小学班主任工作中的家校互动策略的有效实施分析

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小学班主任工作中的家校互动策略的有
效实施分析
摘要:随着新时代教育理念的不断更新和发展,越来越多的人逐渐认识到,
要想培养德智体美劳样样精通的综合型人才,不仅要依靠学校的培养训练,还要
有效结合家庭方面的教育。

所以,在这种情况下,作为小学班主任,不仅要在学
校抓好学生的学习基础,更要有效结合学生家长及时了解学生在家庭中的实际情况,从而使得学生能够更好地实现自我成长和全面发展。

关键词:小学;班主任;班级管理;家校互动
一、现阶段家校合作存在的缺陷
(一)合作观念滞后
现阶段,很多教师与家长的合作观念是较为滞后的,其中以教师问题最为突出,因为家长在家校合作中多处于被动地位,而教师则处于引导地位,但是很多
教师在家校合作的过程中功利性相对较强,往往只针对学生的学习成绩展开分析,强调的也只有学生的学习方法和学习习惯,这一方面很容易引发学生家长的反感。

尽管从学习成绩上分析,学生所接受的家庭教育、个人的生活习惯、个人的性格
特点往往也会影响学生成绩,教师分析不够多维,不利于学生的成长和发展。

此外,现阶段的教育讲究综合性发展,促进学生德智体美劳全面进步,落实五育并举、五育融合的理念,但是教师并没有将这个理念贯彻到家校合作中,过于关注
学生的智力发展,在与家长沟通协调的过程中也是以此为中心,因此很容易抹杀
学生的个性或天赋,不利于学生的个性化发展,也很容易给家长带来错误的导向,进一步影响家庭教育的科学性。

(二)忽略学生的感受
家校合作管理模式,顾名思义是家庭与学校之间共同进行合作管理,然而很多的小学班主任在依据家校合作的管理理念开展工作的时候,总是会忽略了家校合作管理的中心是学生,班主任在与家长进行沟通协商的时候,没有及时和学生进行交流,学生对于家长与学校之间的交流内容的信息了解方面基本空白,这样的结果使学生感受到自己不被尊重,会在主观意识上排斥和抗拒班主任的管理工作,这样反而会给班主任的管理增加难度。

没有将学生的主观意愿和感受纳入管理工作的考量范围当中,是家校合作过程中小学班主任管理工作最容易出现的思维误区。

二、基于家校共育的小学班主任管理工作策略
(一)以身作则,树立良好的形象
在小学阶段培养学生良好的行为习惯,能为后续的发展奠定良好的基础。

小学阶段的学生正处在身心发育的关键期,会不自觉地模仿周围大人的言行举止,家长和教师都是学生模仿的对象,在潜移默化下影响着学生。

实施家校共育时,家长与教师都要树立良好的形象,班主任大方端庄、平易近人,给学生留下一个好印象,在日常教学中注意自己的言行,而家长要为学生传输正能量,帮助其树立一个正确的价值观。

在课堂上,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,课下和家长多多交流,了解学生的生活近况,联合家长解决学生遇到的困难。

在与学生相处的过程中做到表里如一,拉近师生之间的距离。

例如,每周五的班会可以邀请家长一起进行,对班级学生的情况进行交流,规范家长的言行,对家长展开教育,让家长了解以身作则对学生的影响。

(二)制定班级管理制度
小学教育主要以培养学生核心素养为主,在学习的同时健全人格,学生在校时间比较长,学校是学生接受教育的主要场地。

班主任应主动为家长传输共育理念,转变其思想观,保持联系随时沟通,在班级内制定管理制度,通过管理制度规范学生的行为。

在小学课程中有一课程是制定班级公约,目标是对学生合理地分配,使学生遵守纪律以及卫生制度。

班级公约是经过师生探讨后制定的,班主任可以对班级学生进行分组,小组内交流沟通,提出自己的想法与建议,由小组
学生确定公约内容,向同学们传达形成的班级公约,班主任则负责督促学生遵守班级公约。

如教室卫生、班级纪律等。

很多学生在家没有做过家务,在校也不愿意打扫卫生,这时班主任就需要向家长反映,由家长督促学生在家做家务、自己的事情自己做,形成良好的习惯。

(三)转变合作观念
现阶段家校合作的收效相对较低的一个主要原因在于家长和教师的合作理念较为滞后,仅仅是将成绩作为家庭和学校连接的主线和纽带。

人的成长是多维度的,尤其是小学生认知能力、心理发展、思想观念、身体素养、行为习惯都处于待发展阶段,在这样的情况下仅从成绩出发是远远不够的,还需要从更加多维、更加全面的角度做出分析和研究,需要引起关注和重视。

在家校合作以及学生教育的过程中,教师都居于十分重要的引导地位。

教师首先需要做出理念转变,从更全面的角度与家长进行沟通,除了与家长共同讨论学生的学习问题以外,还应该与家长共同讨论学生的身体素养问题、行为习惯问题、思想情感问题、人际交往问题等,让家校合作的综合性进一步提高。

其次,教师在沟通的过程中不能“报忧不报喜”,更不能“报喜不报忧”,而是应该在指出学生不足的同时明确不同学生的优势和特长,每一个人都不是完美无瑕的,学生有缺点,需要共同克服,分析相应的解决方法;学生有优点,也不能漠视,应给予认可和肯定,这样才可以在促进学生优势发展的同时弥补学生短板,给予学生更加中肯的评价,让学生树立自信。

同时,肯定学生的优势和特长也有助于拉近教师与家长的距离,让家长更愿意与教师进行交流。

最后,教师在与家长沟通的过程中同样需要认识到,家长与教师双方是平等的,并且考虑到家长文化素养有差异的问题,深入浅出地表述问题,让家长更好理解,进而形成教育合力。

教师需要从以上几点做出优化和调节,转变理念,促进家校合作的有效开展。

(四)搭建家校合作交流平台
学校和家庭是小学生成长阶段中两个非常重要的地点,对于小学生的学习能力的提高以及综合素质方面的培养和提升具有非常积极的作用。

因此,合理构建“家校合作交流平台”有助于学校和家长更好地掌握学生的实际发展情况,有助
于更好地实施新时代教育改革的目标任务,从而实现学校教育和家庭教育及时调整发展策略,促进学生更好地发展和进步。

首先,要定期召开家长会。

这个家长会与传统的教师讲述,家长听讲,并且毫无互动和交流的家长会模式完全不同,家校交流理念下的家长会由学生家长完全组织,并且讲述的主体也由原来的教师变成了现在的家长,讲述的内容除了学校的规章制度以外,还有关于学生存在的问题以及“家校合作教育”工作实施过程中遇到的艰难险阻,然后,针对现存的问题和不足采取一系列科学有效的改善措施。

这种形式的家长会,使得学生家长能够参与到学校教育的管理过程中,从而加强学校与家庭教育的沟通交流。

这种家长会要定期举办,一般是一月一次,并且在有突发事件时也可以临时召开家长会予以解决。

有助于学校以及班主任及时掌握学生在家庭教育中存在的问题,也有助于学生家长及时掌握学生在学校的实际学习情况,从而有助于学校和家长实时掌握学生的信息,进而有效进行调整。

结语
总之,家校共育有多种开展模式,通过家校共育能有效地对班级学生实施管理,为学生提供一个良好的学习环境。

家长与班主任要明确管理目标,从实际出发,结合学生的性格特点,给予学生正确的指导,规范学生的言行,在实践中调整优化,发挥家校共育的最大作用,对学生的发展有着重要的意义,可以达到协同共育的目的,为其健康成长提供助力。

参考文献:
[1]石小燕,孟杰.小学“家校共育”沟通路径探究[J].现代教育.2020(02)
[2]王婧薇.做好小学班主任工作的若干思考[J].教师教育论坛.2020(12)。

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