农村小学英语教学实践的探讨

农村小学英语教学实践的探讨
关键词：英语学习环境英语课堂教学开放式教学评价学习型教研组
小学英语作为一门新兴的学科，在农村小学这个特定的环境之下从不成熟走向成熟需要一个时间过程，更需要一个实践探索的过程。

任何事物都需要发展，农村小学英语教学也不例外。

只有不断发展与创新，农村小学英语教学才能逐步走向成熟，才能充满生机与活力。

本文笔者仅想结合自己在与农村小学对口交流活动中的思考与实践，对发展农村小学英语教学谈几点看法。

一、营造良好的英语学习环境，浓厚英语学习氛围。

在农村小学英语教学中，不是十分重视英语环境的营造，甚至认为英语环境对英语学习无足轻重。

但事实证明，良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率。

究其原因，良好的英语学习氛围能让英语学习者沉浸在英语中，产生“如鱼得水”之感，也能为英语学习者搭建展示自己英语风采的平台，提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣与欲望。

英语“大教学”观的兴起，表明对英语环境的意义有了重视。

这是一种理念的进步。

但我们如果只停留在对英语环境重要性的认识水平之上，而无实际行动，那就等于“画饼充饥”罢了。

那么,如何营造良好的英语学习环境呢？就农村小学而言，笔者以为应从以下几个方面着手：第一，学校布置做到英汉双语化。

在校园里，努力做到让学生能在每个角落看到英语，包括校牌，办公室、教室与活动室等的门牌，英语宣传橱窗，各类标牌等。

在教室里，努力能让学生看到自己的作品，如英语书法、英语手编报等。

第二，成立英语广播室，让学生能听到英语，感受英语。

确定专人或专门小组，每天定时播放一些英语歌曲、英语故事等。

第三，开展丰富多彩的英语活动，让更多的学生能够参与英语活动，激发学生对英语的热情。

英语活动应分为三个层次：一是校级活动；二是年级活动；三是班级活动，努力构建英语活动网络。

这三个层次的活动既相互联系，又相对独立，各具特色。

英语活动内容可包括：唱英语歌曲、短剧表演、诗歌朗诵、手编报展览、英语游戏等。

第四，浓厚英语教师与学生之间的英语心理氛围。

要形成良好的师生之间的英语氛围，教师在课内外应经常与学生尽量用英语交谈，也要鼓励学生用英语与教师交谈，努力形成习惯。

第五，建立英语评比激励机制，让学生体验英语学习的成功感，以便形成人人争优的良好风气兵。

二、切实加强课堂教学研究与实践，提高课堂教学效率。

加强课堂教学研究与实践、提高课堂教学效率是一个老生常谈的话题，也是一个永恒的话题。

在现有的教学环境之下，实施英语教学的主要渠道还在课堂。

对于农村小学来说，课堂教学显得尤为重要。

原因是：农村小学的英语教师的工作量大，有的甚至兼任其他学科；英语课时量少，未能保证每天都有英语课；班级人数偏多，学生差异大；等等。

笔者以为，要提高农村小学的课堂教学水平，要处理好以下几个主要问题：
1.理念与方法问题。

首先，要把教材活化为生活实际, 把教学过程活化为交际过程; 第二,要呈现活动、练习活动与交际活动，以便确定具体方法；第三，要考虑到学生的实际能力与水平，要从学生的实际出发设计难易适度的任务活动；第四，要考虑到学生的身心特点；第五，要不断创新活动形式，激发学生活动的兴趣；第六，要创设合适的课堂心理氛围，融洽师生之间的关系。

2.教材处理问题。

英语教材承载着丰富的英语信息，但我们不能向学生灌输信息；相反，应创设情景，让学生主动地接受信息。

教师要根据新课程的新理念与新方法创造性地把教材内容，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材信息。

在农村小学，由于受各种条件的制约，还存在着“教教材”的倾向。

鉴于此，笔者对目前PEP教材的使用提出如下建议：
(1) 围绕教材。

在宏观上要紧扣教材，把握教材的重心。

明确每个单元的话题,明确每个单元的目标与要求。

这些必须心中有数，严格遵从。

(2) 跳出教材。

遵从不等于照本宣科。

在吃透教材的情况下，在教学初始阶段应跳出教材，根据学生实际，适当调整或优化组合教材。

(3) 返回教材。

在按实际情况组织教学活动、完成了教材的规定内容后，还应返回到教材，认读、听录音、对子活动等。

(4) 不要教材。

英语教学的实质是交际。

因此，不应以掌握对话或故事为主旨,而应以掌握对话或故事所承载的语言知识运用于交际为目的。

所以，使用教材是起点，不要教材是终点。

3．学习指导问题。

“未来的文盲不再是不识的人，而是没有学会怎样学习的人”，这说明重视学习指导是当前教改的潮流，也是新课程所倡导的。

现实表明，农村学校的学生的学习能力普遍较弱。

因此，学习指导显得尤为重要，具有很强的现实意义。

所以，教师应根据教材内容，学生的学习状况等，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法等的指导。

第一, 指导学生树立正确的学习态度。

第二, 指导学生在学习英语中坚定意志，树立学好英语的必胜信心。

第三,指导英语学习方法。

针对农村小学生的实际情况，笔者以为应从以下几个方面指导：（1）学会听英语。

（2）学会说英语。

（3）学会读英语（4）学会交谈。

（5）学会听课。

（6）学会复习。

教（7）教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。

以上这些举措，教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透、反复强调，直到产生教育实效为止。

三．实施开放式教学评价，全面促进教学质量的提高。

教学评价是教与学的导向，起着非常重要的调控作用。

然而，目前农村小学的教学评价不尽人如意，评价的方法与手段依旧停留在单一的评价学生的学业成绩上，所谓“一纸定终身”。

更为可怕的是，诸多学校还以学生的统考成绩作为评价教师的英语教学的唯一标准。

长期以往，导致什么结果呢？一方面，学生学得无味，厌学情绪严重，甚至惧怕英语，课堂毫无生机与活力可言；一方面，教师的想象力与创造力丧失殆尽。

问题的根本原因是教学评价导向不合理所致。

笔者以为，目前农村小学的教学评价必须完善，这是发展农村小学英语的突破口。

要摆脱封闭、僵化的传统教学评价，采用开放式的英语教学评价。

所谓开放式英语评价是指通过多元信息分析，对学生的英语知识、英语技能、情感态度、学习策略与方法、学习习惯等进行整合性评价，以此来监控英语教学的全过程，使得学生的英语学习和教师的英语教学处于最佳发展状态。

实施开放式评价，有利于克服目前评价中的弊端，有利于充分发挥评价的功能与作用，有利于培养学生的英语综合运用能力，有利于学习方式、教学方式与评价方式的转变，有利于促进英语教学质量的整体提高。

究其原因：开放式的英语教学评价，关注的是学生和教师全面素质的培养与发展，关注的是学生学习和教师教学过程的发展状态，关注的是学生英语综合运用能力的培养与发展，关注的是学生主体地位的确立与个性的尊重。

那么，开放式英语评价到底要开放什么呢？笔者以为：1. 开放评价内容。

主要包括学生学习英语的兴趣、学生情感与学习策略发展的状态、语言知识与技能的掌握情况、综合语言技能运用能力等四个方面2. 开放评价主体。

开放式评价的主体包括教师、学生与家长。

学生与家长参与进评价是开放评价的显著特征。

3．开放评价过程。

四．建立学习型英语教研组，共享教学资源。

建立学习英语教研组的目的是促进教师的专业成长，提高教师的教学能力与水平，提高教研组的整体合力，最终实现学校英语教学水平的提高。

目前，农村小学的英语教师比较重视寻求外力支持，依赖于外在力量提高自我水平，而忽视内部的学习交流。

这是一个值得重视的突出问题！当然，这个问题也具有一定的普遍性。

实践证明，英语教研组是农村小学英语不断发展的力量之源，是提高教学质量整体水平的根本保证。

就目前来说，建立学习型英语教研组应是农村小学英语教学工作的重中之重，具有深远的现实意义。

现实表明，农村小学英语教师的英语专业水准相对较低，自主学习提高的积极性也不高，在职提高的机会又相对较少，无非是偶尔外出听听公开课。

这种状态是很难再适应日益发展变化的小学英语教学。

因此，建立学习型英语教研组势在必行。

首先，要加强领导，统一思想，依靠行政力量构建学习型组织。

明确意义，提出工作目标与任务。

其次，搭建展现教研组风采的舞台。

比如，教研组英语才艺表演、英语教师演讲比赛等等。

第三，大力开展英语教研活动，形成开放、民主、和谐的教研氛围。

活动的形式可以多种多样，比如英语说课、英语评课、集体备课、教学心得交流等等。

值得注意的是，学习型组织下
的教研活动,一定要注重实效,要避免流于形式。

以上是笔者在参加与农村小学英语教学对口交流活动中的一些思考、认识与实践，定有不少不当之处，恳望同仁们批评指正。

参考文献：1. 《英语课程标准解读》陈琳等主编北京师范大学出版社
2．《英语教学交际论》王才仁著广西教育出版社3．《Teacher Learning in Language Teaching 》上海外语教育出版社。