《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计方案模块作业

“精彩极了”和“糟糕透了”
福州市屏西小学梅剑青（gl1102388）
E-mail:mjqzh@
一、概述
·《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册中的第19课。

·《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教案共分两个课时完成。

第一课时教案内容：质疑问难，理解课文内容，抓重点句品读交流，体会巴迪的情感变化，在学中悟理。

第二课时教案内容：检查学生对生字词的掌握情况，指导书写，积累词句，拓展阅读。

·《“精彩极了”和“糟糕透了”》是美国作家巴德.舒尔伯格的作品，是篇不折不扣的美文。

文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。

并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。

课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

·一开始是了解小巴蒂小时候的故事，然后切入到小巴蒂小时候和长大后对“精彩极了”和“糟糕透了”的感受的理解，最后联系到了“我们”的生活。

在这节课的设计上，是从人文性这样的角度来思考的，要把学语文跟学生的生活联系起来。

只有第一部分巴蒂对两种不同评价的感受的理解，才有后面对父母的认识，学生在这个基础上，才能进一步的理解后面巴蒂对父母的认识。

那么这个认识呢，是在联系中逐步完成。

后面第三部分联系学生的生活实际，使书本知识与生活实际的结合。

爱，是人类最珍贵的情感，特别是父母的爱，对孩子来说更是一笔丰富的精神财产。

这篇课文让学生明白父母的评论不管是好是差，都出自他们的爱，他们都有一个心愿，那就是希望自己的孩子能成材，巴迪的成功并不是只在于父亲过分的批评，也不仅在于母亲的过分鼓励，而真正的成功是靠自己的不懈努力创造的，我们不仅要吸收正确的鼓励，还要改正自身的错误。

二、教案目标分析
1、知识与技能目标：
①学会7个生字。

能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

把自己感受最深的部分背下来。

2、过程与方法目标：通过朗读感悟、质疑探究，体会父母两种不同评价中所包含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、情感态度与价值观目标：
①用心体会，联系生活实际，对爱有更深刻地理解。

②提高自主阅读、感悟的能力。

三、学习者特征分析
五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。

本课又与学生生活实际十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。

因此，对本课的教案，可以从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

四、教案策略选择与设计
１、本节课采用的教案方法：《语文课程标准》在教案建议部分明确提出：“学生是学习的主人。

”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

”本节课我着力构建“读中悟、悟中读”的课堂教案模式，营造和谐的课堂情感氛围。

对本课的教案，从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同层次的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

２、采用这些方法的理论根据：新课程标准指出: 语文教案要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。

本课的设计恰当定位主题，通过朗读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱。

重视语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项活动中使学生语文能力得到整体提高。

五、教案资源与工具设计
１、教案环境：多媒体环境。

２、资源准备：教案PPT、打印的拓展资源。

六、教案过程
第一课时
教案步骤：
一、紧扣课题，带疑读书
１、就题质疑：
从课题入手，板书课题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？你发现了什么？
２、我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。

我们看一下你猜得是不是正确呢？
（让学生结合课前的预习，说说对课题的理解。

这是对学生课前预习的一种检测，同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。

）
二、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。

1．自由读1-14自然段，（课件出示）思考：是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应怎样？
2．学生汇报自读情况。

3．理解母亲的评价。

（课件出示）：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

说说对母亲评价的理解。

指导朗读。

（引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。

）
4．体会巴迪的“得意扬扬”
师：听了母亲的“精彩极了”的评价，巴迪是什么反应？（既腼腆又得意扬扬）
师：如果你是此时的巴迪你会怎么想？（让学生与自身相联系，体会巴迪的兴奋、自豪的心情。

）
5．理解父亲的评价，体会巴迪情感变化。

师：在母亲的赞扬后，巴迪最想把他写的诗给父亲看，他焦急地等待着……(教师引读)等啊等啊，七点，七点一刻，七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张──
（课件出示）：父亲伸手拿起了我的诗，问：……
母亲连忙上前说道：……
父亲说：……
我把埋得低低的，诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

爸爸看完诗，他对诗的评价是……
我希望表扬，期待表扬，而父亲却说：……
这时我的眼睛……
父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了……
父亲终于回来了，看完了诗却说──“我看这首诗糟糕透了。

”（生接）为什么父亲会这么说？（学生交流自已的想法）
师：听了父亲的评价，巴迪是什么心情呢？（课件出示）：我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。

我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自已的房间，扑到床上失声痛哭起来。

（引导学生通过换词，从巴迪的动作中，真切地感受巴迪伤心、难过的心情。

）
（在这个教案环节中，主要引导学生抓住人物的语言、动作和心理活动描写，体会小巴迪对父母不同的评价的感受。

）
三、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。

1．自主学习15-17自然段，课件出示：巴迪一天天长大了，他对父母的评价有新的认识吗？（要求：找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。

）
2．学生自读，找出含义深刻的句子，试着理解。

3．小组讨论交流，理解句意，解决疑问。

4．全班交流汇报。

（课件出示）：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。

我越来越体会到我当初是多么幸运。

（1）作者之所以幸运是因为？
（课件出示）：
（课件出示）：
⑵读一读这两句话有什么不同，那句更好些，为什么？
的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。

读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。

⑶反向思维：假设单单只有母亲的评价，会带来这样的消极影响？单单只有父亲的评价，又会带来这样的消极影响？（通过反向思维让学生更好的理解父母两种截然不同评价的作业，为理解“我从心底里知道，’精彩极了’也好，’糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

”作铺垫）
⑷（课件出示）：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

（学生汇报交流的同时，教师适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱，体会作者对父母爱的感激。

）
四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

1．师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱。

）
2．师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报呢？（通过交流让学生懂得回报爱。

）
五、推荐阅读意大利作家亚M契斯的著作《爱的教育》。

六、课外作业：将生活中类似的经历写下来。

第二课时
教案步骤：
一、巩固生字词
1．同桌出示生字词卡片互相认读、纠正。

2．让学生自由交流书写难字，并指导书写。

3．练习书写生字词。

二、通读全文，交流自己喜欢的语句。

三、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。

（分发拓展资料）
［法国］罗曼·加里我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。

每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。

她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。

她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。

白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。

我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。

母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。

十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。

除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。

比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。

她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。

然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包
擦那给我煎牛排用的油锅。

发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。

教学过程流程图
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七、教案评价设计
设计思想：我将教案评价的权利交给学生,再创民主、开放的教案氛围，既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力，同时也更利于教师掌握教案信息的反馈，及时调节改进教案策略。

班别______ 姓名：________ 得分:___________
班别______ 姓名：________ 得
分:___________
八、帮助和总结
在整篇课文的教案的我重视语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项活动中使学生语文能力得到整体提高，注重朗读的指导，引导学生感悟、体会。

同时在不同的学习阶段教师向学生提供不同的帮助和指导：
（一）、导入，中在于给学生搭建了一个展示自学能力的平台。

（二）、走进“童年的故事”，了解不同的评价，体会小巴迪的情感变化。

1、“悟”从读中来，让学生反复读，同时在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一
方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。

母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

2、指导感情朗读。

重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

（三）、自主探究“后来的认识”，理解不同形式的爱，体会作者的情感。

引导学生找出含义深刻的句子，读一读，理解，然后在小组里讨论。

质疑、讨论。

教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

在交流时应注意引导学生联系生活帮助学生理解两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

（四）、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。

引导学生联系自己生活中的经历，感受生活中的不同形式的爱，懂得回报爱。

课堂中学生能自主学习，主动积极的思考，自主理解和体验，悟情明理，不同层次的学生都参与学习，课堂真正动起来。

通过充分朗读，学生对文章充分理解了，通过联系自己的生活经历和思想实际，谈谈自己的父母是怎样爱儿女的，怎样看待父母对自己的批评与表扬，引导学生学习感受爱、理解爱，让学生明白鼓励与批评在成长中的作用，学生理解父母的爱，懂得了一些做人的道理，进而学会感恩，同学们表示回家要为父母做些力所能及的事。

课外作业：1、阅读意大利作家亚M契斯的著作《爱的教育》。

2、将生活中类似的经历写下来。