浅谈在习题课中落实三维目标——说题

浅谈在习题课中落实三维目标——说题
2013各地高考化学题很好的体现对三维目标的考查。

这些试题从知识立意到能力立意的转向十分清晰、明确，体现了考试说明对化学学习者能力的要求。

以往的高三化学习题课，很多教师采用这样的教学模式：先解读考试说明，使学生了解知识要求，用学案回忆和巩固这些知识；然后让学生做一道典型的高考题，及时讲评解析，归纳总结解这类题的一般方法；最后出几道试题，针对可能出现的问题，反复练习，让学生能熟练套用该方法。

这其实仍是以教师为主的讲题模式，没有发挥学生的主体作用，没有很好的落实三维目标。

那该怎么办？
近年来，各地对高考试题研究的越来越重视。

不少地方举行了说题比赛。

“说题”要求：针对高考试卷中的其中一道题或一个知识点的相关题目，着重说清四点内容，①题目的考点分析及其思想方法的体现；②解题思路的分析；③题目的拓展延伸及变式分析④反思及感悟。

通过说题活动，提高了教师的试题的讲评能力，促进了教师的专业技能发展，那学生是否也能进行说题呢？下面我谈一谈我们学校在习题课中采用师生说题教学，落实三维目标的一些具体的做法。

一、习题课前，教师将说题成果编成学案，初步落实三维目标
课前，教师认真说题，依据考试说明和近年高考题，解读高考知识点，分析学生现状，整合大量信息，编写好学案。

通过学案引导学生自主复习，做好教师和学生习题课前的交流，尝试初步落实三维目标。

知识和技能目标：教师通过学案引导学生逐渐学会依据考试说明解读考试考点，回忆，复习旧知识。

明白高考化学对知识内容的要求是有层次的，对考试说明中没有涉及到的知识，即使在简单，也不做。

要帮助学生梳理知识，构建知识网络。

让学生了解考试说明中能力要求的描述：接受、吸收、整合化学信息的能力；分析问题和解决（解答）化学问题的能力：化学实验与探究能力。

过程与方法目标：学案不是简单的将课本知识照抄，教师要根据学生的情况，注重开发知识点的能力价值，侧重学生能力的培养，学案的核心是培养学生能力。

例如可以设置一些阅读型作业，培养学生获取信息能力。

也可以根据学生的现状，设置一些开放式问题启发思考。

情感态度价值观：学案要新颖，能激发学生的复习兴趣。

教师可以给习题“戴”上一项漂亮的帽子如，倡导绿色化学、低碳环保等使学生在解题过程中得到潜移默化的熏陶。

同时也可将一些能力要求层次较低的记忆知识（了解层次）设计成联系生活，生产的情景题，使一些程度较差的学生也容易获得成功的体验，让他们感受到解题的乐趣，自信起来，从而实现大面积教学质量的提高。

总之，学生通过学案复习了考试的考点，了解了一些化学的思想方法，在这个过程中，学生的一些化学学习能力得到的培养，同时也激发了一些学习兴趣。

二、习题课中，教师和学生双边说题，提高学生解题能力
在习题教学中，师生双边说题，发挥教师主导，学生主体的作用，注重习题的评价，体现“过程与方法的落实”，帮助学生总结出经验性解题规律，提高他们的解题能力。

我采用的一般方法是：
①分析题目：提问学生该题考查了哪些知识点和解题能力；
②学生解题：给学生足够的时间；
③找出问题：对学生答题情况进行统计，展示学生典型的错误，请他们回答以下问题：这道题是对了还是错了？错在哪了，知道为什么错了吗？错误的原因？
④解决问题：针对上述材料，学生进行说题，说解题思路，不同的学生在解题中有不同的思维过程，有一些好生会把简单题想复杂了，有些成绩一般的同学，对某类型难题特别擅长。

所以这里要给学生足够的时间，让他们展示自己的思维过程，教师才能更好的了解学生知识和能力的掌握情况。

也可以针对性的对一些，基础不太好的学生进行提问，比如让他们说，题目中有用的信息，隐含的条件；题目中图的含义；答题的基本格式等等；这里需要教师精心设计，控制好时间。

调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性，激发求知欲，总之使学生有话可说。

⑤评价学生：教师要重视学生信息的反馈，感知他们解题过程中的迷惑和需要，改进自己的试题讲评的方式，纠正学生的思维偏差。

让学生说题，不仅仅是为了让学生只会做这道题，而是帮助学生提炼解题方法，能够将方法拓展到其他类似的题上，做到多题一解，防止学习陷入题海战术。

同时给予学生积极的评价，创造轻松愉快的教学气氛，激发学生的学习乐情。

三、精选拓展题和变式题，提高学生的做题能力
知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观是一个相互联系，相互渗透的整体。

好的
说题活动，能够促进教学，发挥学生的主观能动性，培养学生的能力，激发他们的学习兴趣，帮助落实三维目标。

但是说题活动毕竟只是重在于说，对学生来说解题也很重要，要不只是纸上谈兵，所以只有科学的安排好说题做题，发挥教师的引导作用，精选拓展题和变试题，注重其他教学方法的结合，才能更好的发挥说题作用，真正代替原有的习题教学模式。