中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策

族的文化，对此现象的确令人深感忧虑。 因此，中学英语教学，在传授语言知识与技能的
同时，注重渗透中国传统文化的必要性就显而易见： 一，有利于突出中华优秀传统文化“讲仁爱、重民本、 守诚信、崇正义、尚和合、求大同”等对于培育和弘扬 社会主义核心价值观的灵魂作用；二，有利于教会学 生用英语介绍优秀中华传统文化的语言技巧，增强 学生的跨文化交际意识和强烈的民族自豪感与传播 中华传统文化的使命感；三，有利于提高中学生运用 中华优秀传统文化如“职业、节日、风俗、社交礼仪” 等一般社会生活方面的英语对话应用能力；四，有利 于积极开发富有浓厚中华传统文化色彩的诗词、古 文、小说、故事、成语等经典，作为学生“中英双语”比 较阅读的校本教材资源，创建中学英语课程教学的 学校特色。
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3.英语考试中中国传统文化的缺失 在中国的教学环境之下，我国的教育体制和评 价体系将考试和成绩置于异常重要的地位，英语考 试对教学直接有指挥作用，测试结果对学生的学习 也有着十分重要的指导作用。许多学生花费大量的 时间和精力用于通过英语学习和考试上。但是在英 语考试中，体现中国传统文化的内容很少。以 2014 年江苏省高考英语试卷为例：包括完形填空、任务型 阅读在内的 7 篇语篇类阅读，内容主要为：戴尔卡耐 基的生平、厨房家具设计、时间经济、生气与大脑、家 信和同伴压力。内容较少涉及中国的传统文化。全国 19 份高考英语试卷中反映学生英语输出能力的题 型书面表达中也没有体现中国传统文化的内容。 除了书面测试以外，我们的高考英语口语测试 的话题中也忽视了对这方面的重视，如《江苏省高考 英语口语测试》所提供学生需要掌握的话题中，西方 文化内容在 18 个话题中占了 9 个，直接与中国文化 相关的只有较少的内容（见表 2），中国的传统文化 没有很好的包含在其中。
表 2 2013 年江苏省高考英语口语话题
以上种种传统文化的缺失导致了学生在学习英 语语言中，对文化的学习更多表现出了一种单向的 吸收，教材涉及的内容、教学和测试都以英美文化为 主，至于博大精深的中国文化，在中学英语的教学过 程中几乎被忽略。而且，由于受到强势文化的侵入， 绝大多数学生更愿意了解和获取西方文化知识，他 们对中国传统文化要么知之甚少，要么不能用恰当的 英语表达，导致文化交流能力发展失衡，不但无法满 足交流对象对中国传统文化的了解需求，而且由于 表达不准确，也容易造成外国人对中国文化的误解。
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中学英语教学渗透中国传统文化的 现实问题与对策
笪文 王 燕
〔摘 要〕针对目前中学英语教学中存在中国传统文化缺失的问题，在分析中学英语教学中渗透中国传 统文化基本价值的基础上，阐述中学英语教学融入中国传统文化的必要性，并提出了在教学中渗透中国传统 文化的有效策略。
〔关键词〕中学英语 传统文化 问题与对策
三、中学英语教学渗透中国传统文化的有效策略 作为英语教师，我们要正确认识到当前英语教 学中中国文化缺失的现实，努力将中国传统文化渗 透到英语教学中，提高英语教师自身文化素质，担负 起传播传统文化的重任，以适应目前的英语教学发 展的需要，促进我国教育和文化的发展。 1.英语阅读教学中渗透中国传统文化的策略 阅读的过程是读者积极主动地认识与思维的过 程，不仅有助于获取信息、拓宽视野，而且能提高文 化修养，发展思辨能力。任何语言的学习都跟阅读息 息相关，大量的阅读能为学习者提供真实的语境，地 道的语料。目前的大多数英语教材中都没有较多关 于中国文化的内容，造成很多学生既缺乏对中国文 化知识的了解，也缺乏用英语表达中华文化的能力。 所以，我们迫切需要在当前的各种英语教材中调整 英语教材内容，介绍中国传统文化。教材内容只有与 学生的真实语言环境相结合，才能培养他们正确应 用语境传递文化信息的能力。
表 1 译林版牛津高中英语内容
切相关，如模块一模块十一的内容；有的是人类所共 同关心的问题，如模块五模块十的内容；有的是有关 现代科技的发展，如模块四模块七的内容等。在选材 上绝大部分出于英美报刊或英美作家所写的与英美 文化生活有关的语言材料，大多涵盖了西方发达国 家的历史、文学、以及艺术。不可否认，这些文章语言 地道生动，文字优美，学生在学习语言知识的同时还 了解了西方的文化。但是从另一方面来看，中国传统 文化较少涉及，而有关中国题材(特别是文化题材) 的文章则是少之又少。这样的选材让英语与中国文 化和中国人普通生活之间形成一道鸿沟。学生们满 脑只有英美的知识，对自己国家的文化逐渐淡化。学 生逐渐失去了学习了解中国文化，并用英语知识表 达和传播中国文化的能力。
中学英语教学的任务不仅是传授语言知识与语 言技能，而且更主要的是它为学生提供了一个文化 交流的平台。在中学英语课程构建的文化交流中，中 国传统文化既是英语学习可用的资源，也是学生在 英语学习过程中探索研究的重要内容。这是因为，一 方面传统文化是英语学习者生存与生长的土壤，相 比西方文化，学生对传统文化更加熟悉。当传统文化 成为英语课程的重要内容时，英语学习活动就会变 得更加丰富多彩。传统文化为英语学习提供了大量 的语言素材，学生在说英语、写英语时更倾向于借用 传统文化思想阐述观点，因此丰富了学生说与写的 内涵。另一方面学生在英语学习中以传统文化思想 为基础，客观地对待与评价学习过程中所接触到的 西方文化内容，可以提高文化认识水平，不轻易盲从 或顺从。这样，学生就能够成为传统文化的传播者、 西方文化的学习者和新文化的创造者。
DOI:10.16194/ki.31-1059/g4.2015.08.015
引言： 随着世界全球化进程的加快，不同文化之间的 交流与沟通日益频繁。文化作为一个民族的根基， 是一个民族存在的基础。《中共中央关于深化文化 体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重 大问题的决定》提出，要以民族文化为主体，吸收外 来有益文化，推动中国文化走向世界文化，努力建 设社会主义文化强国。《全日制普通高中英语新课 程标准》也要求，中学英语教学的根本目的就是要 加强学生的文化交际能力，要求学生“能在交流中 用英语简单介绍祖国文化”；“通过中外文化对比， 加深对中国文化的理解”等。 虽然,当今我们处在一个文化开放、多元繁荣和 融合的时代，但是，当代中学生对传统文化及其精 神却比较陌生，他们无疑或多或少吸收了西方的价 值观念，普遍淡化、漠视传统文化。比如：一说到京 剧、黄梅戏等传统剧目就一脸不屑，可是对 Taylor Swift、Lady Gaga 的歌曲却趋之若鹜；对西方的圣诞 节、感恩节常常会如数家珍，而对于中国传统的清 明节、端午节等文化内涵却很茫然；他们既缺乏中 国传统文化知识，又不能很好地用英语表达自己民
2.英语教学中中国传统文化的缺失 语言既是重要的交际工具，又是文化的载体。语 言与文化互为条件、互相依存，两者在互相影响与互 相 作 用 中 共 同 发 展 。 克 莱 尔·克 拉 姆 契（Claire Kramsch）认为，“如果语言被看作是社会实践，文化 则是语言教学的核心，文化意识必须被看作语言水 平形成的必要之物和语言水平的反映。”基于此认 识，英语教学应是培养学生的语言能力和文化能力。 在具体的教学实践中，教师更多关注的是对学 生语言知识能力的灌输，实际上中学英语教学更多 把重点放在了“应试”的语言知识上，很少顾及文化 在教学中的渗透，甚至基本无视中国传统文化思想 在英语课堂的呈现，结果造成很多学生能具备牢固 的语法结构知识，却无法实现用英语进行畅通的交 流，更不用说用准确的英语向世界介绍中国丰富的 文化。这不是我们的学生英语基本功学得不扎实，是 他们不知道如何表达中国特色的词语，如：“馒头” “豆浆” “油条”等。笔者曾就这个问题面对中学英语 教师作了五级量表的问卷调查。在对“你认为在英语 教学中有必要将中国传统文化传授给学生吗？”的调 查中，24%的教师认为“非常有必要”，56%的教师认 为“没有必要”；对“中国传统文化输入是英语的任务 之一”的说法，只有 20 %的教师表示“非常同意”；对 “为什么中国传统文化不是英语教学的任务之一？” 的回答中，教师的观点主要为：中国传统文化的教学 是语文科目的任务；英语课本中没有呈现；不是英语 科目考试内容等。
本文拟从中学英语教学中渗透中国传统文化的 视角，分别从“现实问题”“价值理解”“相应策略”等 方面尝试论述，以就教于英语教育界各方同仁。
一、中学英语教学中渗透中国传统文化的现状 语言教学应该结合文化教学的重要性已被当今
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值观；既积极吸收西方文化的优点长处，又坚持弘扬 中国文化的优良传统，避免盲目地崇拜和不加选择 地一切接受，力求在吸收外来文化的同时，提升自身 跨文化理解、鉴别和交往能力。
3.体现促进中国传统文化对英语学习正迁移的 价值
广大中国英语教育工作者所认识和接受，在目前的 中学英语教学中，英语文化的学习在日常教学中已 得到充分的重视，但中国传统文化在语言学习中的 重要性却没有被提到应有的高度，造成了中学生在 快速掌握英语语言和西方文化的同时，中国传统文 化意识却开始淡薄，导致了学生用英语表达中国传 统文化的能力低，很难使学生感受和体悟到中国传 统文化的魅力。中国传统文化内容的缺失主要体现 在如下几个方面：
二、中学英语教学渗透中国传统文化的基本价值 1.体现英语教学“立德树人”的学科价值 随着经济的快速发展和改革开放的不断深入， 以英语为主要语种所承载的西方文化从各个方面都 在影响着人们的思想观念、行为方式，特别对年轻人 的影响尤其厉害，西方的生活方式几乎等同于时尚 的代名词，而对于中国传统文化的理解、喜爱、认同 却渐行渐远。 中学阶段是广大青年人生观、世界观、道德观形 成的重要时期，由于中学生接受新鲜事物能力强而 又缺乏必要的鉴别力，特别容易受到外在环境的影 响。英语教师应当在中学生人生的重要时期，加强他 们的中国传统文化教育，促使他们既具有国际视野， 同时又具有热爱中国传统文化的情怀。因此，这就要 求广大英语教师高度认同英语学科教学的教育价 值、树人价值。英语学科教育，不仅仅是为了教学生 掌握一种工具，更是要全面认同英语教学的三种价 值：一是交流沟通、获取信息；二是认知思维、发展心 智；三是品格塑造、立德树人。尤其是在渗透中国传 统文化教育方面，需要进行一种思维方式的转型和 价值取向的转变。这种转变会对人们理解英语教学 的价值产生重大变化，也会为选择教学内容提供新 的理性视角。 2.体现培养学生跨文化理解、鉴别、交际能力的 价值 中国传统文化是文化交流的前提，只有拥有自 己的中国传统文化，才有资格进行必要的文化交流； 学生只有对中国传统文化充满自豪和自信，才有可 能在交往中处于平等地位。而对中国传统文化的自 豪和自信则来自于对其深厚的感情和深刻的理解。 文化交流不能仅局限于对交流对象的理解方面，而 且还有与交流对象的文化共享和对交流对象的文化 影响方面。在某些情况下，后两者对于成功交际更为 重要。文化交流中，一味地尊重和迁就对方并不能达 到平等交际的目的，相反，适当地保持自我却可赢得 对方的尊重。 因此，在中学英语教学过程中，教师在注重介绍 西方文化的同时，也应加强中国传统文化的学习。通 过文化的比较，不仅有助于学生理解西方文化，更有 助于加深对中国文化的认识，不断提高文化鉴别力， 学会辩证看待中西文化的差异，树立正确的文化价
1.英语教材中中国传统文化的缺失 教科书作为一种载体负有传承人类文化的使 命，一方面要将人类的现代文明成果载入历史，另一 方面要延续传统的文化，传统文化是现代文化的根 基与源头。以译林版牛津高中英语教材为例，课文所 涉及的题材比较广泛，具有时代性、思想性、知识性 和真实性（见表 1）。其内容有的与青少年的生活密