教育心理学===皮革马利翁效应

• 1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至 年 两位美国心理学家来到一所小学， 美国心理学家来到一所小学 六年级中各选3个班 个班， 六年级中各选 个班，在学生中进行了一次煞有介事的 发展测验” 然后， “发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可 能的学生名单通知有关老师。 个月后 个月后， 能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所 学校进行复试 结果名单上的学生成绩有了显著进步， 进行复试， 学生成绩有了显著进步 学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而 情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见， 且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与 教师关系也特别融洽 关系也特别融洽。 教师关系也特别融洽。 • 实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。 实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他 们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎 们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“ 暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心， 言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师 始终把这些名单藏在内心深处， 始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通 过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田， 过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们 扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响， 扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因 此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾， 此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾， 于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习， 于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有 了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验， 了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为 皮格马利翁效应” 期待效应” 罗森塔尔效应” “皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。
• 皮格马利翁效应总结为： • • “说你行，你就行，不行 也行；说你不行，你就不行， 行也不行。”
启示：
• 赞美、信任和期待具有一种能量，它 能改变人的行为，当一个获得另一个 人的信任、赞美时，他便感觉获得了 社会支持，从而增强了自我价值，变 得自信、自尊，获得一种积极向上的 动力，并尽力达到对方的期待，以避 免对方失望，从而维持这种社会支持 的连续性。
教育心理学
皮格马利翁效应
皮格马利翁效应概述
• 也有译“毕马龙效应”、 也有译“毕马龙效应” • “比马龙效应”， 比马龙效应” • 由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森 在小学教学上予以验证提出。 在小学教学上予以验证提出。 • 亦称“罗森塔尔效应 亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”。 或 期待效应”
• 积极方面：人们会 • 消极方面:自己容易 积极方面： 消极方面: 不自觉地接受自己 操纵、 受他人操纵 控制。 受他人操纵、控制。 喜欢、钦佩、 喜欢、钦佩、信任 如果一个人的“ 如果一个人的“自 和崇拜的人的影响 非常虚弱、 我”非常虚弱、幼 和暗示。 和暗示。这使人们 稚的话， 稚的话，这个人的 能够接受智者的指 自我” “自我”很容易被 导，作为不完善的 别人的“暗示” 别人的“暗示”占 自我”的补充。 “自我”的补充。 领和统治
• 自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功 自尊心和自信心是人的精神支柱， 的先决条件 • 所以，不管是家长、老师、管理者，都应 所以，不管是家长 老师、管理者， 家长、 切记： 该切记： – 不要视别人的自尊心、自信心为儿戏， 不要视别人的自尊心、自信心为儿戏， 因为要想让一个人重建自信， 因为要想让一个人重建自信，不知比破 坏一个人的自信心要难上多少倍。 坏一个人的自信心要难上多少倍。
• 在不被重视和激励、甚至充满负面评 在不被重视和激励、 价的环境中， 价的环境中，人往往会受到负面信息 的左右，对自己做比较低的评价。 的左右，对自己做比较低的评价。而 在充满信任和赞赏的环境中， 在充满信任和赞赏的环境中，人则容 易受到启发和鼓励， 易受到启发和鼓励，往更好的方向努 随着心态的改变， 力，随着心态的改变，行动也越来越 积极，最终做出更好的成绩。 积极，最终做出更好的成绩。
两面性——积极&消极
• 皮格马利翁效应虽 • 因为外界的鼓励或
然会对你的生活产 生积极或者消极的 影响，但是千万不 要盲目地相信它， 完全被它所左右。
是批评是每个人都 必须要面对的问题， 如果总是因为别人 的态度而改变自己 的话，那就永远也 不会成熟。
皮格马利翁效应来源
• 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。 远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑 王子皮格马利翁喜爱雕塑。 一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释 一天，他成功塑造了一个美女的形象， 每天以深情的眼光观赏不止。看着看着， 手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着， 美女竟活了。 美女竟活了。 • 1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者， 1963年 罗森塔尔和福德告诉学生实验者， 用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系： 用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪 明鼠和笨拙鼠。实际上，老鼠来自同一种群。 明鼠和笨拙鼠。实际上，老鼠来自同一种群。 但是， 但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的 错误更少的结论， 错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著 对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察， 性。对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察， 并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。 并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。 似乎可以推断， 似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到 笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷津。 笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷津。 也许这影响了实验的结果， 也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两 组老鼠的方式不同。 组老鼠的方式不同。
• 人类本性中最深刻的渴求就是赞美。 • 每个人只要能被热情期待和肯定，就能得 到希望的效果。 • 管理者应该而且必须赏识你的下属，要把 赏识当成下属工作中的一种需要。 • 赞美下属会使他们心情愉快，工作更加积 极，用更好的工作成果来回报你，何乐而 不为呢!
“皮格马利翁效应”名言警句
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﹡ 每个人都希望得到赞美。 每个人都希望得到赞美。 说你行，你就行，不行也行；说你不行，就不行，行也不行。 ﹡ 说你行，你就行，不行也行；说你不行，就不行，行也不行。 欣赏引导成功，抱怨导致失败。 ﹡ 欣赏引导成功，抱怨导致失败。 ﹡ 学会欣赏自己，赞赏别人。 学会欣赏自己，赞赏别人。 ﹡ 当你有了天才的感觉，你就会成为天才；当你有了英雄的感 当你有了天才的感觉，你就会成为天才； 你就会成为英雄。 觉，你就会成为英雄。 不要用怀疑的态度对待孩子的承诺，更不要讽刺挖苦。 ﹡ 不要用怀疑的态度对待孩子的承诺，更不要讽刺挖苦。
罗 森 塔 尔
效
皮 格 马 利 翁 应 心 理 学 家
图
( )
该效应体现的就是暗示 暗示的力量
•
暗示作用往往会使别人不自觉地按照一 定的方式行动， 或者不加批判地接受一定的意见或信念。 可见：暗示在本质上，是人的情感和观 念，会不同程度地受到别人下意识的影 响。
• 自我不败暗示术
两面性——积极&消极
皮格马利翁效应在学校教育 学校教育中表现 学校教育
• 受老师喜爱或关注的学生，一 段时间内学习成绩或其他方面 都有很大进步，而受老师漠视 甚至是歧视的学生就有可能从 此一蹶不振。一些优秀的老师 也在不知不觉中运用期待效应 来帮助后进学生。
松
松 下 幸 之 助
人 始 创
下
• 有“经营之神”美誉的松下幸之助也 经营之神”美誉的松下幸之助也 松下幸之助 是一个善用皮格马利翁效应的高手。 是一个善用皮格马利翁效应的高手。 他首创了电话管理术，经常给下属， 他首创了电话管理术，经常给下属， 包括新招的员工打电话。 包括新招的员工打电话。每次他也没 有什么特别的事， 有什么特别的事，只是问一下员工的 近况如何。当下属回答说还算顺利时， 近况如何。当下属回答说还算顺利时， 松下又会说：很好，希望你好好加油。 松下又会说：很好，希望你好好加油。 这样使接到电话的下属每每感到总裁 对自己的信任和看重，精神为之一振。 对自己的信任和看重，精神为之一振。
皮格马利翁效应在家庭教育 家庭教育中表现 家庭教育
• 一个例子：
三毛
一生的等待
• “我一生的悲哀，并不是要赚得全世界，而 我一生的悲哀，并不是要赚得全世界， 我一生的悲哀 是要请你欣赏我。 这个“ 是要请你欣赏我。”这个“你”，是她的 父亲。有一天深夜，父亲读了三毛这篇文 父亲。有一天深夜， 给她留条： 深为感动， 章，给她留条：“深为感动，深为有这样 一株小草而骄傲。 做女儿的看到后“ 一株小草而骄傲。”做女儿的看到后“眼 泪夺眶而出” 三毛写道： 泪夺眶而出”。三毛写道：“等你这一句 等了一生一世，只等你——我的父亲， 我的父亲， 话，等了一生一世，只等你 我的父亲 亲口说出来， 亲口说出来，扫去了我在这个家庭用一辈 子消除不掉的自卑和心虚。 子消除不掉的自卑和心虚。” ———三毛《一生的战役》 三毛《 三毛 一生的战役》
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