个答案 呢。 Ｐ ９ ” １） ６
教 学原本具有 “ 互动 、交流和沟通 ”的 品性 ， 是通 过师 生之间的互动 、 交流和 沟通来达成思想 的默契 、 意义 的承领 。
教学原本具有 “ 民主、 平等、 尊重、 信任 、 宽容和关爱”
以及教 学过程 中以一贯之 的民主 、平等 、尊 重、信任 、宽客和 关爱等。现 实的教学却丢 失或遮 蔽 了 对话 品性 。 给教 学 自身和 学生都 造成 了伤害 。 学的对话品性必须彰 显。彰显 了对话品性 的教学 更贴近人性 ，深受人们 的 教
喜爱和欢迎。不久的将来，它必将成为教学领域的普遍实践。成为人们的现实生活。
还有一 条 ‘ 刻画描摹得非常逼真 ’ ，女儿填 ‘ 栩栩如生 ’ ，老
师也判错 。我仔细看 了，不 知错在 哪里 。女儿说 ，第一 条应
优秀的对话教学品性， 却在不知不觉中被部分或完全地遮蔽
了，充斥于整个教学过程 的是非对话 的 、垄断的 、霸权 的、
甚至恐 怖的情景。
是 ‘ 同心协力’ 第二条应是 睢 、 妙惟肖’……真可怕 ， 语 文什么时候变得比数学还要精确了。 中国语言之丰富， 词汇
情况下 只是 ‘ 观众 ’与 ‘ 听众 ” ２ ’Ｉ。 ［ 教学原本具有 “ 理解或解读 ”的品性 ，是师生对课程 内 容文本 的理解或解读 ，是师生与文本的对话 ，并在对话 中建
成极 大的伤害 ， 些心理 的伤害或 阴影甚至一辈子都无法抹 有
去 。我们不妨看一下作 家柏 杨的亲身经历 。 杨晚年在其回 柏
第 ２卷 第 １ １ 期 ２０ ０ ６年 ２月
天 中 学 刊
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｎ ｏ ｒ ａ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ Ｔ
Ｖｂ ． １ Ｎｏ １ １２ ．
Ｆｂ２ｏ ｅ．ｏ６
教学对话 品性 的遮蔽与彰显
张 增 田
（ 首都 师范大学 ，北京 １０ ３ ０ ０ ７） 摘 要 ：对话品性是教 学最原初的品质和性格 ，它包括 师生的互动 、交流和 沟通 、人 与文本的相互理解或解读
的品性 ， 它应 使学生在教学过程 中感受 到愉悦 和欢 快 ， 享受
但 现实的教学却往往遮蔽 了这种品性 ， 把双 向的交流变 为单 向的灌 输 ， 表现为教师 的独语或教 师的单独表演 。 那种早 就
漓尽致 。“ 于是 ，人们 经常见到这样 的景象 ：课堂成 了演 出
到生活的意义和价值 ， 体验到生命的珍贵与尊严。 然而， 现 行教学却令人遗憾。 除了体罚 、 变相体罚和心理惩罚等教学 等大量的病态教学现象存在。 其原因当然是复杂的、 多方面 的，但有一点是可以肯定的：教学丢失或遮蔽了对话品性。
维普资讯
张增 田：教学对话晶性的遮 蔽与彰 显
・３ ・ １ ｌ
术从此恶性循环， 一辈子都无法提升， 对我的升学造成致命 定位 为交往 ， 对教 学过程 的正本 清源……创设基于师生交 是 的杀伤。 这是我平生最痛恨 的一位老师 ， 我不能原谅他 的暴 往的互 动 、 互惠的教学关 系 ． 也是本 次教学改革的一项重要
忆录中， 用专章 “ 恶师和初中” 讲述了其遭体罚的情状： 他 “
对于既愚笨 又不 肯用 功的学生 ， 一的办法就是打 ， 惟 每错一
道题 ，就打 ５手板 。每天上算术课时 。我总要挨 １ ０手板或
２ ０于板，每一板打下去，手都痛得像火烧一样……我的算
作者简介 ：张增 田 （ ９ ９ ） １６ ￣ ，男，河 南商丘人 ，首都师 范大学教 育科 学学院讲 师 ，博 士。
构、 生成 、 丰富和扩展着文本 的意义 。 现实的教学却有意 但
无意地 阻断 了师生与文 本的对话 途径 ，主要 表现在两 个方 面 ：一是在学 习方式上 ，主张题海战术 、 死记硬 背。这方面 的事例 比 比皆是 ， 里仅用一首 民谣来 说明此 种情 况的严重 这 收稿 日期：２０ —７２ ０ ５０ —５
关键词 ：教 学；对话 品性 ；遮 蔽 ；彰显 中图分 类号 ：Ｇ６ ２ ４ 文献标 识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ０ — ２ １２ ０ ） 卜０ ３ — ３ ０ ６ ５ ６ （０ ６ ０ １０ ０
教学 的对话品性是指教学所具有 的对话 品质与性格 ， 它
包括师生 的互动 、 流与沟通 、 与文 本的相互理解或解读 交 人 以及教学过程 中以一贯之 的民主 、平等 、尊重 、信任 、宽容
哪一种教学方式 占支配地位 ， 这种相互作用 的对 话是 优秀教
就此撰文谈及女儿的语文考试卷予的荒唐故事 ：“ 有两条错 误是这样的： 目 题 要求， 根据句子意思写成成语。 有一条是
‘ 思想一致 ，共 同努力 ’ ，女儿填 ‘ 齐心协力 ’ 。老师判错 ；
学的本质性标 识。 然而 ，随着时代 的发展和进步 ，这种 ”…
丢失或遮蔽 了对话 品性 的教学是机械 、 呆板甚至残酷的 教学 。它不但损伤 了教学 自身 的形象 ， 还会对学生 的身心造
被哲人们所批判的 “ 话语霸权” 仍在现行的课堂上体现得淋 专制 的病理现象之外 ， 还有教 学偏 见 、 教学阻隔 、 教学失衡
‘ 剧 ’的 ‘ 台 ’ 教案 舞 ．教师是 ‘ 主角 ’ 学 习好 的学生是 主 ， 要的 ‘ 配角 ’ ，大多数学 生只是不起眼的 ‘ 群众演员 ’ 很 多 ，
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最晚 的／ 是我是我还 是我”【Ｐ８ ３］ Ⅱ ３。二是在教学评价上 ，一味
追求 “ 标准答案 ” ，忽视学 生创 造性 的发挥 。诗人 邹静之曾
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教 学原本具有 “ 互动 、交流和沟通 ”的 品性 ， 是通 过师 生之间的互动 、 交流和 沟通来达成思想 的默契 、 意义 的承领 。
教学原本具有 “ 民主、 平等、 尊重、 信任 、 宽容和关爱”
以及教 学过程 中以一贯之 的民主 、平等 、尊 重、信任 、宽客和 关爱等。现 实的教学却丢 失或遮 蔽 了 对话 品性 。 给教 学 自身和 学生都 造成 了伤害 。 学的对话品性必须彰 显。彰显 了对话品性 的教学 更贴近人性 ，深受人们 的 教
喜爱和欢迎。不久的将来，它必将成为教学领域的普遍实践。成为人们的现实生活。
还有一 条 ‘ 刻画描摹得非常逼真 ’ ，女儿填 ‘ 栩栩如生 ’ ，老
师也判错 。我仔细看 了，不 知错在 哪里 。女儿说 ，第一 条应
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了，充斥于整个教学过程 的是非对话 的 、垄断的 、霸权 的、
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是 ‘ 同心协力’ 第二条应是 睢 、 妙惟肖’……真可怕 ， 语 文什么时候变得比数学还要精确了。 中国语言之丰富， 词汇
情况下 只是 ‘ 观众 ’与 ‘ 听众 ” ２ ’Ｉ。 ［ 教学原本具有 “ 理解或解读 ”的品性 ，是师生对课程 内 容文本 的理解或解读 ，是师生与文本的对话 ，并在对话 中建
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去 。我们不妨看一下作 家柏 杨的亲身经历 。 杨晚年在其回 柏