培养小学生对音乐的感受力探析

培 养 小 学 生 ￣ － ， ｊ － 音 乐 的 感 受 力 探 析
王 婷
（ 淮 安 市淮 阴实 验 小 学 ， 江苏 淮 安 小学音乐教学 ， 不 能 像 小 学语 文 、 数学 、 英语一样 ， 把 重 点 放 在 学 生 知识 认 知 和技 能训 练 上 。 在 音 乐 教学 中 ， 我 们 主要 培 养 学 生 对音 乐 的 审美 能力 ， 使 其 在 感 悟 中陶 冶情 操 。
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这些 手段 与音 乐 的 形 象 、 情绪之 间的密切关系 。 使 其 对 音 乐 感 受 力 的认 识 逐 步 趋 于 细致 、 清晰 、 丰富和深刻。 如苏少版五上《 我 的 妈 妈 叫 中华 》 教学片断 ： １ ． 教师弹琴 ， 让 学 生 试着 哼 唱这 首 歌 。 ２ ． 在 琴 声 伴 奏下 ， 让 学生 读 歌 词 。 ３ ． 教 师范唱 ： 第一句 “ 我 的妈妈 叫中华 ” 用 柔 和 的 音 色 与 ｍｐ 的力 度 来 演 唱 ； 音 量 递 增 为ｍｆ Ｊ Ｊ 度 唱“ 长 江 黄 河是 我 的家 ” ． 给人 以 自豪感 ； 用ｍ ｐ 力 度 以饱 满 、 圆润的音色唱第三句 ； 用 高 亢、 激扬 、 明亮 的 音 色 唱第 四句 ； 结束 句再 次 用 劝 度 。
器， 而器 乐 专 业 学 习更 需 要 的是 门类 繁 多 的乐 器 。 当然 。 学 校 可 以根 据 需 要 逐步 完 善 设 施 对策三 ： 改善 音 乐 教 师 的待 遇 ， 稳 定 音 乐 教 师 队伍 。 农 村 广 大 的音 乐 教 师 在 职 称 、 晋级 、 专业教学 、 社 会 环 境 等 方 面 都 受 到 了 许 多不 公 正 的待 遇 ．这 使 得 许 多农 村 音 乐 教
差， 一方 面音 乐 教 学 的辅 助 手 段 尤 为 重 要 ， 课 堂 中的 “ 唱” 起 码 需要乐器 的辅助定调 ， 另一方面欣 赏中 的“ 创造表 现” 需 要 乐
、
此 要 注 意 引 导他 们 认 识 所 采 用 的各 种 表 现 手 法 ，并 使 之 知 道 问题 四 ： 音乐教学师资缺失 ， 教师科研意识淡薄 ， 呈现“ 怠
师 出现 怠 教 甚 至 是 厌 教 心 理 ，有 近 ９ ３ ％的 音 乐 教 师 对 自己 的 职业 不 满意 ：由于农村 学校 教学 环 境对 音 乐教 育 的轻 视 ． ７ ６ ． ９ ％的 教 师 改 弦 易辙 ． 脱 离 了音 乐 教 学 的 课 堂 。
情， 随便应付 、 得 过 且 过 的 多 。 音 乐 课 简 单 的 就 是 提 着 录 音 机 走 遍 所 有 任 教 班 级 。什 么 做 音 乐 课 件 和 课 外 资 料 都 已经 是 空 谈 了。 再说 了， 你就是有热情又能怎样？ 仔细想想也难怪啊 ， 没 人重视 ， 得不 到肯定 ， 吃力不讨 好 ， 这 样 的工 作 有 谁 愿 意 多 干 呢？因为学音乐 ， 搞音乐 活动 ， 学 生 耽 误 了学 习 ， 考不到大学 ， 谁能负责？ 党 的教 育 方 针 明 确 提 出 ： 培 养学生德 、 智、 体、 美、 劳 全 面 发 展 。 其 中 音 乐 作 为 美 育 教 育 的一 个 重 要手 段是 其 他 教 育 方 式 无 法 替 代 的 ．音 乐 对 培 养 学 生 综 合 素 质 和 创新 能力 起 着 不 可 低 估 的 作用 。 近 年 来 ， 随着 新 课 程 改 革 的 不 断 深 人 ， 我们 能 看 出 各 级 教 育 主 管 部 门 对 学 生 全 面 素 质 发 展 的重 视 ．为 了 培 养适 应社 会 要 求 的人 才 ， 本 次 新 课 程 改 革从 知 识 与 技 能 ， 过 程 与方 法 ， 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 维 度 制 定课 程 目标 。 新 课 程 的 三 维 目标 指 向 学 生 全 面发 展 ， 注 重 在 品德 、 才智 、 审 美 等 方 面 构 建认 知 、 能力 、 情 感 目标 。 面 对 新 课 标 ， 结合实际 ， 我们应该 有 的 放矢 。 对策一 ： 转变观念 ， 重视音乐课 。 在 古代 《 晋书・ 乐 志》 说： “ 是 以闻其 宫声 、 使 人 温 良而 宽 大； 闻其 商 声 ， 使 人方廉而好 义 ； 闻其角声 ， 使人倾 隐而仁 爱 ； 闻其 徵 声 ， 使人 乐养 而 好 使 ； 闻其羽声 ， 使 人 恭 俭 而好 礼 。 ” 说 明音 乐 中 的“ 五音 ” 可 以影 响 人 的 性 格 与 行 为 。爱 因斯 坦 也 曾 说： “ 如 果 我 在 早 年 没 有 接 受 音 乐 教 育 的 话 ，那 么 我 无 论 在 什 么事 业 上 都 将 一 事 无 成 。 ” 爱 因 斯 坦 把 童 年 时 代 的音 乐 教 育 看 成 是 一 生 事 业 成 就 的基 础 。但 现 在 却 有 一 句 话 很 流 行 ， “ 音 乐 说起来重要 ， 干起来次要 。 忙起来不要” 。 “ 应试” 教 育 的禁 锢 已 经 在 学 校 领 导 和 家 长 及 学 生 的 心 里 留下 不 可 抹 去 的 痕 迹 ， 要
依据生本特点 。 切 合教 材 运 作 小 学 生 形 象 思 维 活跃 ． 易 于且 乐 于 接 受 感 性 东 西 ， 音 乐 是 展 现人 感性 体验 的重 要 载 体 。 表达的是心灵之声 ， 音 乐 教学 自 然 就要 培养 人 通 过 音 乐 感 受 、 表 达 某 种 体 验 的 能力 。 小学生由 于 年龄 和 身 心发 展 的 特 点 和 局 限 ， 对音乐到 尊 重 ．没 有 了 地 位 ，音 乐 教 育 落 实 不 到
位， 这 是农 村 中 学 的 普遍 现象 。 有 好 多 年 轻 教 师 曾经 都 是 满 怀 热 情 地 走 到 工 作 岗位 上 ， 而 往 往 经 过 一 两 年 之后 就 激 情 全 无 。 事 实 上 ，音 乐 课 在 中学 确 实 也 已沦 落 到 了对 学 生 产 生 不 了影 响 ，起 不 到 积 极 作 用 的地 步 。 因 此 音 乐 教 师 已没 有 了工 作 热