归纳法在现代汉语教学中的应用

教学研究
归纳法在现代汉语教学中的应用
黎李红
(内江师范学院文学院，四川内江641100)
摘要：归纳法是科学的推理方法，在现代汉语教学中得到运用。

不少学者对现代汉语教学中归纳法的使用进行了研讨，本文梳理了学者们的研究成果，在G基I上结合具体教学案例探讨了现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等各部分教学中归纳法的应用及效果。

关键词：归纳法现代汉语教学应用
归纳法是科学的推理方法之一，在现代汉语研究和教学中被广泛使用，学者们在现代汉语教学研讨中，对归纳法的使用有一定程度的探讨。

本文拟在梳理前人探讨的基础上，结合教学实践,通过具体的教学案例，进一步思考归纳法在现汉教学中的使用及效果。

一、归纳法简介及其在现代汉语教学中的实施
归纳法一般指归纳推理，按照逻辑学的传统观点，凡是从个别知识的前提推出一般知识结论的推理，称之为归纳推理#!$06)。

亚里士多德、培根等对归纳法皆有论述。

归纳法历经的和，为学思，在语研究中
广泛使用。

结语学语、系统的语作为研究对象,用归纳法对语事实进行分类，观地和研究语言事实。

现代汉语的研究结语言学的影响，归纳法的使用。

现代汉语教学过中，采用归纳法，对个、的事结、一般的、理。

具体步是一定的语，经过理，语结论。

理语的方法有、归类、分合及象等。

二、现代汉语教学现状及归纳法的作用
实上,在现代汉语教学中，法使用广泛，这与分《现代汉语》教材的点有关。

教，按照“理论在前，例在”。

对应，过按照此类进行教学，述理论点，的、
理，例分，有的教上商%1平。

比述的语法，教通用的教学步是的语法，结论，再分例[3](77)O归纳法在现代汉语中的具体使用步和点法有同。

归纳法用“例分在前，理论归纳在”的教学。

从理论上讲，在现代汉语研究教学中，归纳法和
法相辅相成、缺一。

两种方法各有长短，各取所需，
能简单判定其优劣。

法思清晰，对学生来，方向感强，节省时间，下需花间消化记忆。

教学中采用法，因为确学点或结论,学生对面的例
证极有可能忽略，容易导致“知其然，而不知其”。

归纳法的使用在一定度上克服上足，学生的参度和思维训度高，归纳法对教师分引导能力的：较高，花费间多，下一反三容易。

从实践上看，现代汉语用的教学方法中指向教学目标和教学效果，使学生系统掌握现代汉语的基础理论和基本知识，获强的语理、分、运用能力和初步的语言研究能力。

在谈到现代汉语教学现状，专家学者的意见是一致的。

一些学生在上学少和参
感弱。

现代汉语的教学方法，，着于基本知识的，缺少启发方法手段，讨论、双边活、教的引导和启功能。

归纳法的使用，强调教导的功能，引导学生观察和分语事实，启学生思考和现语问题，调学生的学极，激学生的学兴趣和培养学生学习的能力，学生为体。

在教学实践中，结合教学目标和人培养目标等因合考，生(1%%%)为教学中归纳法的运用足瞅斗列，归纳法在现代汉语教学中的作用和用有总结。

三、学界对现代汉语教学中归纳法应用的探讨
学者于现代汉语教学研究的论，及现代汉语研究果、现代汉语教设、现代汉语改革和体系设及现代汉语的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、语言学理论、人才培养目标等，从学者们诸多的教学研究中找到归纳法的应用。

有些学者直提出归纳法。

邵生(1988)确指出：“汉语研究，同其学科的研究一，归纳法和法是、缺一的。

归纳是基础……作为教，
学生掌握归纳法，是法。

”即41切邵生I 的《现代汉语通论》教学指导(三)提到三种分方法：
法、归纳法、法，指“是对而，归纳法和比
法是基的方法”冏&10)。

生(1999)提到“在教学方法上采取三一是指点方法，是同，三是归纳要点”。

“指点方法是指学生掌握学现代汉语的各种具体方法，方法、分方法、归纳方法、联系实
198
2021年第4期(总第886期)丈敖冬‘科
的方法等”咏'64*"。

兰玉英先生(1999"的《谈现代汉语教学改革》中三次提到归纳法,谈到教材缺陷时提到“思维方法上重演绎、轻归纳”;谈到现代汉语教学改革特色时提到加强归纳法的运用;谈到改革内容时提到“可以体现我们改革的'重运用’的思路和重归纳的逻辑方法”。

唐爱华、张雪涛两位先生(2005)提到《现代汉语教学大纲》的特色里有“归纳法和演绎法并用，而侧重归纳法的运用”[8](75-76)o文章还列举了与归纳相关的教学方法，如：讨论式教学、引发式教学、答疑式教学、比较式教学、特例式教学、实践性教学等。

还可以从学者提出的教学方法中归纳法的&先生和先生(1997)主张采用引发式的教学方法，形成“精讲一多一生发一研”的教学式$9%('6旳。

,先生(2002)文“精讲一多一生发一研”的教学式$10%(81旳。

如龙先生(1998)提到，以往的现代汉语教学方法的大以教中“”，
重而，改的法是多学生与，以、讨论等方式与，教学生意的上，有归纳，“的讲，可以到的”m&5)&先生(2009)谈到了本教材的讲，“到大、到、到、到、体到、
到特殊”的$12如0)&陆俭明先生(20⑻提到了“点拨式教学法”，以讲现代汉语中“比”例，列举了大“比”，比较，思路晰、步步展开、入。

学得好的学生中还体会到了研、分析、讲的思路—
—采用剥笋壳式的方法和对比的方法[13](11-19/78)O以上专家所述方法有共的，共启发引导学生对语言材料进行搜集积累、比较，最后概括总结语言的规则或规律，符合归纳法的主特征。

此外，还有学者提“探究式教学法”“逆向式教学”“思维导图教学法”“线辐射教学法”“三维比较教学法”等教学方法都有归纳法的与。

四、现代汉语教学中归纳法的应用案例及效果
现代汉语教学中使用归纳法，采用“例证
前，论归纳”的教学顺序，教引导学生搜集语料、比较、概括生发，语规律规&提高学生的与度,可以在一定程度上改变学生被动接受知识的状态，激发学生的创造，培养学生语和运用&
(一)现代汉语教学中归纳法的应用案例及效果
现代汉语教学内容涉及语音、文字、词汇、语法、修辞等内容，我们可以采用归纳法。

1.现代汉语语音教学中归纳法的应用案例及效果
现代汉语语音部，汉音结构教学中的重难，先行有韵母的结构，中关于韵尾的，黄廖版教材中有一句话“韵尾只限于韵腹后头的n、ng、i、u四个”冋(％教学中，教会强调话，怎么呢？笔布，话39个韵母结构，学生用一张A4采的形式成&学生，ao、iao 韵尾的较高。

怎么呢？讲时，学生对照结构，察话的韵尾一栏，容易“n、ng、i、u”。

对的学生来，多来的“o”特别&时，生，、比较，会发现，
&此，汉音结构分析和相关的中关于ao、iao韵尾了。

可以，学生不易
归纳来的&
此外,语音的部，母、韵母、声调、音变等教学中,都可以使用归纳法。

2.现代汉语文字教学中归纳法的应用案例：果
文字部现汉和汉都有涉，重难有差异&现代汉语文字部的教学中，汉字的顺序教学难&笔顺学生的，与学的学相关。

实教学中笔发现，学生笔顺的度较大&,、的，入法的多，了对笔顺的要求。

现汉如以生的培养，么笔顺
重&教教学中比较用的方法先汉字笔顺的规和规，举例，实践学生行,学生的和&实中，可以采用归纳法，先列汉字，生的实践中归纳规。

比如，三结构的笔顺，可以先举、、等字，引导学生察比较，归纳上三、下三、三三，三的笔顺&，学生上
比较了，了时，提高了学&,方法的使用教
,时多搜集汉，归&
文部，如汉形体、造字法、汉字的整理等内容使用归纳法提高教学&
3.现代汉语词汇教学中归纳法的应用例
词汇研语研的部，现代汉语词汇研成、内容，与相关,现汉词教学内容
入&以外来词的教学为例，的教材收方式和构造，对外来词进行，以演绎法的方式呈现。

在教学实践中使用归纳法，先搜集各类借词,如:奥林匹克(Olympic)+芭蕾舞(ballet)、西兰(New Zealand)+可口可乐(Coca-Co-la)、WT O等大借词,引导学生观察比较、音译、音译加汉语语素、半音译半译、音兼译、借形等别：引导学生举例，进行拓展&采用教学步骤和引导，可以增强学生语的观察和扩展&
语素的、略语、词的结构、熟语等教学中，采用归纳法，先以相关语料展示貌，归和拓展。

4.现代汉语语法教学中归纳法的应用案例
以名词语法特征教学例，的教材中内容列出五特征，过中先展示语料，引导学生逐语料，归纳五特征，将五条特征归纳为三个方：词与词的组合，形态化，法；运用词
教学中，比如动词、形容词等。

语的学习和归纳中，绕结构、、语，扩展的话，因素可以加入中插入的词、回答什么两项。

涉音词、兼词的词时，等考资料的编排方式先规律、规，举例&过中，可以先展示语料，引导学生语料、得出结论。

以“就”的词例，老教列语料：
(1)你等会儿，他马上就回来。

(2)天很快就亮了。

(3)这儿就是我3的学校。

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(4)书架上就有那么几本书。

(5)他就要了三张票，没多要。

(6)没事就多坐一会儿。

(7)就事论事。

(8)他就不参加，也没关系。

学生在教师的引导下，先通过观察或比较词的组合方式和词的句法功能逐句确定“就”的词性，再归纳整理出“就”的副词、介词、连词用法及特征，最后要求学生举例巩固。

整个过程需要学生观察、分析、比较、归类、整理。

强化学生的参与感、培养学生语言分析能力和运用能力。

此外,析句法、单句句型、句类、复句类型等教学中可以使用归纳法。

5.现代汉语修辞教学中归纳法的应用探索
修辞教学注重运用归纳的方法&探求修辞同语音、词汇、语法的关系中可以用归纳法确系、理关系；辞格的教学可以用归纳法，强学生辞的析能力和使用能力；辞的合运用教学中，教师用的语引导学生分析比较辞的连用、辞的用、辞的用等式及表达效果，能别其类型及恰当运用强字达效果。

(二)现代汉语复习巩固中归纳法的应用探索
现代汉语教学中，学生学化的过程个整理、归纳、、的过程。

导的使用逐，运用导，现代汉语分以系式整呈现，一个、的归纳过程。

在教学过程中，特别在的复巩固中，教师可以培养学生的归纳理能力，以求
能的学能下&导效的归纳，师生学和用导其&以：
211词的类型使用例，词的类型词汇的重和，教师在复先出的词，要求学生分析词的，再在师生中引导学生确类型、系，最果教211词的类型，较巩固，化&，用导重，后的学，比语的、语的类型、复句类型等的学&在复中学生较的导
230页同义词的别，增强学生的同词析能力，学生教学工打下良好基础&1
下107页句型和句式，学生理句式，形系，达到复习巩固的目的。

教师在教学中可以充分用这些&
此外，类现代汉语教材和教参中都可以找到使用导的痕迹。

二的《现代汉语教学参考与自学辅导》16甲汉语音导，17乙语音的导，囊括了语音的&邵《现代汉语教学通论教学指导》(第三)40—44词汇教学指导中词汇、词法、词法、词汇的分类系等导，清楚地呈现词汇的及关系。

的《现代汉语教学与自学参考》中43句法、语、语用三个层面的关系，进行三者的静态和态分析。

夏耕先生主编的《现代汉语同步辅导•习题精-考研真题》中每第分导，理本章主要脉络，便读者该所学
目了然。

张平先生主编的《现代汉语同步辅导与习题集》每第分要以的式，立现每脉络&教师可以在教学或复中与学生共同绘制或学&
五、结语
现代汉语语言质和规律从语言中剥离出
现给学生的，直观性和趣味性比较弱，在教学中易重积累而轻语言运用&使用归纳法，可以在一定程度上解决这些问题&现代汉语教学中采用归纳法，易于激发学生的兴趣、拓展学生的，让学生分析语料、寻找语言规律，在合语言要素的基础上更完善地分析或创学品&
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项目编号:JG201705-357
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