人教版数学三年级上册认识几分之一教学反思推荐3篇2024年

人教版数学三年级上册认识几分之一教学反思推荐３篇
〖人教版数学三年级上册认识几分之一教学反思第【1】篇〗
本课是人教版第五册第七单元《分数的初步认识》的第一课时，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的第一次扩展。

无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异。

学生初次学习分数会感到困难。

所以我在教学设计上从以下几点进行教学，突破教学的重点、难点。

1．创设学生所熟悉并感兴趣的生活情境，帮助学生学习分数的有关知识。

从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我提供了贴近学生实际的生活情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。

如：欢欢和乐乐和家长一起外出去郊游。

他们自己带了这些食物，建议学生帮他们分一分。

通过把把4个苹果、2瓶水分给2个人，引起学生回顾“*均分”的含义。

为进一步*均分一个整体的物体做铺垫。

2．加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。

在教学中我提供了多次的动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的.过程中，体会分数的含义。

如，在让学生把一块月饼*均分成2份或4份时，为了便
于学生通过动手感知、体会*均分后的图形每份大小一样，每一份都是原来整体的二分之一或四分之一。

再通过让学生折出正方形纸的1/4，并涂上颜色，说一说自己折的1/4的含义，展示几种不同的折法，让学生观察、比较，认识到：它们的折法虽然不同，但都是被*均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。

从而理解分数是建立在*均分之上。

3.联系生活，进一步认识分数的含义。

初步认识分数是建立在生活原型的基础上，所以让学生联系生活，列举生活中*均分一个物体的例子，从而产生不同的分数，通过说一说、写一写，小组讨论分数各部分所表示的含义，帮助学生进一步理解分数。

同时让学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

4.拓宽延伸,使学生对分数的认识更加深刻。

通过对一张长方形的纸，对折、二次对折、三次对折……所产生的分数，使学生形象直观地认识到，把一个物体*均分的份数越多，其中的一份就越小。

加深学生对分数的认识，同时为后续比较分数的大小做铺垫。

不足：课堂教学中语言不够简练，课堂**的有效性仍需再斟酌。

〖人教版数学三年级上册认识几分之一教学反思第【2】篇〗
(一)创设故事情境，激发学生兴趣
从整数到分数，对于学生来说是认知上的突破，为了降低孩子
跨越难度，我利用创编故事的形式，利用孙悟空和猪八戒分水果的难题，激发孩子们的学习兴趣。

让学生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。

我将重点放在认识二分之一上，让学生充分理解了二分之一的含义后，自己创编生活中的二分之一用在哪里，深入理解分数的含义。

最后练习设计也按照梯度原则，先易后难，先基础后综合。

从学生课上做题情况来看，基础练习做的很好。

(二)利用动手实践，主动构建数学概念
学生对数学知识的学习，不是被动接受而是主动构建，而动手操作对学生理解概念本身有着积极的作用。

本课中由二分之一迁移到其他分数的学习时，设计折一折画一画的形式创造自己喜欢的分数。

过程中，收集学生所有的四分之一作品，提出问题：不同形状为什么都能表示四分之一？通过操作及讨论交流活动，让学生在动手、动脑、动口的过程中体会分数的含义，游戏中感悟概念的建构。

针对本节课，整体效果较好，但在细节上把握不足。

主要有：
1、学生认识二分之一时，对*均分理解不够，说二分之一含义时学生不会强调*均分。

老师在这里引导不到位，应着重强调。

2、教师的倾听不够。

对于学生的错误生成应该立即纠正和补充。

如，对于分数概念的强化，学生一直都没有说该分数是谁的几分之一。

这时教师应做规范示范和引导。

3、个别练习题应该设置再巧妙些，一道题不只是停留在表面的理解概念，而是逐步层层递进，让基础扎实的学生感受到思维的变化。

4、教师的评价语言还需加强。

教师语言太过单一，容易使学生厌倦，未能激发孩子求知兴趣，教师评价应追求多元化。

调控课堂的能力仍有待提高。

且教且思，在以后的课堂上，仍要不断探索，利用游戏提高学习兴趣，储备好自己，追求高效课堂！
《几分之一》教学反思2
〖人教版数学三年级上册认识几分之一教学反思第【3】篇〗
《认识几分之一》是数学三年级上册第七单元内容，在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。

无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。

本课教学中的成功之处：
1、精心设计是有效课堂的基石。

在本课中我就力求在选材上体现生活性、简单性、实用性、挑战性。

在课的一开始，创设郊游中简单的分食品的情景活跃了课堂气氛，很好地调动了他们的学习积极性，使他们很快地进入到新课学习的状态中。

知识层面上，从整数的平均分开始，从4个苹果平均分成两份，到2瓶水平均分成两份，再到把1块蛋糕平均分成两份，结果是半个。

在其中渗透“平均分”的概念，并让学生发现问题（半块蛋糕用数怎样表示），用以前的知识不能解决，从而导入新课、揭示课题，让学生在平均分中初步感受从自然数到分数产生的
价值和意义。

课中让学生动手创作几分之一，在亲身经历中建构几分之一的概念，课末找生活中的分数。

这样设计就为学生从认识生活中的数到认识数学中的数架起了一座桥梁，即突出了数学建模的的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发现数学。

我将“分蛋糕”这一常见的生活现象与数学学习结合起来，不但为学生提供了动手操作的素材，也隐含了数学知识的生长点，为学生提供了认识几分之一的丰富表象。

在认识1/2后让学生折1/2，体会1/2不一样大小，原来是与所分的原来图形的大小有关，再在辨析中自然认识1/4，是平均分成4份吗？用眼睛看行吗学生说折一折，老师折了，行吗？学生说再折一次，每份是1/4。

再动手创作几分之一，理解了几分之一的意义。

到课末找生活中分数，学生对几分之一的认识与课前相比应该是发生了质的变化，由一些表面、肤浅的认识上升到理性的、对事物本质的认识。

这既是对学生已有知识的大检阅，又是新知识生成点，让学生经历再一次的深刻体验。

2、自主活动是有效课堂的保障。

新课标提出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。

也就是我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”和“数学地思考”，将活动引入课堂，教师作为指导者和参与者，引导学生将活动过程上升为数学概念认识过程。

在本堂课中，无论是分蛋糕、折纸、创作几分之一，阅读课本等活动都是学生感兴趣的，他们变被动的操作为主动的探究，如在创作几分之
一的活动中，学生是很自然、主动地把自己所想到的分数表示出来，而其中就已蕴涵了他们对几分之一个性化的理解与诠释。

开放的空间，自主的展示，使他们学得轻松，思维、行为、情感都达到了三位一体的参与，充分的体验了促进学生形成“终生学习的愿望与能力”的重要作用。

3.在教学重点处、关键处、突破难点处，应该利用多媒体课件演示，既直观又形象
教学中的不足之处：
1、我过高的估计了学生。

平时教学让学生说完整的话，如上课开始的分苹果的问题可以用语言完整的叙述，可是到完整地说分数1/2的意义时没有说完整，说明学生对几分之一的意义理解不透切。

我代替学生说的多了一点，我深深地体会到了这个环节没有处理好，没让学生根据自己的掌握情况述说理解的几分之一的意义。

2、动手操作时对学生作品的展示不充分，如折1/2，我展示圆形、长方形的，其他形状的没有展示。

如折1/4，我只展示了长方形的其中四种情况，其他图形的折法没有挖掘，创造一个几分之一的环节，像1/5、1/57、1/122等等都没来得及展示，挑了1/57进行说明，让学生感知了分数还有简便的作用。

3、动手操作充分，但学生和学生之间的交流还比较欠缺。

如创造一个分数后，应该让学生之间多说一说自己的想法和做法。