《归去来兮辞》实录（青岛16中吕娟娥版）

《归去来兮辞》实录（青岛16中吕娟娥版）
《归去来兮辞》教学实录
青岛16中吕娟娥
老师：上课！（同学起立）同学们好！
学生：（鞠躬）老师好！
老师：同学们，在初中课本中，陶渊明是我们的老朋友，我们学过他的很多文章，有——
生答：《五柳先生传》、《归园田居》、《饮酒》、《桃花源记》。

老师：你能结合其中的句子谈谈你对陶渊明个性的理解吗？
生1：“娴静少言，不慕荣利”
生2：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”
生3：“好读书，不求甚解”
生4：“衣沾不足惜，但使愿无违”（老师问：这表明了他什么个性？，学生追加“不与当时的世俗同流合污”）
老师：静观庭前花开花落，闲看天上云卷云舒。

他莫不是生来就是两耳不闻窗外事的世外高人？今天，让我们再次走近陶渊明，在朗诵中行走于他的田园，去认识一个既熟悉又陌生的陶渊明吧！
老师出示教学目标：“咱们今天的学习目标是全面深入的理解陶渊明的隐士情怀。

”板书题目，然后问：怎么理解文章的题目？
学生：归去来是归去的意思，来兮是语气词，辞是介于诗歌和散文之间的一种文体，可以歌唱。

老师：现在咱们就在诵读中感受一下辞的特点。

咱们PK读，第一排同学读1、2段，第二排同学读3、4段，看看哪个组读得字音最准、最整齐响亮、最有节奏感。

（老师起头，读书）
（全读完）老师：咱们找两位同学来评价一下。

学生1：“曷”读错了，应该读2声。

学生2：很多同学没有捧起书来读，读书应该捧起书来读，声音不是太洪亮。

老师：有一个组的声音特别洪亮，其他组的所有同学都不如这一组洪亮。

总起来说：虽然不洪亮，但是比较整齐，如果语速再慢一点会更好。

3.现在请大家紧扣题目，概括出本文的主要内容。

学生：归去的原因---归去的乐趣---归去的感触
老师：哪一部分是作者着力描写的部分？
学生：第二部分
老师：作者主要写得是归去的欢乐。

板书：乐
老师：身处东晋讲究身份等级的环境，陶渊明从拥有铁饭碗且身份高贵的机关领导降为锄禾日当午，汗滴禾下土才有收获的底层农民，为什么欢乐？你从文中能找到答案吗？
学生：的确，他选择归隐，不是像个愣头青，一时冲动。

不惑之年，一切都看透了：吃不饱穿不暖，无非苦了肌体，一味违心向官场低头哈腰、阿谀奉承，身心俱疲。

有生之年，挺直腰杆做人，维护文人的那份清高和骨气，其乐无穷。

那么，他辞官后，可以收获哪些欢乐？这乐体现了陶渊明的什么隐逸情怀？请各组从文本中找出最能表达这种情感的一两处句子分析鉴赏。

幻灯我们进行小组合作，各组依据评价量表互评。

看哪个小组的合作效果最好。

讨论时间3分钟，3分钟后小组展示。

展示要求：鉴赏+诵读、领读。

（3分钟后）
第一组3位同学走上讲台：
学生1有感情的读第一段
学生2：陶渊明从官场中解脱出来，心情非常欢快；问征夫以前路，看出他恨不能马上回到家里。

学生3：现在我来领读，大家跟我读——（读完第一段）
老师：读得太多了，鉴赏相对少了，为什么这几句就看出他的欢乐？
学生：脱离了官场，获得了自由。

老师：对，第一段的欢乐体现出的是他向往自由的情怀。

（板书：
向往自由）
第二组3位同学走上讲台：
学生1有感情的读第二段。

学生2：“奔”字体现作者归家后的欢乐心情，“僮仆欢迎，稚子候门”写出了挺浓厚的气氛，团圆之乐。

“三径就荒，松菊犹存”，人逢喜事精神爽，看见什么景物都高兴。

比在官场看那些尔虞我诈的情景都轻松。

学生3领读：“乃瞻衡宇”四句，“倚南窗以寄傲”两句，“云无心以出岫两句”
老师：刚才的鉴赏有同学有其他看法吗？
学:1：松菊，表现的不是愉快的心情，而是他品质的象征。

代表着他淡泊的品质。

学生2：最后两句写的是对自然景物的喜爱。

老师：“大雪压青松，轻松挺且直“写出了松的什么特点？”“菊”代表的隐逸情怀咱们在初中课本中学过吗？
学生：松代表坚忍不拔，“菊，花之隐逸者也。

”
老师：松菊是品质的代名词，后面写的“孤松”也是对自己品质的一种表达。

这体现出了陶渊明淡泊明志的情怀。

第三组3位同学上台。

学生1读
学生2鉴赏：耕种的快乐，出游欣赏山水的心情，归隐后脱俗的快乐，体现淡泊明志的情怀。

老师：“悦”“乐”应该读出高兴来，大家先在脸上挂上笑容，然后再读一边。

学生再读。

老师：“将有事于西畴”是什么意思？历史上有哪个名人耕作过？
学生：诸葛亮躬耕南亩，苏东坡开垦东坡。

老师：诸葛亮等待明主，苏东坡须臾不曾离开官场，苏轼一提起陶渊明就说“陶渊明吾师”，因为他备尝劳作的辛苦，感觉退隐不了。

陶渊明22年自给自足，在劳作中发现生活的美，使田园显现为风光，农家寻常日子提升为诗意，这正是他的可贵之处。

板书：躬耕田园
第四组3人走上讲台。

学生1：读“富贵非吾愿----临清流而赋诗”
学生2：乐天安命的隐士情怀。

学生3：领读（读错了“籽’,同学在跟读时特意强调出。

“乘化”节奏读错，学生也自行改出，“夫”字也读错）
老师含蓄的提出批评后，天好则出游，农忙则耕种，登高则长啸，临水则赋诗。

劳动、自然、人文，构成诗人充实的全幅生命。

总结：同学对照学案上的《评价量表》评价各组。

学生1：各组读音准确，情感充分，都不错。

学生2：第一组诵读情感充沛；第二组鉴赏到位。

老师：两组都是最佳表现组，咱们给他们送去掌声吧。

板书：乐天安命
老师：终南捷径卢藏用、山中宰相陶弘景、竹林七贤的清谈、阮籍醉饮、山涛出仕，有何本质区别？
学生1：他们都是为了踏入官场，陶渊明是为了躲避官场。

他们或目的不纯，或与官场藕断丝连，或妥协投降，或消极躲避，浑浑噩噩度日如行尸走肉。

现实的黑暗将他“大济苍生”的壮志击得粉碎时，他抖落了满身的污浊之气，毅然弃官归隐。

其实，归隐后的实际生活远没有陶渊明描写的那样惬意，他曾穷得断酒饿肚子，到老乡家去乞讨，“行行至斯里，叩门拙言辞”，这对一个文人来说是一个多么难堪的事。

但他22年中，谢绝一切的规劝和财富的诱惑，始终坚守在田园，坚守着自己的精神家园。

试想现在物质极为丰富的现在，我们的文人有多少为了"五斗米而折腰"，又有多少为了趋附权势而放弃道德良知，甚至利用他们的专业知识混淆是非、助纣为虐。

与陶渊明比较，更看出陶渊明坚守的难得。

他不是消极的避世，而是积极的坚守；他不是毫无个性的懦夫，而是有骨气的斗士。

带着景仰，我们再次朗诵全诗（配乐），推举朗读最好的同学诵读，能背诵或加上表
情动作更好。

（学生起来大声深情朗读。

读完，全体鼓掌。

）
老师：声情并茂的诵读，是一种感染，能使我们穿越时空，与陶渊明倾心交谈，在心中长出一片宁静的绿洲。

陶渊明的诗是一副良药，清热解毒醒脑。

我衷心祝愿在座的各位在未来的人生之路上活出个性、活出心灵的自由！
课下完成学案上的作业：
1.背诵课文
2.请用笔写下你对陶渊明的评价(2句以上）
例子：陶渊明，你是一棵孤傲的松，挺立于尘世之外；你是一轮明净的月，高挂在凡间之上。